作者簡介：王黎明（1979～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州濱和中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

摘 要：項目化學(xué)習(xí)下開展初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計工作，是提升初中生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面育人的重要改革事項。文章簡要分析了項目化學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)特征，并圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出改進建議，以大單元教學(xué)設(shè)計步驟為切入點，通過融合數(shù)形結(jié)合教學(xué)理念、立足隱含條件解讀主題、創(chuàng)設(shè)小組探究合作情境、優(yōu)化設(shè)計驅(qū)動性思考問題、多元化評價項目學(xué)習(xí)成果等方法，確保初中數(shù)學(xué)在新教學(xué)場景下達到預(yù)期教學(xué)效果，促進初中生良性成長。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；隱含條件；數(shù)形結(jié)合

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0065-05

據(jù)了解，國務(wù)院早在2019年6月份頒布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確提出項目化學(xué)習(xí)標準，要求教師以項目化學(xué)習(xí)的開展抑制機械化學(xué)習(xí)，建立良性競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。而大單元教學(xué)法最早由美國學(xué)者在1931年提出，我國教育領(lǐng)域則在2022年通過《義務(wù)教育課程方案》，明確大單元教學(xué)應(yīng)以項目化學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動展現(xiàn)新教學(xué)方法實踐價值，表明初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循教學(xué)新要求完善教學(xué)計劃，以便充分改善教學(xué)成效。

一、 項目化學(xué)習(xí)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)不足

項目化學(xué)習(xí)下開展初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)工作，需先行對教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，從中歸納影響大單元教學(xué)法應(yīng)用效果的主要不足，以便改進后創(chuàng)造有利的教學(xué)改革條件：①普遍化教學(xué)理念。大單元教學(xué)要求教師在清晰且明確的項目主題導(dǎo)向下，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。而當(dāng)前教師僅以“接受式教學(xué)”理念，為學(xué)生講述學(xué)科知識，甚至未體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色。如浙教版《數(shù)學(xué)》七年級上冊“有理數(shù)”教學(xué)中，教師多借助解釋有理數(shù)概念、有理數(shù)運算方法、有理數(shù)分類技巧等方式授課，以板書展示教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生未對該項知識點產(chǎn)生探索欲望，甚至未理解與往日所學(xué)“整數(shù)運算”的差異性，不利于構(gòu)建完備的思維結(jié)構(gòu)。②單一化解題思路。項目化學(xué)習(xí)下初中數(shù)學(xué)教師傾向于為學(xué)生傳遞“拿分技巧”而非知識點實踐應(yīng)用要點，致使學(xué)生按照單一性解題思路限制了學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生從某一思路中快速領(lǐng)會解題技巧，很難在機械化學(xué)習(xí)中有所突破。③局限性課堂互動。為維持課堂秩序，教師盡管為學(xué)生設(shè)計探究項目，也沒有為其提供適宜有效探究的環(huán)境，忽略了學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)，造成項目化學(xué)習(xí)活動仍以優(yōu)等生的主觀思考為主。④淺層化課堂反思。課堂上，教師留給學(xué)生自我反思的時間較少，多以提出問題后但凡有幾名學(xué)生回答問題，就立即開展下一項教學(xué)活動，雖然可以保證教學(xué)進度，但不利于提高全體學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，無形中容易加大學(xué)生差距。⑤固定性教學(xué)評價。教師評價仍是數(shù)學(xué)課堂上的主要評價方式，學(xué)生在該方式中獲得的指引性評語，往往是教師主觀經(jīng)驗認知所得，存在一定片面性，也難以精準發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。因此，基于項目化學(xué)習(xí)需妥善處理好上述問題，方能體現(xiàn)大單元教學(xué)特征，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作有效改革。

二、 項目化學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)特征

（一）項目化學(xué)習(xí)特征

關(guān)于項目化學(xué)習(xí)概念的界定較為復(fù)雜，文章研究認為項目化學(xué)習(xí)指的是立足初中數(shù)學(xué)課標要求，引領(lǐng)學(xué)生從中思考實踐問題，通過參與合乎生活真實情境的學(xué)習(xí)活動，開拓學(xué)生視野，實現(xiàn)學(xué)科知識的有效運用，借此鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和協(xié)作力，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

結(jié)合項目化學(xué)習(xí)實踐研究結(jié)果可歸納出其具體特征：①貼合實踐的內(nèi)容，“簡單事件的概率”“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計圖表”等知識點，均可通過設(shè)置實踐項目引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的概率問題、圖表繪制表達事項進行探索；②協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，項目化學(xué)習(xí)要求由多名學(xué)生共同圍繞一個項目進行協(xié)作學(xué)習(xí)，師生以及生生均可充當(dāng)學(xué)習(xí)共同體，在有效交流中挖掘新問題；③深度思考的過程，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為基準，相比往日“被動式學(xué)習(xí)”，更強調(diào)在深度學(xué)習(xí)中擁有高階思維；④豐富多樣的結(jié)果，項目化學(xué)習(xí)成果利用數(shù)學(xué)問題研究報告進行展示，也可以思維導(dǎo)圖形式表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展。

（二）大單元教學(xué)特征

基于項目化學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)法特征集中于：①資源統(tǒng)整性，初中數(shù)學(xué)涵蓋多個教學(xué)單元，內(nèi)容復(fù)雜，大單元教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生以“大視野”看待教學(xué)資源，突破思維束縛；②內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)生活場景與數(shù)學(xué)知識相互融合，以邏輯關(guān)系優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立完善的教學(xué)框架；③深層次學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)中結(jié)合新課標下學(xué)科素養(yǎng)提升要求，保證學(xué)生在淺層思考中逐漸實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從學(xué)科知識中獲得深刻感悟；④多樣化探究，大單元教學(xué)法的運用，是為了通過現(xiàn)實問題的分析和真實情境感受實現(xiàn)協(xié)同探究，繼而在合乎學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的探究方式下?lián)碛猩钊胍娊?。要想促使初中生在大單元教學(xué)法中逐步形成核心素養(yǎng)、提升綜合能力，教師應(yīng)先行剖析項目化學(xué)習(xí)背景下影響初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)法的實施障礙。

三、 項目化學(xué)習(xí)下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計步驟

項目化學(xué)習(xí)下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)工作的開展，應(yīng)充分按照項目主題—教學(xué)目標—單元內(nèi)容—學(xué)習(xí)任務(wù)—教學(xué)指導(dǎo)步驟有序推進，幫助初中生從連貫且細致的教學(xué)服務(wù)中獲得理想的學(xué)習(xí)成果，深化大單元教學(xué)法在教育改革中的影響力。

（一）明確項目主題

項目化學(xué)習(xí)下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，要求教師圍繞數(shù)學(xué)單元進行整合分析，從中歸納教學(xué)主題，并利用主題明晰的“大單元項目學(xué)習(xí)活動”，組織學(xué)生在探究主題的過程中增強實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)對學(xué)科知識的深度理解。一般情況下，大單元教學(xué)最主要的是提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，這一點明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課標要求，是項目主題重點。

（二）設(shè)訂教學(xué)目標

初中數(shù)學(xué)教師在大單元教學(xué)法指引下，應(yīng)當(dāng)圍繞項目主題內(nèi)容設(shè)立教學(xué)目標，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點，實現(xiàn)大單元各知識點的有效整合，最終促使學(xué)生達成核心素養(yǎng)教學(xué)完整目標。正如上述課例中，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)要求展開深層次分析，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)與學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性。相比往日教學(xué)目標的單純羅列，顯然更貼合新課標要求。例如，設(shè)立“研讀文本內(nèi)容，根據(jù)生活實例說出自己對特殊三角形的具體理解，并討論全等三角形、全等形邊長與夾角的轉(zhuǎn)化途徑”“以動手檢驗、疊合平移、繪圖、直觀分析形式確定全等三角形多種判定方法，并嘗試描述個人對兩個三角形全等的具體想法”“自己設(shè)計能夠驗證全等三角形顯示價值的計劃”等教學(xué)目標，以此提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度。

（三）整合單元內(nèi)容

在大單元教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師確立主題、設(shè)立目標后，還需實現(xiàn)數(shù)學(xué)大單元知識點的有效整合，并探尋如何讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)內(nèi)涵。一般情況下，教師可以設(shè)計驅(qū)動性問題、框架性問題，以“提問”方式促進學(xué)生主動思考，也能適當(dāng)激發(fā)學(xué)生探究興趣。因此，大單元教學(xué)過程中單元內(nèi)容的整合處理亦是教學(xué)重點。

如針對上述大單元教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)章節(jié)，將普通三角形和特殊三角形進行對比分析，或是將單獨的特殊三角形拆分為兩個三角形，分析其具體關(guān)系。正如兩個全等三角形可以組合成平行四邊形，一個特殊三角形也能拆解成兩個相似三角形，而且還可以結(jié)合三角形性質(zhì)、軸對稱關(guān)系、線段長度、夾角關(guān)系等內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整的“幾何圖形思維體系”，真正做到三角形、四邊形多個幾何圖形相關(guān)內(nèi)容的“大單元學(xué)習(xí)”。

（四）布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)核心問題時，還應(yīng)當(dāng)在大單元教學(xué)內(nèi)容整合后，為學(xué)生布置遞進式學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照不同課時的連貫式學(xué)習(xí)領(lǐng)會幾何圖形要點。

例如，在學(xué)生認識全等形，了解全等三角形元素關(guān)系、摸索全等三角形判定標準期間，教師可以順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，為其設(shè)計“揭秘全等三角形對應(yīng)關(guān)系”“探究三角形全等判定方法”“設(shè)計現(xiàn)實生活中三角形風(fēng)箏骨架”“以三角形全等知識解決實踐問題”等學(xué)習(xí)任務(wù)，從整體感知、探究互動、應(yīng)用遷移到思維拓展多個思維遞進層面，確保學(xué)生深度知曉全等三角形與三角形全等關(guān)系應(yīng)用要點。

以整體感知思維過程為主，教師可以通過布置“識別全等形活動”，讓學(xué)生觀察國旗、?；铡L(fēng)箏、窗花等多個生活物品，并完成“總結(jié)物品圖形特點”“疊合后的重合情況分析”“列舉生活中其他能夠完全重合的圖形實例”“自行表達全等三角形概念”等學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)科知識的融會貫通，也能鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，提升核心素養(yǎng)。

（五）給予教學(xué)指導(dǎo)

項目化學(xué)習(xí)下大單元教學(xué)需要教師對大單元項目學(xué)習(xí)成果進行客觀評價，以便促進學(xué)生自我反思。

例如，教師為學(xué)生出具下述思考問題：已知△ABC和△DEB為相似三角形，其△DEB的點E位于△ABC的AB邊上，其AC和BD交點于F，AB和BC長為6、3，∠C和∠D為55°、25°，求取AE長和∠AED夾角。學(xué)生若能正確回答兩個問題，則給出三星評價，學(xué)生可根據(jù)個人解題思路、反應(yīng)速度進行自評。同時，教師還可對能夠通過實例表述全等形概念者給出一星評價，能準確識別全等形者給出兩星評價，能自行總結(jié)全等形特征給出三星評價，繼而兼顧多個評價結(jié)果給出最終評價結(jié)果，并為星級評價星級數(shù)量較少者給予針對性指導(dǎo)，使學(xué)生明晰重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、 項目化學(xué)習(xí)下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計方法

（一）融合數(shù)形結(jié)合教學(xué)理念

項目化學(xué)習(xí)下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)工作的開展，需要按照上述設(shè)計步驟制訂教學(xué)方案，教師從項目主題到大單元教學(xué)成果評價過程，始終要以整體化教學(xué)思維落實教學(xué)內(nèi)容。其中較為關(guān)鍵的是，要想優(yōu)化大單元教學(xué)效果，應(yīng)注重數(shù)形結(jié)合教學(xué)理念的有效融合，以此保證在針對性大單元教學(xué)活動中，增加初中生課堂學(xué)習(xí)新鮮感。數(shù)形結(jié)合本身是以數(shù)字和幾何圖形整合學(xué)習(xí)方式講解數(shù)學(xué)知識點。

例如，在浙教版《數(shù)學(xué)》七年級上冊“有理數(shù)”章節(jié)中，教師可以根據(jù)有理數(shù)和數(shù)軸教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以數(shù)形結(jié)合思想促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如，在講述無理數(shù)和有理數(shù)區(qū)別知識點時，教師可以選擇某一長度固定的數(shù)軸，并將數(shù)軸上固定點視為有理數(shù)，而無限趨近數(shù)軸且在不同有理數(shù)之間的點視作無理數(shù)，繼而更直觀地引導(dǎo)學(xué)生了解二者差異。而且還可在數(shù)軸上列舉多個大小不同的數(shù)字，如“7”“8”“-9”“-3”等，之后以數(shù)軸原點“0”為界限，分析數(shù)軸原點兩側(cè)數(shù)字大小情況，由此能夠保證學(xué)生在無法快速對比數(shù)字大小時，能在數(shù)軸線段長短輔助下增強數(shù)字比對反應(yīng)力。教師在以數(shù)形結(jié)合理念開展大單元教學(xué)工作時，還可實現(xiàn)“數(shù)軸”與“一次一元方程”中“行程問題”的整合設(shè)計。如學(xué)生在解答“A、B兩車分別在收費站南北兩個方向，相距8km、4km，此時兩車以一定速度同時相向行駛，其中A車車速為每秒0.2km，與B車在收費站相遇，此時B車車速是多少？”行程問題時，教師可以在數(shù)軸上以線段表示不同距離，即數(shù)軸上原點即為收費站位置，A車在數(shù)軸“-8”點處，B車在“4”點上，可以根據(jù)數(shù)軸上數(shù)字大小區(qū)分距離，由于兩點到原點距離不同，但到達原點的時間相同。一方面，可以按照該標準列舉等式，即“｜8｜÷0.2=4÷x”求取速度。另一方面，直接在數(shù)軸上統(tǒng)計A點到原點的時間，隨即對B點該時間內(nèi)移動4個線段長度的具體速度，便于以數(shù)形結(jié)合教學(xué)理念為學(xué)生清晰展示車距等數(shù)字概念。在該題目中，教師還可以結(jié)合案例中數(shù)軸表示的“-8”“4”點進行拓展，通過變換題干條件，引領(lǐng)學(xué)生回答“兩車在收費站開始相背出發(fā)，是否能夠在某一時間點行進呈整數(shù)倍數(shù)關(guān)系的行程？”隨后繼續(xù)按照引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過對數(shù)軸上對照數(shù)字的后延觀察行程倍數(shù)結(jié)果，從而加深學(xué)生對數(shù)軸上各點與行程數(shù)字對照性的理解，顯然以數(shù)形結(jié)合理念開展大單元教學(xué)工作，剛好可以妥善處理現(xiàn)實問題，加深學(xué)生對行程問題、數(shù)軸、有理數(shù)等多個數(shù)學(xué)概念的理解。

（二）立足隱含條件解讀主題

為避免學(xué)生出現(xiàn)固有思維，教師還要在大單元教學(xué)中以隱含條件拓展學(xué)生的解題思路，使之在項目學(xué)習(xí)主題中深刻體會數(shù)學(xué)要點。

例如，在上述提到的“一元一次方程”習(xí)題訓(xùn)練中，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解解題步驟時，除要鼓勵學(xué)生就題干內(nèi)容設(shè)定未知數(shù)外，還要盡可能挖掘隱含條件，這樣方能拓展解題思路，避免學(xué)生受限于某一類習(xí)題解題步驟增加解題難度。根據(jù)相關(guān)研究，在習(xí)題中題目中每一句話都有深刻含義，教師若能指引學(xué)生從中找到隱含條件，即可在題目分析中鍛煉學(xué)生的觀察力和解題能力。又如，“某大型水果采摘園內(nèi)有500名專業(yè)采摘員，在采摘作業(yè)中需要在每個水果盒里裝3個蘋果和1個大白梨。當(dāng)前采摘員每人每日只能完成24個蘋果裝盒任務(wù)或18個大白梨采摘裝盒任務(wù)，此時若你為采摘園負責(zé)人，如何合理分配這些采摘員才能剛好實現(xiàn)蘋果和大白梨配套裝盒？”針對該題目，教師可以按照一元一次方程的集體思路，引導(dǎo)學(xué)生從中找到能夠完成方程式等式成立的隱含條件，即“每人每日只能完成24個蘋果或18個大白梨采摘裝盒任務(wù)”。此時，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下知曉若負責(zé)蘋果采摘裝盒的采摘員數(shù)量為“x”，則對應(yīng)大白梨裝盒采摘員為“500-x”，之后可以列出“24x×3=（500-x）×18”方程式，并在解答后得出“72x=9000-18x；90x=9000；x=100”的答案，確定有100人負責(zé)蘋果的采摘裝盒，其余400人負責(zé)大白梨。在解題中，教師也可以及時轉(zhuǎn)換題干內(nèi)容，將采摘園水果配套裝盒條件代替成工廠中產(chǎn)品主副產(chǎn)品生產(chǎn)加工條件，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入感知隱含條件常見類型。隱含條件作為大單元教學(xué)中容易被忽略的解題思路，需要教師在一元一次方程教學(xué)環(huán)節(jié)提高重視。正是因為初中生可以加強對隱含條件的關(guān)注度，才能在解題期間逐漸擁有耐心、細心的良好品質(zhì)，也能防止因粗心審題產(chǎn)生失誤后果，從某種程度上可以借助隱含條件的有效挖掘增加解題成功率，保證學(xué)生從中具備優(yōu)良素養(yǎng)，符合數(shù)學(xué)學(xué)科新課標要求。

另外，以浙教版《數(shù)學(xué)》八年級上冊“三角形的初步認識”單元教學(xué)為例，該單元可以與“特殊三角形”進行整合設(shè)計，教師可以在備課時立足全等三角形、等腰三角形引導(dǎo)學(xué)生對特殊三角形中對應(yīng)角、對應(yīng)邊等特征進行準確識別，并保證學(xué)生在教師設(shè)計的大單元教學(xué)項目主題指引下明確特殊三角形基本事實，即“全等三角形夾角和三邊均相同”“三邊均相等的兩個三角形全等”，隨后知曉特殊三角形作圖流程，經(jīng)過畫圖、觀察、實驗操數(shù)學(xué)作、疊合平移等方式可加深對三角形元素的理解。此時，教師可以結(jié)合課標要求和大單元教學(xué)基本內(nèi)容，將項目主題界定為“認識三角形”“應(yīng)用三角形”。最為關(guān)鍵的是，在項目主題導(dǎo)向下，為了體現(xiàn)大單元教學(xué)內(nèi)容的吸引力，教師還可以借助“生活中三角形風(fēng)箏”實驗設(shè)計活動，保證學(xué)生能夠?qū)W會利用三角形模型解決三角形涉及的數(shù)學(xué)問題。

（三）創(chuàng)設(shè)小組探究合作情境

學(xué)生能否在課堂上實現(xiàn)深度思考，往往與課堂互動積極性有一定關(guān)聯(lián)。因此，基于項目化學(xué)習(xí)開展大單元教學(xué)工作，要求教師充分創(chuàng)設(shè)小組探究合作教學(xué)情境，指引學(xué)生在相互合作、相互探究的氛圍下實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識獲得深刻見解。

例如，在浙教版《數(shù)學(xué)》八年級下冊第四章“平行四邊形”以及“特殊平行四邊形”教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合“平行四邊形判定方法”“菱形實際用途”等主題布置項目學(xué)習(xí)探究活動，即“在某個臥室地面鋪設(shè)地磚，如何制訂適合的地磚鋪設(shè)計劃？”待學(xué)生分組后可以通過對“80cm×80cm正方形地磚”“12cm×60cm長方形地磚”“邊長60cm菱形地磚”“底邊12cm，高8cm平行四邊形地磚”的深層次討論得出最省材或成本最低、更美觀的地磚鋪設(shè)方法。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對不同地磚的組合分析效果進行演示，保證所學(xué)幾何圖形知識均可應(yīng)用于現(xiàn)實房屋裝修場景中。經(jīng)過探究可以逐漸知曉，不同幾何圖形性質(zhì)與元素特征，同時也能通過嘗試在不同面積的臥室內(nèi)對地磚進行拼接、裁剪得到可行性更強的地磚鋪設(shè)計劃，并按照組內(nèi)成員的計劃進行實驗操作，從臥室面積測量、地磚試鋪等步驟中增強學(xué)生的動手操作能力和協(xié)作力，經(jīng)過大單元教學(xué)剛好可以展現(xiàn)項目主題價值，逐漸提高學(xué)生的素養(yǎng)水平。另外，考慮到大單元教學(xué)中營造的合作探究氛圍可以增加課堂活躍度，因而務(wù)必從學(xué)生的思維感知層面完善教學(xué)方案。

（四）優(yōu)化設(shè)計驅(qū)動性思考問題

大單元教學(xué)還需要進一步鞏固初中生課堂主體地位，而設(shè)計驅(qū)動性思考問題，也是帶動學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵途徑。因此，教師宜在數(shù)學(xué)內(nèi)容整合分析后，為學(xué)生提出合乎項目主題的驅(qū)動性問題，并在問題思考中增強思維能力?；谛抡n標要求，數(shù)學(xué)教師需強調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)科融合和思考過程分析事項。驅(qū)動性問題的合理設(shè)置剛好可以順應(yīng)新課標推行趨勢，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和獨立思考意識。

正如在講述浙教版八年級上冊“特殊三角形”時，教師可以利用下列問題賦予學(xué)生思考驅(qū)動力。即“等腰三角形最關(guān)鍵的判定標準你認為是什么？”“等腰三角形腰長為6，底邊為7，其周長計算后是多少？”“若等腰三角形兩個邊長分別為7、6，其周長為多少？”“若邊長分別為3、6，能夠組成等腰三角形嗎？”自此在項目化學(xué)習(xí)場景內(nèi)加深對數(shù)學(xué)概念的理解。

（五）多元化評價項目學(xué)習(xí)成果

從上文知曉，項目學(xué)習(xí)成果評價為項目化學(xué)習(xí)背景下大單元教學(xué)工作最后一個步驟。此處要求教師既要轉(zhuǎn)變評價思想，又要適當(dāng)延伸評價內(nèi)容，以多元化評價方式展現(xiàn)評價結(jié)果的可靠性，上述已提及，故此處不再贅述。

評價中需以促進學(xué)生發(fā)展為基準，在教師和學(xué)生以及第三方專業(yè)人員聯(lián)合評價下評估學(xué)生在項目學(xué)習(xí)活動中的具體收獲。教師也要就小組合作探究環(huán)節(jié)中的學(xué)生反饋態(tài)度、參與積極性、協(xié)作效果及項目學(xué)習(xí)最終成果展示情況展開評價，以期從多個角度給出滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)成效的評語，督促學(xué)生實現(xiàn)自我反思和自我完善。

五、 結(jié)論

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計具備鮮明特征，理應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀歸納大單元教學(xué)流程，以項目主題、教學(xué)目標、單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)，為初中數(shù)學(xué)教師給予參考經(jīng)驗，并按照數(shù)形結(jié)合理念、隱含條件主題、小組探究合作情境、驅(qū)動性問題、多元化評價方法，創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)條件，促使初中生在全新的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下取得豐厚的學(xué)習(xí)成果，擁有良好素養(yǎng)。

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