楊婷

一直以來(lái)，許多教師總是將教材與教學(xué)內(nèi)容等同起來(lái)，認(rèn)為教材上有什么教師就要教什么。這種認(rèn)識(shí)是片面的。教材中選編了不少長(zhǎng)課文，這些長(zhǎng)課文內(nèi)容豐富，涉及到的字、詞、句、段、篇、語(yǔ)言、修辭、邏輯等方面的內(nèi)容多，信息量大，如果把教材中的內(nèi)容都當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容來(lái)教，那么就會(huì)使課堂步入高耗低效的局面，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀水平的提升。那么，在教學(xué)中，如何確定教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施有效教學(xué)呢？

一、立足學(xué)生起點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)生已有的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是高效教學(xué)的必要條件。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師要明確哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是存在一定難度的，哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的，等等，這些都要做到心中有數(shù)，從而滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。

以五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一課為例，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容較多。從學(xué)情角度分析，需要掌握的生字詞、了解文章主要講了一件什么事、概括主要內(nèi)容只是常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，不需要作為長(zhǎng)課文教學(xué)的主要內(nèi)容。從結(jié)構(gòu)樣式分析，“一波三折”雖然是本課表達(dá)的主要特點(diǎn)，但是這種表達(dá)形式對(duì)初高中學(xué)生來(lái)說(shuō)都尚有困難，更別提小學(xué)階段的學(xué)生了，也不應(yīng)作為本課的教學(xué)內(nèi)容。課文中關(guān)于曹小三心理變化敘事結(jié)構(gòu)的表達(dá)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)即使講了也還是聽不懂，也不宜作為本課教學(xué)的主要內(nèi)容，只需要讓學(xué)生明白這是一種側(cè)面描寫的方法即可。從寫人文章的要求來(lái)看，學(xué)生雖然有一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于如何抓住細(xì)節(jié)把人物描寫得生動(dòng)形象還是有所欠缺的。結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課文塑造的人物形象特點(diǎn)，教師對(duì)課文進(jìn)行分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，《刷子李》一課中，細(xì)節(jié)描寫對(duì)于凸顯刷子李人物形象的特點(diǎn)起到了重要的作用，文中還有一些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫也給學(xué)生留下了深刻的印象，這種表達(dá)形式使刷子李的形象更加鮮活。另外，文中還把刷子李的膽大自信與曹小三的半信半疑等心理變化進(jìn)行了鮮明的對(duì)比?；谶@些特點(diǎn)，教師可以把“體會(huì)生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫”和“對(duì)比手法的運(yùn)用”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為本課的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)如何描寫人物起到了重要作用，有助于學(xué)生習(xí)作能力的提升。

在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師要注重對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面的分析與解讀，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由已知到未知的過(guò)渡，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、聚焦語(yǔ)文要素

教材每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)都明確提出了本單元的語(yǔ)文要素，而且每篇課文的課后練習(xí)與單元語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”欄目都是圍繞著語(yǔ)文要素進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的，為教師“教什么”提供了依據(jù)。在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師依托語(yǔ)文要素確定教學(xué)內(nèi)容，契合教材的編排特點(diǎn)，可以避免課堂面面俱到現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文要素的無(wú)縫對(duì)接，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

以四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課為例，單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，課后練習(xí)二“照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”中的要求與單元語(yǔ)文要素相呼應(yīng)，明確了把握文章主要內(nèi)容的基本方法。另外，在本單元語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”欄目中提出了“把每個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就能把握課文的主要內(nèi)容了”的方法。結(jié)合單元語(yǔ)文要素及助學(xué)系統(tǒng)在把握長(zhǎng)課文主要內(nèi)容方面的要求，教師可以把這一課的教學(xué)內(nèi)容確定為“用較快速度默讀課文，了解課文內(nèi)容，說(shuō)出每部分的主要意思，明確把握文章主要內(nèi)容的方法有哪些”。這樣確定教學(xué)內(nèi)容，緊扣語(yǔ)文要素目標(biāo)，不缺位，不越位，抓住了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

在長(zhǎng)課文教學(xué)中，圍繞語(yǔ)文要素確定教學(xué)內(nèi)容不僅契合教材的編排特點(diǎn)，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加聚焦，避免出現(xiàn)教師在細(xì)枝末節(jié)的問題上糾纏的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)注文體特點(diǎn)

教材選文豐富，童話、小說(shuō)、散文、說(shuō)明文等體裁的文章中均編排了不少的長(zhǎng)課文，這些長(zhǎng)課文的編排對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升起到了重要的作用。不同體裁的文章語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)不同，采取的閱讀方法也應(yīng)有所不同。在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師從文章文體特點(diǎn)出發(fā)確定長(zhǎng)課文的教學(xué)內(nèi)容，可以更好地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)課文的教學(xué)價(jià)值，把長(zhǎng)課文的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的體裁是小說(shuō)，閱讀小說(shuō)必須把握小說(shuō)的三要素。這篇課文中小說(shuō)的三要素比較明顯，尤其是第1自然段的環(huán)境描寫和文中關(guān)于對(duì)主人公桑娜的心理描寫等都對(duì)塑造人物形象起到了重要的作用。同樣，確定教學(xué)內(nèi)容也不能不關(guān)注課文的文體特點(diǎn)。由此，教師需明確，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中關(guān)于桑娜的心理描寫來(lái)體會(huì)人物的美好品質(zhì)應(yīng)作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。文中細(xì)致生動(dòng)的環(huán)境描寫和樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言描寫，還有一些細(xì)節(jié)描寫等也給學(xué)生留下了深刻的印象，這些都需要學(xué)生通過(guò)閱讀去感受、去體會(huì)。結(jié)合課文文體特點(diǎn)，教師就可以把教學(xué)內(nèi)容確定為“借助環(huán)境描寫和人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫體會(huì)人物的美好品質(zhì)”，這樣確定教學(xué)內(nèi)容，不僅凸顯了小說(shuō)的文體特點(diǎn)，教會(huì)了學(xué)生閱讀小說(shuō)的基本方法，還能夠很好地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)課文的教學(xué)價(jià)值。

童話、散文、小說(shuō)、說(shuō)明文等教學(xué)內(nèi)容的選擇各有不同。在長(zhǎng)課文教學(xué)中，只有明確課文的文體，才能準(zhǔn)確把握作者的表達(dá)意圖，理解課文內(nèi)容。教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)關(guān)注課文的文體特點(diǎn)，才能使教學(xué)目標(biāo)在課堂中精準(zhǔn)落地。

四、凸顯整體意識(shí)

在長(zhǎng)課文教學(xué)中，在確定教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)具有全局眼光，從語(yǔ)文要素的系統(tǒng)性與發(fā)展性出發(fā)，樹立整體意識(shí)，突出本節(jié)課在整個(gè)單元乃至整冊(cè)教材中的地位與作用，把握好本課教學(xué)內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，這樣才能優(yōu)化長(zhǎng)課文的教學(xué)效果。

以五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一課為例，這是一篇關(guān)于人物描寫類的回憶性散文。關(guān)于人物描寫，四年級(jí)下冊(cè)第七單元對(duì)學(xué)生的要求是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，本課所在單元對(duì)學(xué)生的表達(dá)要求是“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法與感受”，到了五年級(jí)下冊(cè)第四單元，對(duì)學(xué)生的要求是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，可見教材中對(duì)人物描寫訓(xùn)練的安排是按照由易到難、螺旋式上升的趨勢(shì)進(jìn)行編排的。從教材編排來(lái)看，《父愛之舟》一課處于對(duì)學(xué)生人物描寫訓(xùn)練的“中介點(diǎn)”，在此之前，學(xué)生對(duì)人物描寫已經(jīng)有了不少認(rèn)知，此階段需要學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的想法與感受。另外，本單元口語(yǔ)交際“父母之愛”與習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”都是圍繞著“舐犢情深”進(jìn)行編排的，體現(xiàn)了單元整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。在這一課教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師要站在單元乃至整個(gè)教材的編排視角上，注重對(duì)各部分內(nèi)容的有機(jī)融合，確定本課的教學(xué)內(nèi)容為“概括‘我夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘的場(chǎng)景，并和同伴交流印象最深的場(chǎng)景；體會(huì)課文細(xì)節(jié)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的感受來(lái)凸顯人物形象品質(zhì)特點(diǎn)的方法”。有了教師的整體觀照作為基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)自然能夠從大處著眼，前后聯(lián)系，為閱讀與表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

整體性是教材在編排方面的重要特點(diǎn)，教師在確定長(zhǎng)課文教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)從整體入手，結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

在長(zhǎng)課文教學(xué)方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)“模模糊糊一大片”的教學(xué)內(nèi)容確定中走出來(lái)，進(jìn)而“清清楚楚一條線”確定教學(xué)內(nèi)容，這樣才能站在課程與兒童的角度幫助學(xué)生把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：福建仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍