作者簡(jiǎn)介：吳均（1978～），男，漢族，貴州畢節(jié)人，黔西市觀音洞鎮(zhèn)營(yíng)哨小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)存在教師思想理念偏差、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)單一；學(xué)生觀察積累意識(shí)薄弱、方法技巧掌握不足的問題?；谛抡n程改革背景，筆者在小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)中強(qiáng)化了支架式教學(xué)模式的應(yīng)用，通過為學(xué)生習(xí)作搭建概念解釋支架、范例支架、情境支架，并注重日常學(xué)習(xí)和生活的觀察和積累，學(xué)生習(xí)作的興趣、靈感得以激發(fā)，習(xí)作的質(zhì)量也得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；支架式策略

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）20-0033-06

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）基于發(fā)展核心素養(yǎng)的視角，以“表達(dá)與交流”取代傳統(tǒng)的“習(xí)作”與“口語交際”，進(jìn)一步凸顯了習(xí)作與口語交際之間的緊密聯(lián)系。深入解讀新課標(biāo)，其中多次提到“講述、分享、記錄”等思想表達(dá)的方式，也更加注重學(xué)生語文閱讀到習(xí)作的轉(zhuǎn)化，由此可見新課標(biāo)對(duì)“表達(dá)”的重視。

作為小學(xué)語文教師，筆者近來在研究習(xí)作教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在語文習(xí)作中常常出現(xiàn)習(xí)作思路混亂、習(xí)作素材匱乏、習(xí)作靈感缺失等問題。這些問題充分表明學(xué)生在語文習(xí)作中尚未真正把握習(xí)作的方法。因此，強(qiáng)化“方法”的指導(dǎo)顯得至關(guān)重要。以搭建“支架”為手段的教育模式，更有助于引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得習(xí)作的“法”，突破學(xué)生習(xí)作中面臨的各種困境，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、 支架式教學(xué)策略理論概述

（一）核心概念界定

1. 支架

“支架”一詞由英文“Scaffold”翻譯而來，原本是應(yīng)用于建筑行業(yè)的一個(gè)術(shù)語，譯為“腳手架”，是建筑樓房的暫時(shí)性支持，而這種支持會(huì)伴隨著樓房的建成而被撤去。如今，“支架”一詞的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，已不再局限于建筑領(lǐng)域，而是廣泛應(yīng)用于生活以及其他領(lǐng)域，如在醫(yī)療領(lǐng)域，心臟支架便得到了廣泛的應(yīng)用?，F(xiàn)如今，“支架”一詞在教育領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用，具體是指教師在教學(xué)中要為學(xué)生的“學(xué)”提供暫時(shí)性的支持，以促使其學(xué)習(xí)從一個(gè)階段進(jìn)入下一個(gè)階段，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了相應(yīng)的水平，教師應(yīng)當(dāng)減少幫助，移除“支架”。文章中，筆者所指的“支架”，主要是指在教育教學(xué)領(lǐng)域，教師為推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率而為學(xué)生搭建、提供的暫時(shí)性支持與引導(dǎo)。

2. 支架式教學(xué)

支架式教學(xué)這一概念1976年由美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建“腳手架”，以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)思考、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而完善知識(shí)體系。有學(xué)者對(duì)支架式教學(xué)進(jìn)行了定義。

文章中，筆者認(rèn)為支架式教學(xué)是指教師在教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)和理解知識(shí)、習(xí)得方法和技巧而搭建的一種概念框架，旨在引領(lǐng)學(xué)生基于框架自主學(xué)習(xí)和探索，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

3. 習(xí)作教學(xué)

日常語文教學(xué)中，我們常常認(rèn)為習(xí)作即寫作，實(shí)則不然。《課標(biāo)》將義務(wù)教育階段學(xué)生的“作文”教學(xué)分為了三個(gè)階段：第一階段為寫話，主要針對(duì)小學(xué)低段（1～2年級(jí)）學(xué)生；第二階段為習(xí)作，主要針對(duì)小學(xué)二、三學(xué)段（3～6年級(jí)）學(xué)生；第三階段為寫作，主要針對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生。由此可見，“習(xí)作”是學(xué)生從寫話到寫作之間的過渡階段。

文章中，筆者所指的“習(xí)作”，是指小學(xué)語文教師針對(duì)3～6年級(jí)學(xué)生開展的習(xí)作指導(dǎo)，教師通過搭建“支架”的方式，引導(dǎo)學(xué)生留意觀察、寫見聞感受；注重語言材料積累，寫讀書筆記，從而不斷提升自身寫作能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1. 建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義理論作為認(rèn)知心理學(xué)的分支，在部分西方國(guó)家逐漸流行，其代表人物主要有皮亞杰、科爾伯格等。在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域中，皮亞杰極具影響力并創(chuàng)立了日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰認(rèn)為：兒童與環(huán)境之間涉及同化、順應(yīng)兩個(gè)過程。其中，“同化”是對(duì)圖式的擴(kuò)充，“順應(yīng)”則是改變。個(gè)體正是通過擴(kuò)充、改變等過程達(dá)到與環(huán)境的平衡，而一旦原本的平衡受到破壞，個(gè)體便又會(huì)通過同化、順應(yīng)等方式探尋新的平衡。科爾伯格在此基礎(chǔ)上開啟了更加深層次的研究，而斯滕伯格在研究中則凸顯了個(gè)體“主動(dòng)性”在上述兩個(gè)過程中的關(guān)鍵性作用。伴隨著學(xué)者們的不斷探索和研究，建構(gòu)主義形成了個(gè)體建構(gòu)派、社會(huì)建構(gòu)派兩大學(xué)派。

建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)容，回答了“什么是學(xué)習(xí)”（學(xué)習(xí)的含義）、“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”（學(xué)習(xí)的方法）的問題。關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者基于一定的社會(huì)文化背景（情境），借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而得。因此，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主意義建構(gòu)的過程。關(guān)于學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)主義理論不忽視教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。在意義建構(gòu)的過程中，教師是幫助者和促進(jìn)者，而非傳授者和灌輸者；而學(xué)生則是意義的主動(dòng)建構(gòu)者、知識(shí)的加工者。

文章中，筆者探索的是支架式教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，這一教學(xué)模式的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)的亦是學(xué)生在語文習(xí)作中的自主建構(gòu)與意義搭建，凸顯教師在習(xí)作中的指導(dǎo)、促進(jìn)作用。因此，建構(gòu)主義理論是文章研究的理論基礎(chǔ)。

2. 最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論代表人物為維果茨基。早在20世紀(jì)20年代，維果茨基在研究教學(xué)與發(fā)展問題的過程中，提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。其認(rèn)為兒童的發(fā)展水平，可以劃分為現(xiàn)有水平、要達(dá)到的水平兩個(gè)階段，而這兩種水平之間的區(qū)域，稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

維果茨基認(rèn)為教師的作用，就是促使學(xué)生的能力水平從現(xiàn)有水平發(fā)展到可能達(dá)到的水平。因此，在“最近發(fā)展區(qū)”中開展教學(xué)，其效果最佳。那么，如何基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué)呢？維果茨基認(rèn)為應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來解決問題，刺激其主動(dòng)性，促使其跨越最近發(fā)展區(qū)，轉(zhuǎn)化、內(nèi)化新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。

文章中，筆者之所以在習(xí)作教學(xué)中強(qiáng)化支架式教學(xué)的引入，其主要目的是突破學(xué)生習(xí)作瓶頸，引領(lǐng)學(xué)生掌握習(xí)作的最佳方法，促使其習(xí)作水平的發(fā)展。因此，最近發(fā)展區(qū)理論也是文章研究的理論基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

為全面、客觀地了解當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題，筆者以所執(zhí)教地區(qū)的小學(xué)為對(duì)象開展了調(diào)查研究，通過對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查、對(duì)教師開展訪談，深入解讀了當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題。以下，筆者分別從“教”和“學(xué)”兩個(gè)視角，解讀當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題：

（一）“教”的問題

小學(xué)階段的習(xí)作教育系啟蒙教育，在習(xí)作啟蒙中，教師的“教”顯得尤為重要，科學(xué)有效的“教”，不僅能夠啟迪學(xué)生的習(xí)作思維，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法，提高習(xí)作綜合素養(yǎng)。通過深入的調(diào)查研究，筆者總結(jié)歸納現(xiàn)階段小學(xué)語文教師習(xí)作“教”的問題如下：

1. 思想意識(shí)存在偏差

思想是行動(dòng)的指南。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師對(duì)“習(xí)作”的理念認(rèn)知、思想認(rèn)識(shí)等，將直接影響甚至決定習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)、方式和方法。通過深入開展調(diào)查研究，現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)方面思想意識(shí)存在偏差，具體表現(xiàn)如下：

一是習(xí)作教學(xué)思維定勢(shì)。部分小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)方面存在思維定勢(shì)的問題，如習(xí)慣于傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)流程和模式，不愿嘗試優(yōu)化和創(chuàng)新。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評(píng)，未能切身站在兒童的視角，而是基于成人的視角指點(diǎn)，從而制約了學(xué)生想象力的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二是缺乏更新意識(shí)。作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，在習(xí)作指導(dǎo)方面應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育思想。例如，2022年4月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）頒布，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深入解讀其中新的教育理念、教學(xué)建議等，為推動(dòng)語文教育與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過深入調(diào)查研究，很多小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中缺乏更新的意識(shí)，從而導(dǎo)致其對(duì)時(shí)代前沿的新概念、新思想等了解不足。而這影響和制約了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改革發(fā)展的進(jìn)程。

三是忽視學(xué)生主體性?；诮?gòu)主義理論可知，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，應(yīng)當(dāng)源于自主意義建構(gòu)，而非教師完全的講授和灌輸?；蛘哒f依靠教師講授、灌輸知識(shí)，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”的效果。以習(xí)作為例，與其他模塊如基礎(chǔ)漢字、短語以及語篇的閱讀相比，學(xué)生在習(xí)作過程中的自主意義建構(gòu)顯得更加重要。然而，通過深入開展調(diào)查研究，小學(xué)語文教師在習(xí)作指導(dǎo)中忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象普遍存在。而這種忽視主體性的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，往往導(dǎo)致教師的習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)過度指導(dǎo)、放任不管兩個(gè)極端。

2. 教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用的方式方法，將直接影響習(xí)作教學(xué)的效果，同時(shí)也影響最終的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。通過深入開展調(diào)查研究，現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的習(xí)作教學(xué)意識(shí)，導(dǎo)致其習(xí)作教學(xué)的方法依然較為傳統(tǒng)，具體表現(xiàn)如下：

一是經(jīng)驗(yàn)僵化、固化。部分小學(xué)語文教師在教學(xué)崗位多年，已經(jīng)形成了固定的習(xí)作教學(xué)模式。這種固定的模式讓教師在習(xí)作教學(xué)中存在定勢(shì)思維，在課程目標(biāo)、課程理念已經(jīng)發(fā)生變化的教育背景下，教師依然沿用固有的教學(xué)套路和模式。這種經(jīng)驗(yàn)僵化、固化且實(shí)施主體缺乏更新意識(shí)的狀態(tài)，是制約小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改革創(chuàng)新的主要因素之一。

二是寫作專業(yè)知識(shí)欠缺。教師專業(yè)的寫作知識(shí)是其為學(xué)生提供專業(yè)習(xí)作指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。通過深入開展調(diào)查研究，小學(xué)語文教師在寫作指導(dǎo)中，存在專業(yè)知識(shí)欠缺的問題。例如，教師在寫作指導(dǎo)中，不懂得如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也不知道如何通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，更不懂得如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法和技巧。正是因?yàn)樾W(xué)語文教師寫作指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)的欠缺，制約了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的改革與發(fā)展。

三是寫作指導(dǎo)模式化、套路化。模式化的教育，往往教不出具有創(chuàng)新性的學(xué)生。因此說：教育的高級(jí)形態(tài)，便是去模式化、去套路化。通過開展調(diào)查研究，小學(xué)語文教師的習(xí)作指導(dǎo)不可避免地出現(xiàn)了模式化、套路化的問題。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，小學(xué)語文教師還存在重書面、輕口頭語言表達(dá)的問題，這容易導(dǎo)致學(xué)生在語言表達(dá)的過程中思維混亂、條理不清，最終影響其表達(dá)與交流能力的提升。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)是極其重要的組成部分。科學(xué)有效的習(xí)作評(píng)價(jià)，不僅能夠更加科學(xué)地診斷學(xué)生在習(xí)作中存在的不足，同時(shí)還有助于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力和興趣。立足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教師的習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采取多元化的方式，以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向作用。

然而，通過深入開展調(diào)查研究，現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師的習(xí)作評(píng)價(jià)存在內(nèi)容單一、主體單一的問題。首先，內(nèi)容單一。小學(xué)語文教師習(xí)作內(nèi)容的單一主要體現(xiàn)在評(píng)語上，教師很少針對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，僅僅是用簡(jiǎn)單的“優(yōu)”和“良”等來劃分學(xué)生習(xí)作的等次，部分教師在習(xí)作評(píng)語上可謂是“惜字如金”，很少給出針對(duì)性的評(píng)語；部分教師僅僅在習(xí)作的結(jié)尾寫上評(píng)價(jià)日期。其次，主體單一?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在習(xí)作評(píng)價(jià)上存在主體單一的問題，這里的主體單一具體表現(xiàn)為教師是習(xí)作評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生在習(xí)作評(píng)價(jià)中的主體地位未能得到充分的凸顯。這種以教師評(píng)價(jià)為主的習(xí)作評(píng)價(jià)模式，往往導(dǎo)致學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位未能得到充分的凸顯，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）“學(xué)”的問題

作為習(xí)作的主體，學(xué)生“學(xué)”的問題亦是影響小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提升的主要問題之一。通過深入開展問卷調(diào)查，筆者總結(jié)歸納小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中“學(xué)”的問題如下：

1. 缺乏觀察和積累

“多角度觀察、能抓住事物的特征”，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對(duì)學(xué)生語文習(xí)作的基本要求。誠(chéng)然，習(xí)作作為反映生活的有效手段之一，觀察與積累是全面提高學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在習(xí)作的過程中不同程度地存在疏于觀察、疏于積累的問題。

一方面，疏于觀察。小學(xué)生對(duì)身邊事、物不留心，從而導(dǎo)致很多寫作的素材，如景物、事物等優(yōu)質(zhì)的習(xí)作資源從眼皮底下溜走。這種疏于觀察的寫作，往往導(dǎo)致學(xué)生的作文不能寫實(shí)，空話、假話、套話一大片，沒有真情實(shí)感、沒有感染力。

另一方面，疏于積累。習(xí)作作為學(xué)生語言輸出的有效途徑，學(xué)生的“輸出”是否有質(zhì)量很大程度上與其是否積累、“輸入”有關(guān)。通過調(diào)查與觀察，筆者認(rèn)為小學(xué)生的習(xí)作存在疏于積累的問題，如閱讀積累、生活積累等都較為匱乏。積累的不足，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作時(shí)語言往往過于平淡而顯得蒼白無力，最終影響了習(xí)作質(zhì)量的提升。

2. 方法和技巧掌握不足

“得法于課內(nèi)”，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。為了讓學(xué)生在課內(nèi)“得法”，小學(xué)語文教師要遵循“授人以漁”的教育基本原則，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作方法、技巧的指導(dǎo)，夯實(shí)其習(xí)作基礎(chǔ)。在小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)中，很多小學(xué)生在習(xí)作過程中常常出現(xiàn)條理不清、思維混亂的問題，這很大程度上與學(xué)生對(duì)習(xí)作方法和技巧的掌握不足有關(guān)。例如，學(xué)生在習(xí)作的過程中，不懂得如何突出重點(diǎn)，導(dǎo)致整個(gè)作文眉毛胡子一把抓，細(xì)碎而無重點(diǎn)；對(duì)事物進(jìn)行描寫時(shí)，學(xué)生不懂得如何針對(duì)性、多角度描寫，導(dǎo)致其所描寫的事物缺乏鮮明的特色，等等。正是因?yàn)樾W(xué)生缺乏習(xí)作的方法和技巧，影響了其習(xí)作綜合素養(yǎng)的提升。

三、 基于支架式策略的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探究

為突破當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)困境，筆者在習(xí)作指導(dǎo)中強(qiáng)化了支架式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐。本次研究選取三年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，通過梳理部編版三年級(jí)教材習(xí)作單元可知：上冊(cè)的習(xí)作單元以“生活”為主線，將“方法提煉與指導(dǎo)”作為習(xí)作教學(xué)的重中之重。同時(shí)，每一個(gè)習(xí)作單元其主題設(shè)置均與課文緊密相連，充分凸顯了教材內(nèi)容的整合性。

在教學(xué)研究中，筆者選取了《我們眼中的繽紛世界》《我有一個(gè)想法》《那次玩得真高興》三篇習(xí)作素材開展支架式教學(xué)研究，觀察學(xué)生習(xí)作的過程，評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的成果，并總結(jié)歸納基于支架式策略的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法如下：

（一）明晰支架式教學(xué)策略實(shí)施的基本原則

小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中整合應(yīng)用支架式教學(xué)策略的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循如下基本原則：

1. 學(xué)生主體性原則

將支架式教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，教師的主要職責(zé)就是為學(xué)生的習(xí)作搭建“支架”，促使學(xué)生以“支架”為引領(lǐng)細(xì)化習(xí)作內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感、理清習(xí)作思路，提高習(xí)作成效。由此可見，基于支架式教學(xué)策略的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，教師更應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生主體地位，立足學(xué)生的興趣、知識(shí)能力水平、已有生活經(jīng)驗(yàn)等，為學(xué)生搭建“支架”，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量、習(xí)作能力的提升。

2. 最近發(fā)展區(qū)原則

上述，筆者提到最近發(fā)展區(qū)理論是文章研究的理論基礎(chǔ)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為基點(diǎn)開展教學(xué)，方能促使學(xué)生的知識(shí)能力水平發(fā)展到“可能水平”，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，基于支架式策略的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，小學(xué)語文教師要遵循最近發(fā)展區(qū)的基本原則，科學(xué)把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)化因材施教，以促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

3. 動(dòng)態(tài)性原則

所謂動(dòng)態(tài)性原則，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，要學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。以支架式教學(xué)策略的應(yīng)用為例，教師“支架”應(yīng)用的基本目的是最終達(dá)到“去支架”的目標(biāo)。因此，基于動(dòng)態(tài)性原則，小學(xué)語文教師為學(xué)生習(xí)作所搭建的“支架”應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的知識(shí)能力水平動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展，直至最終“支架”移除。

（二）優(yōu)化支架式教學(xué)策略應(yīng)用的流程

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中整合應(yīng)用支架式教學(xué)策略，教師要善于立足教學(xué)內(nèi)容和過程，優(yōu)化支架式策略應(yīng)用的流程，為促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的全面提升奠定基礎(chǔ)。

1. 分析學(xué)情，把握最近發(fā)展區(qū)

對(duì)“學(xué)情”進(jìn)行深入解讀與分析，并以此為基礎(chǔ)確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是小學(xué)語文教師整合應(yīng)用支架式教學(xué)策略的第一步，同時(shí)也是教師正確使用支架式教學(xué)策略的前置條件。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要做到對(duì)“學(xué)情”的全面、充分把握，通過確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明確“支架”應(yīng)用的方式方法，提高教學(xué)實(shí)效。

一方面，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在小學(xué)階段，不同學(xué)段的學(xué)生有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，且從低學(xué)段到中高學(xué)段，學(xué)生的認(rèn)知差異極大。因此，針對(duì)一個(gè)習(xí)作主題，小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)做全面的分析，并基于“兒童本位”的視角進(jìn)行內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，為提高教學(xué)實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。

另一方面，分析情感特征。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的習(xí)作應(yīng)當(dāng)寫真情實(shí)感。誠(chéng)然，小學(xué)生知識(shí)閱歷較淺，將習(xí)作寫真、寫實(shí)，更有助于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力和水平的提升。因此，在分析學(xué)情的過程中，小學(xué)語文教師要善于分析學(xué)生的情感特征，解讀兒童心理，以確保教學(xué)活動(dòng)以及支架的搭建契合學(xué)生情感需求。

以《我們眼中的繽紛世界》教學(xué)為例，通過分析學(xué)情，三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是觀察的精確性提高，即學(xué)生在觀察事物時(shí)，能夠更加精準(zhǔn)地把握其特點(diǎn)；二是注意的分配能力由快到慢，學(xué)生的注意集中時(shí)間普遍在20分鐘左右；三是思維方式由具象思維向抽象邏輯思維過渡。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在支架搭建、情境創(chuàng)設(shè)的過程中，務(wù)必要把握學(xué)情，吸引注意力，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

2. 明確目標(biāo)，搭建“支架”

以目標(biāo)為核心為學(xué)生搭建習(xí)作的“支架”，是小學(xué)語文教師構(gòu)建支架式習(xí)作教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為“支架”是為推動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，因此，小學(xué)語文教師在搭建“支架”之前，需要深入解讀習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。通過深入梳理統(tǒng)編本小學(xué)語文教材，可知每一個(gè)教材單元都有既定的單元目標(biāo)。這就要求小學(xué)語文教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)立足教材單元目標(biāo)、立足語文課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，為學(xué)生習(xí)作“支架”的搭建奠定基礎(chǔ)。

以《我們眼中的繽紛世界》習(xí)作教學(xué)為例，通過梳理教材，立足語文課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者確定本單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)如下：一是引領(lǐng)學(xué)生描寫自己觀察的景象或現(xiàn)象場(chǎng)景；二是強(qiáng)化細(xì)致觀察；三是樂于表達(dá)真實(shí)感受和分析作品?；谏鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)，筆者決定為學(xué)生的習(xí)作搭建如下“支架”：一是搭建解釋支架，讓學(xué)生深入理解何為“繽紛”，對(duì)“繽紛”的全方位解讀，更有助于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察繽紛世界，因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生搭建了街市“支架”；二是搭建范例支架，引導(dǎo)學(xué)生通過范例分析如何寫好一種事物，如語言簡(jiǎn)潔、通俗易懂，抓住事物的特征、把握好時(shí)空順序等，在此過程中，教師要充分凸顯學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生提煉和總結(jié)；三是搭建情境支架，激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的習(xí)作方法后，教師需要做的便是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，而創(chuàng)設(shè)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感具有積極的促進(jìn)作用。在《我們眼中的繽紛世界》習(xí)作教學(xué)中，筆者緊密結(jié)合三年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體的方式，為學(xué)生搭建了多元情境，如過年的情境、玩樂的情境、四季更替的情境等，讓學(xué)生更加直觀地解讀“繽紛世界”，為其習(xí)作靈感的激發(fā)奠定基礎(chǔ)。

3. 注重積累，學(xué)以致用

小學(xué)生在習(xí)作的過程中，之所以出現(xiàn)無話可說、無話可寫的現(xiàn)象，或者胡編亂造，空話、大話、套話亂寫一通，很大原因在于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中觀察積累不足、生活積累不足、知識(shí)積累不足。

為了提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，教師在習(xí)作指導(dǎo)中可以為學(xué)生搭建積累“支架”，引領(lǐng)學(xué)生基于教師的支架強(qiáng)化知識(shí)積累、觀察積累，夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)。一方面，知識(shí)積累。筆者認(rèn)為：于小學(xué)生的習(xí)作而言，知識(shí)積累至關(guān)重要。在習(xí)作中，學(xué)生能否運(yùn)用好詞好句美化作文，源于學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中是否有積累。因此，在指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中，筆者強(qiáng)化學(xué)生在日常語文閱讀中積累，如好詞好句、歇后語等，為其在習(xí)作中學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)；另一方面，觀察積累。學(xué)會(huì)觀察，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及習(xí)作的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生疏于觀察的問題，筆者為學(xué)生搭建了觀察支架。如在四年級(jí)上冊(cè)《寫觀察日記》的教學(xué)中，筆者從學(xué)期初就為學(xué)生搭建了觀察的支架：讓學(xué)生回家種植一種小植物，而后開啟觀察日記的寫作之路。在觀察的過程中，引領(lǐng)學(xué)生多角度將自己觀察到的過程記錄下來，為后期的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。此外，在日常生活中，筆者也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)身邊人、事、物的觀察。

4. 效果評(píng)價(jià)，教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向的重要價(jià)值和功能，是高效課堂教學(xué)不可或缺的組成部分。基于支架式策略的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式構(gòu)建，教師在教學(xué)中更加需要關(guān)注效果評(píng)價(jià)，深入分析在為學(xué)生搭建“支架”之后，其寫作的興趣、作文的質(zhì)量是否得到提升。為更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，筆者在習(xí)作評(píng)價(jià)中，構(gòu)建了學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。一方面，學(xué)生互評(píng)。學(xué)生相互評(píng)價(jià)習(xí)作是筆者習(xí)作評(píng)價(jià)的第一步。在互評(píng)的過程中，學(xué)生需要結(jié)合教師的習(xí)作要點(diǎn)，分析同學(xué)的作文是否達(dá)到要求，如字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)、是否運(yùn)用了好詞好句、是否突出了重點(diǎn)描寫等，學(xué)生都需要將自己評(píng)價(jià)的結(jié)果羅列出來；另一方面，教師評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)結(jié)束之后，習(xí)作進(jìn)入了教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，更要針對(duì)學(xué)生互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

為推動(dòng)習(xí)作教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新，筆者在教學(xué)中還巧妙地通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)本堂習(xí)作課的感知和想法，為促進(jìn)教師改革創(chuàng)新習(xí)作課堂奠定基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作中“教”與“學(xué)”存在的問題，筆者在習(xí)作教學(xué)中強(qiáng)化了支架式教學(xué)模式的應(yīng)用。通過為學(xué)生的習(xí)作搭建概念解釋支架、范例支架和情境支架，注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活觀察積累，學(xué)生的習(xí)作靈感、興趣得以激發(fā)，為促進(jìn)其習(xí)作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

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