鄭妮娜 謝強 王志軍 盧黎

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2024.03.009

歡迎按以下格式引用：鄭妮娜，謝強，王志軍，等.工科專業(yè)實踐類課程質(zhì)量標準體系研究［J］.高等建筑教育，2024，33（3）：74-80.

修回日期：2022-12-26

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（233033、203203）；重慶大學教學改革研究項目（2019Y2）；重慶大學土木工程學院教學改革研究項目（TMJG201806）

作者簡介：鄭妮娜（1976—），女，重慶大學土木工程學院副教授，博士，主要從事結(jié)構(gòu)抗震分析與設計研究，（E-mail）zhengnina@cqu.edu.cn。

摘要：工科專業(yè)實踐類課程的質(zhì)量對達成本科人才培養(yǎng)目標非常重要。工程教育專業(yè)認證標準對實踐類課程的設置及質(zhì)量提出了要求，但目前實踐類課程的質(zhì)量標準體系存在缺失、內(nèi)容不完備或標準不統(tǒng)一等問題?；诠こ陶J證對實踐類課程的相關要求，結(jié)合面向產(chǎn)出的教育理念，分析得到影響實驗類、實習類、設計類（含課程設計和畢業(yè)設計）課程質(zhì)量的共性因素有教學基本條件、教學實施過程及教學效果三項，并將其作為質(zhì)量標準的一級指標。在一級指標中又列出具體觀測點作為二級指標，二級指標在總體一致的基礎上以個別指標考慮個性因素。最后分析了基于質(zhì)量標準，按照不同評價目的制定質(zhì)量評價表的方法。建立的質(zhì)量標準體系內(nèi)容全面、指標統(tǒng)一，便于進行橫向比較，可促進實踐類課程質(zhì)量的監(jiān)控和持續(xù)改進。

關鍵詞：工程認證；實踐類課程；質(zhì)量標準；質(zhì)量評價表

中圖分類號：G642.4；TB? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1005-2909（2024）03-0074-07

實踐類課程對實現(xiàn)工科本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標具有重要作用。隨著我國于2016年成為華盛頓協(xié)議的正式成員，目前絕大多數(shù)工科專業(yè)都已開展工程教育認證?！豆こ探逃J證標準》［1］中涉及實踐類課程的標準條款有4.4～4.7條，涵蓋實踐課程學分要求、質(zhì)量監(jiān)控、企業(yè)行業(yè)專家參與教學、教師的實踐經(jīng)驗、硬件條件等方面。除實踐課程學分要求外，其余內(nèi)容都與實踐課的質(zhì)量及質(zhì)量監(jiān)控相關。

工程教育專業(yè)認證的基石（落腳點）在于課程建設，課程質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程質(zhì)量監(jiān)控（評價）的基準在于由課程質(zhì)量標準和質(zhì)量評價表組成的質(zhì)量標準體系。大多數(shù)工科院校將課程質(zhì)量建設的著力點集中于理論課教學，針對理論課建立了成熟的質(zhì)量標準體系。而實踐課或無明確的質(zhì)量標準［2］，或質(zhì)量標準內(nèi)容不完備，未考慮工程認證的相關要求，存在盲區(qū)；或各類實踐課的質(zhì)量標準內(nèi)容不統(tǒng)一，不易對評價結(jié)果進行橫向?qū)Ρ?。以上現(xiàn)狀致使實踐課的質(zhì)量監(jiān)控工作缺乏系統(tǒng)性，難以全面落實持續(xù)改進；因此，亟需分析影響實踐類課程質(zhì)量的各種因素（環(huán)節(jié)），結(jié)合工程認證對實踐類課程的要求及面向產(chǎn)出（OBE）的教學理念［3］，建立實踐類課程的質(zhì)量標準體系。

一、實踐類課程的質(zhì)量標準

工科專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中的實踐類課程包括實驗、實習（實訓）、課程設計及畢業(yè)設計（論文）4種類型。課程設計與畢業(yè)設計（論文）體量雖有區(qū)別，但對學生的能力培養(yǎng)目標與教學實施特點相同，可統(tǒng)稱為設計類課程。影響實踐類課程的共性因素包括教學基本條件、教學實施過程和教學效果三方面，可以將其作為質(zhì)量標準的一級指標，即一級質(zhì)量觀測點。其中，教學基本條件包括教學硬件設施條件（場地、設備、材料、資料）、指導教師條件和教學文件質(zhì)量（教學大綱、任務書、指導書、管理規(guī)定等）。教學實施過程包括教師的指導情況、學生的學習情況、教學場景的氛圍等。教學效果方面包括教學成果（實驗報告、實習報告、實習日記、設計圖紙、計算書、論文等）的質(zhì)量、成績評定、學生能力提升分析、課程目標達成分析及持續(xù)改進措施等內(nèi)容。可將以上內(nèi)容作為質(zhì)量標準的二級指標（二級觀測點）。這樣，就可使實驗類、實習類、設計類課程的質(zhì)量標準中的一級指標相同，二級指標也總體一致，僅在個別二級指標中考慮影響課程質(zhì)量的獨特因素或?qū)φn程的具體要求，實現(xiàn)對各類實踐課的橫向?qū)Ρ取?/p>

實踐類課程質(zhì)量標準也需符合面向產(chǎn)出（OBE）的教學理念，有兩點需要重點考慮。

一是，需按照面向產(chǎn)出的教學理念審視教學大綱等教學文件的質(zhì)量。一般工科專業(yè)的實踐類課程都是必修課，課程對畢業(yè)要求（觀測點）的支撐作用由專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時統(tǒng)籌確定。實踐類課程的教學大綱需對標畢業(yè)要求確定課程目標，圍繞課程目標確定教學內(nèi)容、教學方法及相應的課程考核方案［4］，即課程內(nèi)容需支撐課程目標，進而支撐畢業(yè)要求，課程考核方案需落實到對各課程目標的考核中。同時，課程目標和教學內(nèi)容還需符合教育部和各工科專業(yè)教學指導委員會擬訂的教學基本要求，并反映專業(yè)辦學特色和學科發(fā)展趨勢。

二是，需按照面向產(chǎn)出的教學理念評價教學過程及教學效果。面向產(chǎn)出的教學理念主張“教主于學”［3］，即教學的主體是學生；教學的目的在于使學生樂于學習、會學習，能學會；教學效果落腳于學生的學習效果，即要通過學生學得怎么樣（能力提升情況）來評價教師教得怎么樣。課程質(zhì)量的評價也需落實于學生的能力提升情況。基于學習者共同體［5］及以“學為中心”的教師評價［6］，均關注從教學實踐過程中搜集教師教的情況、學生學的情況，以及學生能力進步的證據(jù)，以此作為質(zhì)量評價的觀測點。

按照以上原則，結(jié)合實踐類課程的一般特點，分別制定實驗類、實習類和設計類課程的質(zhì)量標準。

（一） 實驗類課程的質(zhì)量標準

實驗類課程可以使學生對理論課中提到的相關理論建立感性認識，加深對基礎理論的理解，同時鍛煉觀察能力、分析能力和應用基礎理論解決復雜工程問題的能力。工程認證關注實驗室硬件條件，綜合實踐類課程的總體影響因素，建立實驗類課程的質(zhì)量標準，如表1。

（二） 實習類課程的質(zhì)量標準

工科專業(yè)實習類課程的主要目標是在實踐中加深對基礎理論的綜合運用，鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。工程認證對實習類課程的質(zhì)量關注點有實習基地的建設管理情況、指導教師的專業(yè)背景、企業(yè)專家參與實習課程的指導情況。結(jié)合以上因素，基于實踐類課程的共性特征，建立實習類課程的質(zhì)量標準，如表2，以期解決各實習課程內(nèi)容重復，評價方式單一的問題［7］。

（二）教學實施過程 6.實習內(nèi)容 實習內(nèi)容符合教學大綱要求，日程安排合理緊湊，能確保該環(huán)節(jié)的實習效果 實習內(nèi)容基本符合教學大綱要求，日程安排恰當

7.實習指導情況 指導教師工作認真負責，對學生要求嚴格，全程進行指導和安全管理，對學生提出的問題能及時深入反饋，對實習中出現(xiàn)的問題能及時調(diào)整，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重課程目標的達成 指導教師工作較認真，能保證基本的指導時間

（三）教學效果 8.學生實習狀況及能力提升情況 實習態(tài)度端正，認真完成實習任務；學生與教師之間，學生之間（集體實習時）有良好的互動；實習日記、實習報告撰寫規(guī)范，能夠反映出學生實踐知識與實踐能力的全面提升 實習態(tài)度基本端正，基本完成實習任務；學生與教師之間，學生之間（集體實習時）有互動；實習報告撰寫基本規(guī)范，學生的實踐知識與實踐能力有提升

9.實習成果 實習日記、實習報告等批改認真，嚴格按成績考核標準評定成績并進行目標達成分析，課程檔案材料整理及時、完備、規(guī)范 實習日記、實習報告等有批閱、成績評定及檔案整理基本符合要求

10.課程質(zhì)量（總評） 高質(zhì)量達到各項課程目標，學生分析、解決復雜工程問題的能力，實踐能力及創(chuàng)新能力的提升，達到良好水平 基本達到課程目標，學生分析、解決復雜工程問題的能力，實踐能力及創(chuàng)新能力的提升，達到及格水平

（三） 設計類課程的質(zhì)量標準

工程設計過程包括機會識別、需求開發(fā)、分析和推理、生成多種解決方案、根據(jù)需求評估解決方案、考慮風險并權(quán)衡利弊，以便在給定條件下獲得高質(zhì)量的解決方案［8］。工科專業(yè)設計類課程的目標是培養(yǎng)學生的工程設計能力，需關注工程設計過程的各階段，通過設計演練，提升學生認識、分析及解決復雜工程問題的能力。包括課程設計及畢業(yè)設計（論文）兩種類型。畢業(yè)設計（論文）是對學生本科學習期間能力提升的總檢驗，對其質(zhì)量監(jiān)控已有較多實踐［9］。工程認證對設計類課程的質(zhì)量重點關注指導教師的專業(yè)背景、企業(yè)專家參與課程的指導情況、選題情況、設計資料情況，以及課程是否達到對學生的能力培養(yǎng)目標。綜合以上因素，提出設計類課程的質(zhì)量標準，如表3。

二、實踐類課程的質(zhì)量評價

針對理論課，多數(shù)高校已建立較為完備的教學質(zhì)量監(jiān)控制度，如校（院）兩級領導聽課制度、校（院）兩級教學督導制度、同行評教（評學）制度、學生評教制度、教學獎懲制度等，有的學校還設有教師評學以及教師自評（反思）制度［10］。以上制度涉及的評教參與主體有校（院）領導、校（院）專家（督導）、同行（同事）、學生及教師本人。為方便管理，實踐類課程采用與理論課相同的教學質(zhì)量監(jiān)控制度，以便對理論課和實踐課進行系統(tǒng)化管理，納入統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控體系中。

可以基于上文所提出的質(zhì)量標準（表1—表3）制定出供領導、專家、同行、學生和教師本人使用的教學質(zhì)量評價表。具體的制定方法為，將表1—表3中的觀測點改為評價項目，將質(zhì)量水平改為評價等級，且評價等級可以進一步細化為A（優(yōu)秀）、B（中等）、C（合格）、D（不合格）四等，并增加課程基本信息作為表頭。各評價主體（領導、專家、同行、學生、教師）可采用相同的質(zhì)量評價表格進行評價，以便了解各主體對同一因素或質(zhì)量環(huán)節(jié)的看法，同時在形式上簡潔統(tǒng)一?？蓪⒛壳暗亩壷笜税雌滟|(zhì)量水平內(nèi)容細化為多個打分項（作為三級指標）。最后，還可在現(xiàn)有質(zhì)量標準的基礎上，在一級指標下設置開放項，允許評價主體補充感興趣的二級評價內(nèi)容。

基于質(zhì)量標準（表1—表3），也可按照不同的評價目的構(gòu)建質(zhì)量評價表。當評價目的為評價課程整體質(zhì)量時，可以選用所有的評價指標；當評價目的為評價教師的專業(yè)實踐能力時，則可僅選用與教師工作及能力相關的評價項目。或評價表不變，在數(shù)據(jù)處理時僅匯總與教師工作及能力相關的評價內(nèi)容，去除與教師能力非直接相關的主要反映專業(yè)辦學條件的評價內(nèi)容，如實驗類課程中實驗器材及材料、實習類課程中的實習基地狀況。

各主體的評教結(jié)果在總體評教中所占的權(quán)重也有多種設置，如當主要目的為評價教師的能力時（用于教師專業(yè)能力提升、考核、評優(yōu)、職稱晉升等），學生評教所占比重約50%～60%，領導（或?qū)＜叶綄В┰u教所占比重約20%～30%，同行評教所占比重約20%～30%?？紤]有些評價主體（如學生）對于某些評價項目（如實習基地的建設情況）了解不太全面，可以針對該評價項目適當調(diào)整各評價方的權(quán)重，即在數(shù)據(jù)處理體系中考慮這些特殊情況，以便得到相對科學的評價結(jié)果。

三、結(jié)語

實踐類課程教學質(zhì)量直接影響著本科人才培養(yǎng)目標的達成水平。針對目前實踐課的質(zhì)量標準體系還存在缺失、不完善或內(nèi)容不統(tǒng)一等問題，在分析各類實踐課的質(zhì)量影響因素（共性及個性因素）的基礎上，建立了考慮工程教育專業(yè)認證要求和基于面向產(chǎn)出教學理念的工科專業(yè)實踐類課程的質(zhì)量標準體系，分別制定了實驗、實習和設計類課程質(zhì)量標準。所建立的質(zhì)量標準中的一級指標保持一致，反映實踐課的共性因素，二級指標在總體一致的基礎上，由個別指標考慮個性因素。質(zhì)量標準是制定各類課程質(zhì)量評價表的基礎，可以基于評價目的建立質(zhì)量評價表，在實際制定中還可進一步細化或補充質(zhì)量標準的內(nèi)容。所構(gòu)建的質(zhì)量標準體系具有內(nèi)容完備，指標一致的優(yōu)點，可供工科專業(yè)實踐課的質(zhì)量監(jiān)控及持續(xù)改進工作參考。

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Study on quality standard system of practice curriculum of engineering programs

Zheng Nina， Xie Qiang， Wang Zhijun， Lu Li

（School of civil engineering，Chongqing University， Chongqing? 400045， P．R．China）

Abstract： The quality of practice curriculum is important for achieving the goal of talents cultivation in engineering programs. There are some requirements for practice curriculum in engineering accreditation standard. But current situation is that： some universities have not quality standard system for practice curriculum， or the main requirements of engineering accreditation standard are not included， or the contents of quality standard are inconsistent with different kinds of practice curriculum. Based on the requirements for practice curriculum in engineering accreditation standard， considering the idea of outcome based education， the common three influence factors， which affecting and reflecting the quality of experiment course， practice course and design course（including course design and graduation design（thesis）） ， are summarized as the fundamental elements， the teaching process and the teaching effects， and set as the first level quality indicators. The specific influence factors are investigated as the second level quality indicators， most of them are same， some are different according to the particular characteristic. Finally， the method of how to build the quality evaluation form according to different evaluation purpose are put forward. The contents of quality standard system are comprehensive and the quality indicator are consistent with each other， which is convenient for horizontal comparison and can promote the quality control and continuous improvement of practical courses.

Key words： Engineering Accreditation; Practice Curriculum; Quality Standard; Quality Evaluation Form

（責任編輯? 梁遠華）