劉秀蘭 李兵

作者簡介：劉秀蘭（1974～），女，漢族，湖南婁底人，陜西省旬陽市趙灣中學(xué)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)；

李兵（1974～），男，漢族，陜西旬陽人，陜西省旬陽市趙灣中學(xué)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在各個(gè)方面表現(xiàn)出的能力，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象等。從課程角度來看，核心素養(yǎng)是課程與教學(xué)的育人目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)情況，就如何把學(xué)科核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開探討，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、課堂互動(dòng)、課堂探究、課后反思等幾個(gè)方面詳細(xì)闡述學(xué)科核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；存在問題；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）21-0082-04

近年來，我國初中教育事業(yè)在國家政府的大力支持下得到了很大的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課程改革也在不斷地進(jìn)行，同時(shí)也在不斷地深入，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了更好的平臺(tái)。在數(shù)學(xué)課程改革不斷深入的情況下，教學(xué)模式和教學(xué)理念也在不斷地更新。初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只注重學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。如果數(shù)學(xué)教師沒有重視這一點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師要從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并制訂有效的解決措施，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章主要分析了初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入教學(xué)中存在的問題以及解決措施。

一、 學(xué)科核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

在新課程改革背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是時(shí)代發(fā)展的必然要求。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著教育教學(xué)已從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，這也是我國未來人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的方向。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，科學(xué)合理地把學(xué)科核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀念和思維方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，更能突出學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要性。對(duì)初中階段的學(xué)生來說，數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等幾個(gè)方面是基礎(chǔ)知識(shí)，也是教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。例如數(shù)與代數(shù)方面，教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解變量、函數(shù)、方程等概念；圖形與幾何方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D形與幾何的基本概念；統(tǒng)計(jì)與概率方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)收集和處理方法。只有學(xué)生具備了這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能，才能有效地應(yīng)對(duì)新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系復(fù)雜、知識(shí)內(nèi)容抽象、教學(xué)方法多樣，如何讓學(xué)生能夠正確掌握所學(xué)知識(shí)和技能并應(yīng)用于實(shí)踐中？這就需要教師把學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考、自主探究、合作交流、表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把學(xué)科核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中去，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 學(xué)科核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容存在沖突

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師為了能夠讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科核心素養(yǎng)，會(huì)將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容中。但是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候會(huì)存在一定的問題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。例如，在《函數(shù)的單調(diào)性》一課中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解函數(shù)的單調(diào)性、最值、奇偶性等相關(guān)內(nèi)容。但是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)函數(shù)的性質(zhì)缺乏一定的認(rèn)知和理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生的主體地位缺失

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往以填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行講授，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難做到自主學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。此外，一些教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，一味地講解題目和習(xí)題，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位。這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與感和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要以生為本，遵循以生為本的原則，尊重學(xué)生的主體地位。此外，教師還要不斷提升自身的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

（三）數(shù)學(xué)教師沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來

對(duì)初中的學(xué)生來說，由于他們剛剛接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)過程中。但是，有些數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問時(shí)，有些數(shù)學(xué)教師會(huì)選擇一些簡單的問題來提問學(xué)生，并沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。有些教師會(huì)選擇一些比較難的問題來提問學(xué)生，讓學(xué)生回答。這種教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生解決問題，但是也會(huì)讓數(shù)學(xué)教師在課堂上花費(fèi)很多時(shí)間來回答問題，不能很好地吸引學(xué)生的注意力。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如：在講到“平行四邊形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)。多媒體設(shè)備可以將一些生活中的場(chǎng)景展示出來，這樣能夠讓數(shù)學(xué)教師更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，多媒體設(shè)備還能吸引學(xué)生的注意力。這樣可以讓學(xué)生在課堂上更加專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

（四）數(shù)學(xué)教師沒有采用多樣化的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)不能只采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)模式。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國教育部門也出臺(tái)了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)提出了更高的要求。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)模式比較單一，不能很好地將學(xué)科核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學(xué)課堂中。例如：在教學(xué)“圓錐曲線”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在講解完圓錐曲線這一節(jié)內(nèi)容之后，教師會(huì)先讓學(xué)生對(duì)圓錐曲線進(jìn)行理解和掌握，然后再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。由于教師對(duì)圓錐曲線沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生在練習(xí)時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如：一名學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)將圓錐曲線畫得比較圓，但是因?yàn)椴荒芎芎玫乩斫鈭A錐曲線所表達(dá)的含義，所以在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤主要是由于教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有采用多樣化的教學(xué)模式。此外，在課堂上教師還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。但是教師提出的都是比較簡單的問題，或者是一些沒有任何意義的問題。這種簡單問題的出現(xiàn)不僅會(huì)影響課堂氛圍，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

三、 學(xué)科核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體路徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性是影響教學(xué)效果的重要因素。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。另外，教師要以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在問題情境中主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、自主探究。例如在講授“一元一次方程”這一章節(jié)時(shí)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以以具體的數(shù)學(xué)問題為抓手，讓學(xué)生在解決問題的過程中思考有關(guān)問題多樣化的計(jì)算方式。通過處理實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找問題中的相等關(guān)系，通過用兩種不同方法表示同一個(gè)量，真正確保學(xué)生掌握列方程的方法。此外，也要讓學(xué)生體驗(yàn)從算術(shù)方法到代數(shù)方法的發(fā)展演變，感受方程作為刻畫現(xiàn)實(shí)世界有效模型的意義，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，逐步提升其獲取、分析以及處理問題的能力。

（二）加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。教師要通過數(shù)學(xué)教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、探索等方式來獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并把這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。例如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際情況來確定所求問題的變量，進(jìn)而推導(dǎo)出相應(yīng)的方程。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就會(huì)明白數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活是密不可分的。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解釋和解決日常生活中的一些實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系非常密切，教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去超市購物，在結(jié)賬時(shí)詢問收銀員：“請(qǐng)問您這里有多少種商品？”這樣的問題，就是把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)，教師也可以通過多媒體教學(xué)手段來展示一些現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問題。例如在學(xué)習(xí)“幾何初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去了解一些家庭裝修中可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)來解決這些實(shí)際問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，就必須把學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)中去，這也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中提高綜合素質(zhì)。例如在“勾股定理”教學(xué)中，教師可以把問題引導(dǎo)給學(xué)生：“你們知道勾股定理嗎？”“你們知道如何證明勾股定理嗎？”為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以提出以下問題：“如果你是一位老師，你會(huì)給初一年級(jí)新生講勾股定理嗎？你會(huì)用什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)呢？”這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐中。教師在教學(xué)過程中要善于利用現(xiàn)代科技手段和教學(xué)資源，通過多媒體技術(shù)、微課視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等方式讓學(xué)生更加直觀地了解勾股定理。例如在講“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以用多媒體技術(shù)制作“一次函數(shù)”課件。利用多媒體技術(shù)不僅能使抽象的知識(shí)變得直觀化、具體化、生動(dòng)化，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中階段的學(xué)生，他們的思維活躍、想象力豐富，但是他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力不足，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、邏輯性強(qiáng)，很多學(xué)生在上課之前對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)過程中，教師要把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，讓學(xué)生明確每節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有認(rèn)真聽講，才能掌握知識(shí)和技能。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣，讓他們把每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、抽象性等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，讓他們?cè)诮忸}過程中能夠不斷培養(yǎng)自身的邏輯思維、動(dòng)手操作等能力。

（五）深入挖掘教材內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容比較豐富，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量和水平，就必須深入挖掘教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)方法，從而讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)思想方法。例如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的圓柱和圓錐。然后讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，讓學(xué)生通過觀察生活中的圓柱和圓錐來了解圓錐的體積公式。通過這種方式可以讓學(xué)生更好地掌握?qǐng)A錐的體積公式。在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的函數(shù)，然后利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的一些具體例子來幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過這種方式可以讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以通過實(shí)際生活中的例子來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《幾何圖形》時(shí)，教師需要明確教學(xué)重點(diǎn)，通過教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的幾何圖形，并且能用自己的語言描述幾何圖形的特征。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于構(gòu)建課堂情境，可以呈現(xiàn)生活中的一些物體，比如水杯、書本、鉛筆以及冰激凌甜筒等，通過提問學(xué)生，讓學(xué)生觀察這些物體存在的相同和不同之處，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述這些幾何體的特征。之后再正式引入幾何圖形的教學(xué)中，通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜集不同幾何圖形的圖片，借助多媒體平臺(tái)在課堂上展示出來，讓學(xué)生觀察這些物體分別類屬于哪一種幾何體。與此同時(shí)，也可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，思考平時(shí)日常生活中見到的物體分別類似于哪種幾何體，真正讓學(xué)生在實(shí)物與幾何模型之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而提升學(xué)生對(duì)幾何體的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（七）構(gòu)建師生互動(dòng)交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極構(gòu)建師生互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以組織學(xué)生開展“一元二次不等式”的知識(shí)討論活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問題。然后，教師可以讓學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式解決相關(guān)問題。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)策略。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不等式性質(zhì)、解不等式的方法和策略等進(jìn)行歸納和總結(jié)。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過閱讀相關(guān)書籍和查閱資料來提高自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象等，其與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、課堂互動(dòng)、課堂探究有著密不可分的關(guān)系。教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，樹立正確的數(shù)學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，讓學(xué)生在探究和合作中解決問題。課后要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷完善自己的數(shù)學(xué)思維和方法。只有這樣，才能更好地把學(xué)科核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（通信作者：李兵）

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