菊春燕 王承武 唐爽 張艷 阿力木江·吐斯依提

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步向“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，尤其是線上學(xué)習(xí)方式突破傳統(tǒng)教學(xué)場所的限制，學(xué)習(xí)途徑和方式的變化必然要求教學(xué)模式的改變。該文通過調(diào)查高校學(xué)生參與線上線下混合式教學(xué)模式后的體驗(yàn)，分析當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)模式存在的主要問題。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)是有明顯效果的，但是在綜合學(xué)習(xí)能力提升和交流交互方面的評分相對較低。因此，短期內(nèi)的評價(jià)較難測量混合式教學(xué)模式的潛在性、間接性和長期性優(yōu)勢這一類的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；教學(xué)體驗(yàn)分析；聚類分析；主成分分析；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）15-0112-04

Abstract： With the rapid progress of Internet technology， the traditional teaching mode has gradually changed to the "Internet plus". In particular， online learning has broken the limitations of traditional teaching places and the learning channels. Taking the experience of college students after participating in the online and offline mixed teaching mode as the research content， this paper analyzes and studies the problems of the current online and offline mixed teaching mode. Most of the interviewed students think that learning under the mixed teaching mode has obvious effects， but relatively low scores in the improvement of comprehensive learning ability and communication interaction. Therefore， short-term evaluation is difficult to measure the potential， indirect and long-term advantages of the mixed teaching model.

Keywords： mixed teaching mode; analysis of teaching experience; cluster analysis; principal component analysis; Internet plus

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步向“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[1]。突如其來的公共衛(wèi)生事件對高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了重要的影響，課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題促使多種混合式教學(xué)模式快速發(fā)展。線上線下混合教學(xué)模式[2-3]使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不再拘泥于線下講授，而是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式是線上遠(yuǎn)程與線下面授的科學(xué)、有效地結(jié)合，在課時(shí)的分配、課程內(nèi)容的編排、師生角色和考核方式等方面都有著新的要求。

當(dāng)前教育教學(xué)研究成果多數(shù)集中在混合課程設(shè)計(jì)和開發(fā)、混合學(xué)習(xí)策略、混合教學(xué)效果等方面。教學(xué)效果評價(jià)有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的問題，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有教學(xué)效果評價(jià)的研究多從教學(xué)督導(dǎo)、同行、學(xué)生等方面對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系一般從學(xué)習(xí)價(jià)值、教學(xué)熱情、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)考核和總體評價(jià)等方面評價(jià)教學(xué)質(zhì)量[4]。而當(dāng)前的混合式教學(xué)模式研究較多，但具體評價(jià)體系的差異較大，多數(shù)還是以實(shí)例為主的教學(xué)效果評價(jià)，其中有學(xué)者提出可將課程分為課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)，評價(jià)體系包括了線上的學(xué)習(xí)效果評價(jià)[5-6]。還有學(xué)者提出混合式教學(xué)的評價(jià)體系可以分為線上自主學(xué)習(xí)、線下協(xié)同學(xué)習(xí)和課堂交互學(xué)習(xí)[7]，可以基于調(diào)查問卷一方面從課程網(wǎng)站登錄數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量、成績，比較分析教學(xué)質(zhì)量[8]；也可從資源、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績等方面進(jìn)行對比分析評價(jià)[9]?；旌鲜浇虒W(xué)在課程資源的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容安排方面投入的時(shí)間不同，課前網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)需要花費(fèi)教師較多的時(shí)間和精力[6]。研究表明，合理安排教學(xué)可以使學(xué)生對于混合式教學(xué)模式的認(rèn)同度提升，學(xué)習(xí)的興趣、信心、學(xué)習(xí)能力都有明顯的提升[10]。已有研究結(jié)果證明面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是可行的，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)[11]。但是也存在一些問題，例如師生交流的滯后性、檢測手段的單一性及實(shí)施監(jiān)控的局限性[12]等問題。

本文從學(xué)生視角分析混合式教學(xué)模式的學(xué)生評價(jià)，應(yīng)用 SPSS 軟件深入探究混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果特征以及潛在影響因素，提出相應(yīng)的建議對策，為混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和開展提供參考。

一? 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

為了更好地了解線上線下混合式教學(xué)模式學(xué)生體驗(yàn)效果情況，本文通過問卷調(diào)查方式，從基本信息、混合式教學(xué)模式的評價(jià)、教學(xué)效果和影響因素等方面開展調(diào)查研究。采用5級評分法評價(jià)學(xué)生參與線上線下混合式教學(xué)模式的效果，評價(jià)數(shù)值越大表示該條目符合程度越高，學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果越滿意，效果越明顯。

問卷采用電子問卷，共回收275份，問卷的有效回收率為98%。問卷的信度分析用于研究定量數(shù)據(jù)的可靠準(zhǔn)確性，本次收集問卷數(shù)據(jù)的信度系數(shù)值為0.937，大于0.9，說明本研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。同時(shí)，通過問卷的信度效度分析來研究定量數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)合理性，本文使用KMO和Bartlett檢驗(yàn)進(jìn)行效度，KMO值為0.754，介于0.7～0.8之間，研究數(shù)據(jù)效度較好。

二? 結(jié)果分析

（一）? 受訪者情況

本次問卷調(diào)查的對象是A高校在校學(xué)生共275人，男生占比為44.73%，女生占比為55.27%，男女比例較均衡。本科一年級至四年級的學(xué)生及研究生占比依次為：14.5%、21.7%、22.5%、22.1%、19.2%。調(diào)查對象除了大一年級，其他年級占總樣本比例接近。

（二）? 學(xué)生評價(jià)調(diào)查結(jié)果

學(xué)生作為混合式教學(xué)的研究對象，其體驗(yàn)效果在一定程度上反映了課程教學(xué)的質(zhì)量，也影響了學(xué)生后續(xù)的主動學(xué)習(xí)行為。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示樣本總體的效果評價(jià)平均分為3.79，結(jié)果為中等偏上水平。其中，92.8%的受訪者認(rèn)為混合式教學(xué)模式效果明顯，通過混合式教學(xué)自身能力和學(xué)習(xí)效率均有所提升。

從各選項(xiàng)的平均分和排序來看，受訪者認(rèn)為混合式教學(xué)模式最明顯的優(yōu)勢在于便捷簽到的方式，借助線上資源使得線下課堂教學(xué)更科學(xué)、課外延伸閱讀更方便等?；趯W(xué)生體驗(yàn)感來看，混合式教學(xué)模式更多體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺功能和知識獲取途徑方面的優(yōu)勢。

各選項(xiàng)的平均分和排序后三項(xiàng)分別為分析解決問題能力提高，自主學(xué)習(xí)能力提升和提前預(yù)習(xí)課程的積極性增加，可見受訪者對于教學(xué)效果在個(gè)人能力提升方面的評價(jià)較低，感受不明顯。

（三）? 基于聚類分析和主成分分析的學(xué)習(xí)效果分析

為了更深入揭示其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，本文采用層次聚類法將表1中的前14個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分類，構(gòu)成三個(gè)綜合變量（圖1），三個(gè)變量包括V1學(xué)習(xí)能力、V2便捷程度、V3交互程度。三個(gè)變量分別從主動性能力的提升、學(xué)習(xí)途徑的便利程度、線上和線下教學(xué)融合交互程度三個(gè)方面來描述學(xué)習(xí)效果?；谌齻€(gè)變量再運(yùn)用主成分分析法，通過正交變換將每個(gè)變量下包含指標(biāo)轉(zhuǎn)換為一個(gè)綜合指標(biāo)（表2和表3）。結(jié)果顯示，各變量第一主成分的累計(jì)貢獻(xiàn)率均超過79%，說明用第一主成分可以代替原來多維空間的大部分信息，信息損失相對較少。

整體來看，三個(gè)綜合變量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有明顯差異（圖2），受訪學(xué)生普遍認(rèn)為采用混合式教學(xué)模式，提升在信息傳遞方面的便捷性，但是在綜合學(xué)習(xí)能力提升和交流交互方面的評分相對較低?？梢娫诋?dāng)前狀況下，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)授課平臺工具的使用上感知更明顯。但是短期內(nèi)，學(xué)生對能力提升和融合交互作用方面的感知還不明顯，尤其是潛在性、間接性和長期性優(yōu)勢的感知極不明顯。

（四）? 混合式教學(xué)模式教學(xué)效果的影響因素分析

在混合式教學(xué)模式中，影響學(xué)習(xí)效果的因素較多，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，同學(xué)們認(rèn)可了混合式教學(xué)模式的各種優(yōu)勢，但混合式教學(xué)模式在實(shí)施過程中，也存在一些突出的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教學(xué)過程中外部環(huán)境和硬件條件是被優(yōu)先關(guān)注的問題，69.45%的受訪者認(rèn)為設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)不完善影響學(xué)習(xí)效果，63.64%的受訪學(xué)生認(rèn)為長時(shí)間使用電子產(chǎn)品，眼睛、精神均易疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。除此以外，60.73%的受訪學(xué)生認(rèn)為自我約束能力不夠，不能夠自主學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)還處于被動狀態(tài)。51.64%的受訪學(xué)生認(rèn)為線上交流沒有面對面交流有效。其他影響因素還包括學(xué)習(xí)平臺功能不完備、不熟悉網(wǎng)絡(luò)課程平臺、不同學(xué)習(xí)平臺工具的使用上還存在不熟練的情況等其他問題。

在調(diào)查過程中，學(xué)生依舊更傾向于課堂理論知識授課、課堂實(shí)踐訓(xùn)練、課堂互動答疑，更希望教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用。當(dāng)前學(xué)生對于混合式教學(xué)模式有一定的認(rèn)識，除去外部環(huán)境的影響，在課程教授的初期，學(xué)生還是希望老師能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用，以便盡快適應(yīng)混合式教學(xué)這種學(xué)習(xí)方式。

三? 結(jié)論

本文從學(xué)生視角分析A高校受訪者體驗(yàn)混合式教學(xué)活動后的效果評價(jià)，分析了混合式教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)效果特征以及影響因素。

各種復(fù)雜因素的影響使混合式教學(xué)模式必然成為當(dāng)前教學(xué)的主要方式。整體來看教學(xué)的效果評價(jià)，大多數(shù)受訪者認(rèn)為混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)是有明顯效果的。受訪者普遍認(rèn)為采用混合式教學(xué)模式，提升了信息傳遞的便捷性，但是在綜合學(xué)習(xí)能力提升和交流交互方面的評分相對較低。這與當(dāng)前部分研究[9]和開展混合式教學(xué)模式的初衷還有所差距。

學(xué)生在混合式教學(xué)模式個(gè)人體驗(yàn)和各教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知上還存在偏差，在實(shí)施過程中，一個(gè)主要原因還是在于學(xué)生缺乏內(nèi)在主動性，導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主動性不夠；另外在課程中，學(xué)生對于教師的引導(dǎo)也很依賴。因此，混合式教學(xué)是否可以有效開展并取得效果，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，另外由于混合式教學(xué)模式的潛在性、間接性和長期性優(yōu)勢的感知不明顯，因此，短期內(nèi)的評價(jià)較難測量這一類的教學(xué)成果。

本文基于樣本數(shù)據(jù)得出初步的結(jié)果，分析過程中難免存在偏差。后續(xù)研究將會考慮構(gòu)建科學(xué)的社會學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從互動、動機(jī)和自我效能感[13]等方面考慮重構(gòu)評價(jià)體系，同時(shí)考慮采用結(jié)構(gòu)方程加深對不同因素的研究，以期建立更科學(xué)、有效的混合式教學(xué)模式。

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