陶冉

群文閱讀是近幾年新興的一種教學模式，就是把相似或者同類的文本整合到一起進行教學。然而，傳統(tǒng)的群文閱讀教學方式還存在一些問題，比如閱讀目標不明確、學生的學習方式單一、評價體系不完整等。信息技術的飛速發(fā)展為小學語文教學帶來了新的機遇。教師借助信息技術，可以設計出更加生動、有趣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。筆者以三年級上冊第二單元的三篇課文為例，探究信息技術背景下采用的群文閱讀教學策略，以實現(xiàn)“云課堂”的真正落地。

一、前置性任務，創(chuàng)設可持續(xù)情境

傳統(tǒng)的教學方式往往局限于紙質教材，無法滿足學生的多樣化學習需求。群文閱讀對于大部分學生來說還是有一定難度的。在進行群文閱讀教學時，如果沒有充分的預習，那么很容易導致學生在學習的過程中跟不上節(jié)奏，無法掌握重點。但是借助信息技術，通過互聯(lián)網將學習資源和學習者聯(lián)結起來，可以豐富學生的閱讀形式，讓學生不受時空限制，將群文閱讀由課內延伸到課外。在預習時，教師可將學習任務發(fā)布在智慧課堂平臺上，學生在課前充分閱讀，順通簡單的詞句，了解課文大致內容，也可以在平臺上對自己預習時遇到的困難留言，教師在后臺收到反饋便能了解學情，有針對性地開展教學。

如三年級上冊第二單元的三篇課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，分別從視覺、觸覺、聽覺等多方面展現(xiàn)了秋天的奇妙與美麗，我便放在一起開展群文閱讀教學，將主題定為“觸摸秋的印記”。在課前，我將三篇課文的朗讀視頻提前發(fā)布在平臺上，布置學生先“觀察生活，找一找生活中的秋”，再“回歸課本，讀一讀詩文中的秋”。學生根據視頻了解了課文大意，反復跟讀課文，自主學習課文字詞，為接下來的學習打下了基礎。這個任務情境的設置在教學中貫穿始終。課堂伊始，我便讓學生“交流分享，聊一聊你發(fā)現(xiàn)的秋”。學生將生活中發(fā)現(xiàn)的秋與課文中所描繪的秋相呼應，產生思想上的同頻共振，初步感受文章的語言美。

二、交互性任務，形成學習共同體

群文閱讀教學在課堂上運用信息技術是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)。目前，一線教師為了提高群文閱讀的教學效率，正在努力嘗試應用各種信息技術。但是，大部分教師所運用的信息技術比較單一，往往只運用信息技術進行文章內容的展示。雖然這樣的方式能夠起到一定的效果，但是從整體上看，并不能激發(fā)學生閱讀的興趣，所以學生缺乏參與的熱情。教師需要轉變教學觀念，把課堂更多地還給學生。于是，我便從教師的教和學生的學兩方面著手將信息技術融合于課堂教學。

一方面，在教師的引導下，學生會追隨教師思路，循序漸進地對文章進行理解。在這個過程中，要運用多種信息技術的方式來進行教學。在導入環(huán)節(jié)，我便出示火紅的楓葉圖片、播放蟋蟀的叫聲，從視覺和聽覺上刺激學生的感官，引導他們想一想“看到了什么，聽到了什么，秋天還會有什么”，讓他們有身臨其境之感，激發(fā)他們學習的熱情，同時學生的思維也開始活躍起來。在對群文進行品讀之后，我又適時插入一段秋天的美景視頻合集，涼爽的秋風吹拂臉頰、金黃的落葉鋪滿道路、遠飛的大雁成群結隊、飄香的果園碩果累累……書本上的文字仿佛活起來了，一下子就拉近了學生與文本間的距離，從而讓學生產生心靈上的共鳴。他們不禁感嘆“秋天可真美，秋天就在我們身邊”。在教學過程中，教師要合理運用信息技術，找準運用的最佳時機，借此去突破教學中的難點，強化學生對文本的理解，調動學生學習的積極性，提高學生學習的效率。

另一方面，學生是學習的主體，在課堂上要避免教師一言堂或者成為部分優(yōu)秀學生的展示舞臺，讓每個學生都有學習的主動權和發(fā)言的機會。借助信息技術，我們可以實現(xiàn)數字化課堂教學，在課堂上聆聽更多學生的聲音。在教學中，我將三篇課文直接投影在希沃白板上，讓學生共讀。引導學生關注“三篇課文分別描寫了秋天的哪些景色”“作者又是怎么描寫這些景色的”等內容，學生以小組為單位進行合作探究，小組分工明確，每個人各司其職，課堂氣氛熱烈。最后，由小組發(fā)言人匯報研討結果。有的小組借助表格進行梳理，思路清晰；有的小組繪制思維導圖展示成果，圖文并茂。在這個過程中，學生的思維得到訓練，語文素養(yǎng)得到提升。當展示結束之后，我便追問：“這三篇課文你們最喜歡哪一篇？說出你的理由來。”由于每個學生都有自己獨特的閱讀體驗，想法不一，我便借助希沃投票器讓學生對三篇課文進行投票，用具體的數據激發(fā)學生表達的欲望。學生看到大屏幕上自己喜歡的那篇課文得票很高，便欣喜地分享自己的想法。當看到自己喜歡的那篇課文得票較低，學生也會大膽為自己的喜好發(fā)聲。

三、層次性任務，拓寬學習新思路

教師往往只重視課堂上運用信息技術，對于課后任務和課程評價的信息技術運用并不重視。其實，在課后評價中，教師利用信息技術能夠非常便捷地了解學生學習的程度，掌握群文閱讀教學的情況。在群文閱讀教學之后，學生能夠借鑒習得的知識與方法，在適當的情境中應用相應的內容，真正做到“學以致用”。教學完課本中的三篇課文之后，我這樣引導學生：“同學們，今天我們在課堂上欣賞了三篇描寫金秋時節(jié)的文章，其實像這樣文質兼美的文章還有很多，老師在平臺上傳了兩篇名家之作《北大荒的秋天》和《迷人的秋色》，請大家利用課后時間登錄平臺，認真地讀一讀，相信你一定會有所收獲！”在智慧教育平臺上，學生的閱讀進度以及閱讀時間都有記錄，還可以線上做文章批注以及寫閱讀體會。教師可以通過后臺的數據統(tǒng)計了解每一位學生的閱讀情況。這樣的方式，能夠更加方便、高效地將課后閱讀任務進行落實，而不是流于表面。

為了讓每個學生都能在學習中進步，發(fā)揮自己的特長，我們可以分層設計作業(yè)，為他們進行“私人定制”。在本次群文閱讀教學中，我結合主題“觸摸秋的印記”設計了三個板塊的實踐任務，即“小分享：四季詞語庫”“小采訪：家人眼中的秋天”“小練筆：我找到的秋天”，讓學生以文字、繪畫、照片、音頻或視頻的方式在班級平臺上傳自己的小作品，順利完成三項任務的學生可獲得一枚“學習小能手”勛章。教師、家長和學生都能登錄平臺對喜歡的作品進行點贊，獲贊作品最多的學生即可獲得“人氣小作家”“創(chuàng)意小畫家”“最佳攝影師”等稱號。在活動中，班里學生的學習熱情高漲，積極性一下子被調動起來。這樣線上、線下相結合的教學活動，讓學生的學習方式更加多樣，學生的主體地位得到了充分發(fā)揮。學生在活動中成為小記者、小能手、小作家，被賦予了更高的期待，對自己的要求也會隨之升高。為了獲得更多的點贊，學生大量閱讀搜集資料積累詞語，大膽嘗試問詢親朋好友，一遍遍修改自己的練筆，在一次次的語言實踐中獲得語文能力的提升，語文素養(yǎng)在不知不覺中得以提升。

在群文閱讀教學中，教師加強對現(xiàn)代信息技術的運用，能夠起到錦上添花的效果。通過任務驅動，教師將現(xiàn)代信息技術貫穿于群文閱讀教學的課前預習、課中教學、課后評價三個過程中，讓教學變得生動有趣，課堂組織高效有序，教學效果反饋及時，教育評價有據可依。信息化不只是語文教學的工具和手段，也是語文教學的環(huán)境，影響語文教學的內涵與外延。因此，要想將現(xiàn)代信息技術深度融入語文教學，構建開放共享、交互創(chuàng)造、實踐反思的課堂，還需要我們繼續(xù)努力。

（作者單位：江蘇淮安市清河實驗小學）

責任編輯 宋園弟