馮君 張俊云 楊濤

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2024.03.011

歡迎按以下格式引用：馮君，張俊云，楊濤.新工科背景下土木工程一流課程教學(xué)模式改革［J］.高等建筑教育，2024，33（3）：90-97.

修回日期：2022-08-23

基金項(xiàng)目：西南交通大學(xué)2021年本科教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（2103002；2103007）

作者簡(jiǎn)介：馮君（1977—），男，西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，博士，主要從事巖土工程研究，（E-mail）fengjun4316@163.com。

摘要：新工科是我國(guó)工程教育改革的新范式，在此背景下開(kāi)展一流課程教學(xué)模式改革具有現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)實(shí)踐表明，專(zhuān)業(yè)課程價(jià)值塑造的成效不足和學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力不夠是土木工程一流課程建設(shè)中較為突出的兩個(gè)難題。以課程思政引領(lǐng)課程育人，分別闡述了土力學(xué)課程思政總體設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)實(shí)踐和課程思政元素設(shè)計(jì)思路。以案例教學(xué)促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)，探討了土力學(xué)典型工程教學(xué)案例的篩選原則、虛實(shí)結(jié)合的案例教學(xué)方法與模式。研究成果對(duì)于推動(dòng)新工科背景下土木工程一流課程建設(shè)具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：土力學(xué)課程；課程思政；工程案例；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2909（2024）03-0090-08

新工科是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求而提出的我國(guó)工程教育改革方向［1］。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”。高等工程教育經(jīng)過(guò)多次轉(zhuǎn)型，一開(kāi)始為技術(shù)范式，接著轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)范式，現(xiàn)在又進(jìn)入到工程范式。同時(shí)，我國(guó)以信息化、智能化為主要特征的新產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，對(duì)工程科技人才提出了更高要求［2-3］。在這種形勢(shì)下，新工科的建設(shè)勢(shì)在必行。新工科專(zhuān)業(yè)主要分為新型工科、新生工科和新興工科三類(lèi)專(zhuān)業(yè)。土木工程屬于新型工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)范疇，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)土木專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)。課程作為支撐新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)方案的一個(gè)微觀單元，也應(yīng)該根據(jù)新工科的內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)改革。新工科的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)三新，即理念新、要求新和途徑新，其中，要求新明確指出未來(lái)工程師必須具備優(yōu)秀的分析能力、實(shí)踐能力、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力等。這項(xiàng)要求對(duì)應(yīng)著工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。目前，一些學(xué)者對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)和實(shí)踐進(jìn)行了探討，并取得了一定的成果［4-8］，但在課程教學(xué)實(shí)踐中仍然存在思政元素挖掘單一、思政內(nèi)容植入生硬、思政融入路徑不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，往往達(dá)不到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐作為培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的重要舉措，在課程教學(xué)中可通過(guò)引入案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)［9-10］。國(guó)內(nèi)外部分教育機(jī)構(gòu)逐步將案例教學(xué)法引入土力學(xué)課程。例如，英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院John Burland教授基于一些工程實(shí)例進(jìn)行科學(xué)抽象，使用圓棒代替土顆粒，履帶機(jī)模擬重力作用，再現(xiàn)了土木工程建造過(guò)程，引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考；日本松崗元教授結(jié)合工程案例開(kāi)展了大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在還原案例場(chǎng)景的過(guò)程中配合鋁棒實(shí)驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些案例教學(xué)模式的探索和實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)土木工程學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力具有較好的參考價(jià)值。

一流課程的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系等方面。在教學(xué)實(shí)踐中，專(zhuān)業(yè)課程價(jià)值塑造成效不足和學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力不夠是較為突出的兩個(gè)問(wèn)題。因此，本研究以土力學(xué)課程為例，主要從如何提高課程育人效度和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力兩個(gè)方面探討一流課程教學(xué)模式改革。以課程思政引領(lǐng)一流課程育人為抓手，分別闡述課程思政總體設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)實(shí)踐、課程思政元素設(shè)計(jì)；以虛實(shí)結(jié)合的案例教學(xué)法為手段，探討典型工程案例教學(xué)案例的篩選原則、案例教學(xué)方法與模式。

一、課程思政引領(lǐng)的一流課程育人

（一） 課程思政總體設(shè)計(jì)

土力學(xué)課程以激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷、培養(yǎng)大國(guó)工匠精神為目標(biāo)，把課程思政融入課程建設(shè)和改革的全過(guò)程。在課程基礎(chǔ)理論教學(xué)中，以科學(xué)精神塑造創(chuàng)新靈魂，注重強(qiáng)調(diào)科學(xué)探索中的理性與實(shí)證性，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)與勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；在課程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用教學(xué)中，以鐵路史為抓手，講好中國(guó)故事，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、工程倫理和社會(huì)責(zé)任教育；在工程實(shí)踐教學(xué)中，將馬克思主義哲學(xué)原理與大國(guó)工匠精神培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)剖析大國(guó)工程，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二） 課程思政教學(xué)實(shí)踐

全面修訂課程教學(xué)大綱，有機(jī)融入課程思政工程案例。土力學(xué)課程集科學(xué)原理、工程技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用于一體。在力學(xué)原理教學(xué)中，從辯證唯物主義的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生怎么看；在工程技術(shù)教學(xué)中，從歷史唯物主義的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生怎么做；在實(shí)踐教學(xué)中，從馬克思主義的基本原理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立辯證統(tǒng)一的大工程觀。利用案例教學(xué)、新媒體助學(xué)、工程實(shí)踐等方法推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)效。

（1）雙軸聯(lián)動(dòng)的建設(shè)路徑。基于土力學(xué)課程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)和課程思政潤(rùn)物無(wú)聲的特點(diǎn)，提出了聯(lián)合運(yùn)用時(shí)間軸教學(xué)與空間軸教學(xué)的雙軸聯(lián)動(dòng)課程思政建設(shè)路徑。時(shí)間軸教學(xué)是將每一學(xué)期的課堂教學(xué)按時(shí)間分為初期、中期和末期三個(gè)階段。根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯順序，在三個(gè)階段安排講解或研討不同的課程思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程思政的學(xué)期全時(shí)覆蓋。空間軸教學(xué)是根據(jù)授課空間變化進(jìn)行區(qū)域劃分，包括線下課堂教學(xué)、線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐。線下課堂教學(xué)主要通過(guò)教師講解融入課程思政內(nèi)容，形式包括科學(xué)家故事、鐵路建設(shè)史、工程案例等；線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由教師引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)慕課等網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，以大國(guó)工程視頻為主；工程實(shí)踐則聯(lián)合土木工程實(shí)習(xí)基地開(kāi)展工作，著重培養(yǎng)大國(guó)工匠精神，實(shí)現(xiàn)課程思政的線上線下和校內(nèi)校外全域覆蓋。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)。組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干成員參加立德樹(shù)人課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新研討班，并針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員開(kāi)展富有針對(duì)性、示范性的課程思政教學(xué)指導(dǎo)，形成常態(tài)化的集體備課制度和教學(xué)激勵(lì)制度。

（3）教學(xué)方法創(chuàng)新。推進(jìn)顯性教學(xué)方法與隱性教學(xué)方法相結(jié)合，破解思政教育和專(zhuān)業(yè)教育“兩層皮”的困境。推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方法與新媒體新技術(shù)相結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享、慕課建設(shè)等實(shí)現(xiàn)思政案例的傳播，運(yùn)用當(dāng)代大學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)空間，增加課程思政的直觀感受。

（4）思政資源庫(kù)建設(shè)。分門(mén)別類(lèi)，循序漸進(jìn)地建立課程思政案例庫(kù)。每組案例由一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)小故事構(gòu)成，加入豐富的圖片或視頻，如茅以升先生與錢(qián)塘江大橋、大國(guó)工程之川藏鐵路、傳遞系數(shù)法等。

（三） 課程思政教學(xué)元素設(shè)計(jì)

1.茅以升與錢(qián)塘江大橋

課程思政元素內(nèi)容：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，茅以升先生主持修建錢(qián)塘江大橋，創(chuàng)造性地采用射水法打樁、沉箱法、浮運(yùn)法架梁等，解決工程難題，最終建成愛(ài)國(guó)大橋，如圖1所示。炸橋又復(fù)橋，其間的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與家國(guó)情懷是最好的歷史教科書(shū)。

課程思政元素實(shí)施路徑：（1）引入環(huán)節(jié)。借助錢(qián)塘江大橋案例引起學(xué)生的情感共鳴?！叭松魍?，崎嶇多于平坦，忽深谷，忽洪濤，幸賴(lài)橋梁以度，橋何名歟，曰奮斗！”這是茅以升先生的名言。1933年至1937年，茅以升先生主持修建了我國(guó)第一座公鐵兩用大橋——錢(qián)塘江大橋。從此，茅以升先生的足跡遍布大江南北，他的名字和新建的大橋一起留在祖國(guó)各地；（2）展開(kāi)環(huán)節(jié)。引入錢(qián)塘江大橋修建過(guò)程中發(fā)生的與基礎(chǔ)工程有關(guān)的故事，講述3個(gè)難題和解決方法；（3）結(jié)論環(huán)節(jié)。點(diǎn)出該故事所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)精神。以茅以升先生為首的我國(guó)橋梁工程界的先驅(qū)在錢(qián)塘江大橋建設(shè)中所顯現(xiàn)的偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，敢為人先的創(chuàng)新精神，永遠(yuǎn)是寶貴的精神財(cái)富。

2.大國(guó)工程之川藏鐵路

課程思政元素內(nèi)容：川藏鐵路作為雪域高原的第二條天路，是世界鐵路建設(shè)史上地形地質(zhì)條件最為復(fù)雜的工程，被稱(chēng)為最難建的鐵路，肩負(fù)著中國(guó)三代鐵路建設(shè)者們的夢(mèng)想，如圖2所示。從工程哲學(xué)的角度探討“自然-社會(huì)-人”的關(guān)系，從工程技術(shù)的角度探討工程原理與工程實(shí)踐的關(guān)系，從工程師的角度探討個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，培養(yǎng)心懷“國(guó)之大者”的優(yōu)秀人才。

課程思政元素實(shí)施路徑：（1）引入環(huán)節(jié)。引用習(xí)近平總書(shū)記的系列重要講話(huà)，表明國(guó)家對(duì)惠民工程的堅(jiān)決支持；（2）展開(kāi)環(huán)節(jié)。介紹20世紀(jì)60年代工程先輩對(duì)川藏鐵路的初步勘探，憶苦思甜，展現(xiàn)工程人不懼艱苦的優(yōu)良品質(zhì)；（3）結(jié)論環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)于理論學(xué)習(xí)的重要性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與實(shí)事求是的精神是學(xué)好土力學(xué)課程的重要前提。

二、虛實(shí)結(jié)合的案例教學(xué)助力一流課程實(shí)踐教學(xué)

土力學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的調(diào)研表明，當(dāng)前高校土力學(xué)教學(xué)中主要存在以下幾方面問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容較多，總課時(shí)較少；（2）專(zhuān)業(yè)概念較多，學(xué)生理解難度較大；（3）計(jì)算復(fù)雜繁瑣，學(xué)生不易掌握；（4）教材大多為注重原理講解的經(jīng)典教材，貼近實(shí)際的工程案例較少；（5）部分任課的青年教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，講課內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生接受度較低［11-12］。針對(duì)以上問(wèn)題，可考慮從案例分析法入手，著力提升授課教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生解決綜合性復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。成功實(shí)施案例教學(xué)法關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：一是教學(xué)案例的合理篩選；二是教學(xué)案例的科學(xué)分析。

（一） 典型工程案例篩選

土力學(xué)主要涵蓋地基承載力、土壓力和邊坡穩(wěn)定性三大工程應(yīng)用領(lǐng)域，工程案例也與之相對(duì)應(yīng)。作為教學(xué)素材的工程案例要具有典型性和國(guó)際影響力，最終選擇了十余個(gè)經(jīng)典案例，如表1所示。案例均制作成帶有故事性的PPT供課堂講解使用。

在工程案例中的講解中，必然會(huì)涉及大量的土力學(xué)基本概念和原理，這些概念往往比較生澀難懂，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前常用的方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展，而案例分析通常在課堂上進(jìn)行，二者之間時(shí)空差異較大，給知識(shí)的實(shí)時(shí)鏈接和有效傳遞帶來(lái)了困難。近年來(lái)出現(xiàn)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法為該問(wèn)題給出了解決路徑。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合了三維建模、信息網(wǎng)絡(luò)和可視化技術(shù)，在計(jì)算機(jī)的虛擬世界中構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)的仿真場(chǎng)景，學(xué)生直接通過(guò)計(jì)算機(jī)就可以開(kāi)展科學(xué)和工程實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供了便捷的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。因此，本研究針對(duì)土力學(xué)涉及的一些重要的土工實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，借用計(jì)算機(jī)技術(shù)，編制了實(shí)驗(yàn)過(guò)程動(dòng)畫(huà)，作為工程案例分析的一種補(bǔ)充。主要包括土的物理性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、壓縮實(shí)驗(yàn)、直接剪切實(shí)驗(yàn)，以及三軸剪切實(shí)驗(yàn)等，如圖3所示。各類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要采用動(dòng)畫(huà)演示，并配以文字描述，動(dòng)畫(huà)演示以三維的方式呈現(xiàn)各實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)操作步驟，文字描述重點(diǎn)闡述土力學(xué)基本原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的相關(guān)內(nèi)容。

（二） 土力學(xué)案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法就是針對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的模擬或者再現(xiàn)，這些場(chǎng)景被定義為案例，通常包括一些有待解決的復(fù)雜問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)辦法。在課堂上，案例教學(xué)法借助合理的設(shè)計(jì)使學(xué)生主動(dòng)融入這個(gè)場(chǎng)景，并通過(guò)研討、分析、總結(jié)、反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)［13］。案例教學(xué)法以鮮活的案例為引導(dǎo)，有利于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，提升其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的大局觀，增強(qiáng)課堂氣氛的活躍度。同時(shí)，促進(jìn)教師工作反思，破解當(dāng)前傳統(tǒng)土力學(xué)授課模式中存在的難題。案例教學(xué)法起源于美國(guó)哈佛大學(xué)，其商學(xué)院在1921年正式采用案例教學(xué)，之后在全世界范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響，并于20世紀(jì)80年代引入中國(guó)［14］。要具體運(yùn)用案例教學(xué)法，需要分析其理論模式，案例要素和具體的程序。

1.土力學(xué)案例教學(xué)理論模式

教師作為案例教學(xué)的主體，其教育背景、生活和工作經(jīng)歷均會(huì)影響其觀察視角，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)必然會(huì)遵循某種理論模式。通過(guò)對(duì)不同理論模式的總結(jié)分析，有利于幫助理解案例教學(xué)的內(nèi)涵和意義。不同的學(xué)者針對(duì)案例分析提出了不同的理論模式［15］。例如，把案例分析視為一種應(yīng)用心理學(xué)與教學(xué)論，該模式忽略了實(shí)踐問(wèn)題的復(fù)雜性；阿拉斯加大學(xué)朱迪恩等將案例分析視為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師式思考的教學(xué)方法；麻省理工學(xué)院舍恩倡導(dǎo)了反思方法，該方法要求在以案例為對(duì)象的反省性思考與探究活動(dòng)中把握原理。土力學(xué)案例偏向于工程，而工程最重要的就是安全。因此，對(duì)工程安全或事故的反思是土力學(xué)工程案例分析的核心。

2.土力學(xué)案例教學(xué)要素

案例由多種要素有機(jī)結(jié)合在一起，主要包含：（1）目標(biāo)要素。該目標(biāo)決定了土力學(xué)工程教學(xué)需選擇有意義的工程案例，例如，重大工程、社會(huì)影響力大的工程或比較前沿的工程；（2）背景要素。土力學(xué)工程的產(chǎn)生具有一定的時(shí)代和環(huán)境背景，案例分析時(shí)需結(jié)合這些背景解讀；（3）事實(shí)過(guò)程要素。案例以教學(xué)敘事為主，應(yīng)包括建造過(guò)程，過(guò)程中出現(xiàn)的工程問(wèn)題及解決方法，工程最終的結(jié)果等；（4）反思要素。這是案例分析中的關(guān)鍵要素。對(duì)于相同的問(wèn)題，由于每個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和理論視角不同，往往可以做出不同的反思和論述，反思角度、反思程度和反思結(jié)果都會(huì)有所區(qū)別，甚至完全相反。因此，一個(gè)工程案例的教學(xué)價(jià)值，在很大程度上受到分析反思效果的影響；（5）人物要素。這是傳統(tǒng)的工程案例分析中容易忽略的部分。工程活動(dòng)離不開(kāi)人的作用，有人才有故事。因此，在土力學(xué)工程案例分析中，可以嘗試從某個(gè)人的視角去組織語(yǔ)言和事件，如某位工程師，增強(qiáng)代入感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；蛘呓Y(jié)合該工程案例的時(shí)代背景，介紹當(dāng)時(shí)比較知名的土力學(xué)專(zhuān)家，提高技術(shù)課程的人文氛圍，讓課程生動(dòng)起來(lái)。

3.土力學(xué)案例分析程序

以意大利比薩斜塔為例進(jìn)行分析：（1）大致了解案例的故事情節(jié)，如背景、人物、沖突、結(jié)果等。比薩斜塔位于意大利，設(shè)計(jì)初衷并非斜塔，而是工程事故引起的斜塔，多年后成為危塔，經(jīng)工程治理后矗立至今；（2）確定案例分析格式。具體可以分為題目、前言、工程背景、具體問(wèn)題、反思研討等。注意分析格式各部分之間的邏輯關(guān)系，做到整體把握，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；（3）確定案例的關(guān)鍵問(wèn)題。一是比薩塔自身的傾斜，由非均勻地基造成，涉及地基沉降計(jì)算和地基承載力問(wèn)題。二是糾偏，包括不同糾偏方法的有效性；（4）確定案例背后的關(guān)鍵人物。伽利略作為近代科學(xué)實(shí)驗(yàn)奠基人之一，曾在比薩斜塔塔頂開(kāi)展了兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)角度證明了自由落體定律。因此，可以將伽利略作為案例人物介紹的引子。在比薩斜塔的糾偏過(guò)程中，比薩政府在全世界范圍內(nèi)征集加固方案，多個(gè)方案均不奏效，一名華裔工程師提出的掏土糾偏方法起到了關(guān)鍵作用，該華裔工程師可以作為案例的關(guān)鍵人物；（5）主持案例的討論。例如，設(shè)計(jì)“如果當(dāng)時(shí)你是一名工程師，你是否會(huì)參加競(jìng)標(biāo)？會(huì)如何開(kāi)展工作？”“如果放在當(dāng)代，你覺(jué)得應(yīng)該采用何種處理措施？”等問(wèn)題，讓學(xué)生組織討論；（6）閱讀參考專(zhuān)業(yè)人士的評(píng)論。案例分析前后讓學(xué)生收集一些專(zhuān)業(yè)人士的評(píng)論，進(jìn)行批判性閱讀，既要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)又要審視不足。與專(zhuān)家保持對(duì)話(huà)關(guān)系，在對(duì)話(huà)中尋求理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（三） 土力學(xué)案例分析教學(xué)法質(zhì)量保證措施

傳統(tǒng)的土力學(xué)課程主要通過(guò)考試、平時(shí)作業(yè)和考勤等方式保證教學(xué)質(zhì)量，引入工程案例分析后，可以增加以下幾項(xiàng)評(píng)分內(nèi)容：（1）案例分組研討中，學(xué)生的發(fā)言情況；（2）工程案例分析報(bào)告的質(zhì)量；（3）土力學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的實(shí)操效果。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合土力學(xué)一流課程，探討了土木工程一流課程建設(shè)中課程思政教學(xué)目標(biāo)、課程思政教學(xué)實(shí)踐、思政元素融入路徑，以及虛實(shí)結(jié)合的案例教學(xué)方法改革。實(shí)踐證明，通過(guò)引入課程思政和工程案例分析，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主閱讀分析資料和課堂主動(dòng)發(fā)言的積極性，提升了學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，土力學(xué)課程也成為土木工程專(zhuān)業(yè)課程中評(píng)價(jià)最高的課程之一。土力學(xué)課程的教學(xué)改革完善了教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和創(chuàng)新實(shí)踐能力的土木工程人才，對(duì)于促進(jìn)新工科背景下土木工程一流課程建設(shè)具有參考價(jià)值。

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Reform of the teaching mode for first-class course in civil engineering under the background of emerging engineering education

FENG Jun， ZHANG Junyun， YANG Tao

（School of Civil Engineering， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031， P.R.China）

Abstract： Emerging engineering education is a new paradigm of engineering education reform in China， and it is of practical significance to carry out the reform of first-class course teaching mode under this background. Teaching practice shows that the lack of effectiveness in shaping the value of professional courses and the lack of students ability to solve complex engineering problems are two prominent problems in the construction of first-class courses in civil engineering. Starting with ideological and political education， this paper expounds the overall design of ideological and political education， the teaching practice and the design ideas of ideological and political elements for soil mechanics course. Then， by means of case teaching method that promotes the cultivation of practical ability， this paper discusses the selection principle of typical engineering teaching cases of soil mechanics， and the case teaching method combining virtuality with reality. The research results are of reference value for promoting the construction of first-class courses in civil engineering under the background of emerging engineering education.

Key words： soil mechanics course; curriculum ideological and political education; engineering case; teaching reform

（責(zé)任編輯? 代小進(jìn)）