任敏

摘 要：本文簡(jiǎn)單介紹了英語讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性，闡述了英語讀后續(xù)寫教學(xué)中思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)，探究了在英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效策略，以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式，不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫的能力，使之能夠運(yùn)用英語表達(dá)出自己的思想情感，提升學(xué)生的英語成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)英語讀后續(xù)寫教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)；有效措施

近年來，我國(guó)一直致力于素質(zhì)教育改革，高中英語教育是其中重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。在高中英語教學(xué)過程中，讀后續(xù)寫教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一，其不僅是英語高考中的常見考點(diǎn)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一，需改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，創(chuàng)新讀后續(xù)寫教學(xué)手段，以幫助學(xué)生掌握英語讀后續(xù)寫的技巧，提升學(xué)生的英語表達(dá)和寫作能力，使之能夠?qū)W(xué)習(xí)到的英語知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際中，滿足素質(zhì)教育改革的要求，將英語理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語成績(jī)的提高。思維導(dǎo)圖法在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中能夠取得較好的運(yùn)用效果，可有效改變學(xué)生的漢語思維模式，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，從而保障英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量。

一、英語讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，十分有必要。其原因主要有以下幾點(diǎn)。一是符合新課改的要求。新課改下，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)校也開始注重教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)的完善，引入了先進(jìn)的教學(xué)硬件設(shè)備，旨在為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，好的電子展示設(shè)備可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，可將思維導(dǎo)圖更加具象化展示出來，教學(xué)生自己繪制或資料查找，講解效率更高。英語讀后續(xù)寫內(nèi)容愈來愈豐富，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，則能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種高效的學(xué)習(xí)方法，與新課改后的全新教學(xué)理念相符。二是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。英語讀后續(xù)寫教學(xué)包含了閱讀和寫作兩個(gè)方面，其既要吸收英語原文中的信息，又要對(duì)這些信息進(jìn)行篩選，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些信息，通過思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和感悟，來進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)[1]。

二、英語讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

（一）圖式理論

圖式理論這一概念最先由德國(guó)哲學(xué)家康德提出，其認(rèn)為記憶中的概念具有聯(lián)系性，并不是孤獨(dú)存在，其能夠展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)中事物相互聯(lián)系的認(rèn)知機(jī)構(gòu)圖式。圖示理論主要分為三種形式：第一種是語言圖式，指的是存在于讀者頭腦中原有的詞語知識(shí)、語法、語音等；第二種是內(nèi)容圖式，從狹義來說其指的是背景知識(shí)；第三種是形式圖式，指的是不同的體裁、不同的布局結(jié)構(gòu)。在英語讀后續(xù)寫中可靈活應(yīng)用這些圖式?？蓪⑺季S導(dǎo)圖作為主題的中心，然后周圍分散諸多主干，每條分支都要有關(guān)鍵詞，并形成連接節(jié)點(diǎn)，使之看上去像是網(wǎng)絡(luò)圖，其能夠展現(xiàn)出文章的層次、脈絡(luò)，也就是形式圖式；內(nèi)容圖式體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中的主題詞，其呈現(xiàn)了文章內(nèi)容話題；語言圖式體現(xiàn)于思維導(dǎo)圖分支中的關(guān)鍵詞信息，呈現(xiàn)了文行語言知識(shí)。

（二）建構(gòu)主義理論

西方教育心理學(xué)中建構(gòu)主義理論是重要組成部分，由心理學(xué)家皮亞杰最先提出，之后其他心理學(xué)家逐步完善。建構(gòu)主義理論指出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，他們不需被動(dòng)吸收知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知主體去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有主動(dòng)性。而且在“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過程中可作用于周圍環(huán)境。所謂“同化”指的是個(gè)體在受到外界刺激之后，可將所得到的知識(shí)信息整合于自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，屬于數(shù)量擴(kuò)充；“順應(yīng)”指的是外部刺激影響后個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定改變，屬于性質(zhì)改變。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，是將個(gè)體已經(jīng)獲取的知識(shí)和學(xué)習(xí)到的新概念進(jìn)行融合，建立新的連接，幫助個(gè)體不斷地完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，并且加深學(xué)生的知識(shí)理解，使之能夠形成科學(xué)的概念框架，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。建構(gòu)主義理論發(fā)展過程中，支架教學(xué)模式形成，其指的是個(gè)體在家長(zhǎng)、同伴的陪同下完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)，然后逐步拆除支架，脫離幫助，形成個(gè)體獨(dú)立的知識(shí)框架。英語讀后續(xù)寫中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠予以學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)英語知識(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，表達(dá)自己的思想情感。

三、英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效策略

（一）厘清文本，梳理寫作思路

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生研讀續(xù)寫材料，讓學(xué)生細(xì)讀原文，以明確整個(gè)文本的結(jié)構(gòu)，掌握原文的內(nèi)容，基于此來進(jìn)行有效的續(xù)寫。無論是在結(jié)構(gòu)布局上，還是在字詞的運(yùn)用上，都要保證續(xù)寫情節(jié)的合理性，使續(xù)寫內(nèi)容和原文銜接上，提高續(xù)寫文本的融洽性，在結(jié)尾的時(shí)候應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使結(jié)尾更有創(chuàng)意。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語讀后續(xù)寫的時(shí)候，要使學(xué)生明確續(xù)寫的要求，即以下三方面：一是續(xù)寫的內(nèi)容不可脫離原文的思路；二是在語言風(fēng)格上續(xù)寫要和原文保持一致；三是在續(xù)寫的時(shí)候，要遵循原文的思維邏輯。學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫的時(shí)候一定要注意這幾點(diǎn)，如此才能保障最終的續(xù)寫質(zhì)量[2]。例如：教師在為學(xué)生講解課文《Anne's best friend》的時(shí)候，可以先帶領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)分析此課文，了解此課文所描述的內(nèi)容，掌握其描寫的語言風(fēng)格，然后可讓學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生可從兩個(gè)視角來進(jìn)行續(xù)寫：一個(gè)是以Anne為主角，于日記中敘述自己的困難。如若是從這個(gè)角度來寫，則不可違背原有的文章風(fēng)格，需要模仿原文中Anne的口吻來進(jìn)行故事續(xù)寫；另一個(gè)是以Anne最好朋友為主角，給Anne寫回信。在續(xù)寫的過程中需要先明確原文中Anne的困難，然后根據(jù)其所闡述的困難給其提供針對(duì)性建議。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來列出續(xù)寫大綱。讀后續(xù)寫并沒有固定的內(nèi)容要求，其有著一定的開放性，唯一的要求是學(xué)生需理解文本內(nèi)容，在原有文本的基礎(chǔ)上來進(jìn)行構(gòu)思即可，構(gòu)思的內(nèi)容可以多樣化，虛構(gòu)情節(jié)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)保持一定的趣味性，要和原文合理銜接，注重對(duì)語言和思維的把控。在讀后續(xù)寫中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以讓學(xué)生基于情節(jié)、語言兩方面展開，做到以下幾點(diǎn)。第一，要保證續(xù)寫情節(jié)的融合性。教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行原文本的研讀，根據(jù)原文本的內(nèi)容，明確續(xù)寫方向，提醒學(xué)生要具備一定的文體意識(shí)，情節(jié)需符合邏輯，續(xù)寫的內(nèi)容和原文本要相互融洽。第二，在續(xù)寫的時(shí)候，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文本的時(shí)候，找出其中的關(guān)鍵詞，并畫線，予以原文本續(xù)寫一定的限制，讓學(xué)生在這個(gè)框架中進(jìn)行構(gòu)思，保證情節(jié)的融洽性。第三，可根據(jù)原文本中每一段的第一句，以及所選擇的畫線詞語來列出續(xù)寫提綱，可提出相關(guān)問題，每一個(gè)問題和問題之間要具有關(guān)聯(lián)性，將問題和情節(jié)相連接。學(xué)生可以通過自己的理解，基于自己的英語語言能力，來篩選適宜的情節(jié)[3]。第四，在進(jìn)行語言應(yīng)用的時(shí)候，要保證其豐富性和準(zhǔn)確性。這對(duì)學(xué)生的英語語法結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用能力有一定的考驗(yàn)，續(xù)寫的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多使用高級(jí)詞匯，而不是腦海中閃現(xiàn)的第一詞匯。要盡量使語法結(jié)構(gòu)更加多樣化，準(zhǔn)確使用銜接詞和時(shí)態(tài)詞。

學(xué)生在用思維導(dǎo)圖列完提綱之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐句表述所要寫的句子，不僅要注意用詞、語法結(jié)構(gòu)，還要把控好句子之間的銜接性。在完成之后，再讓學(xué)生一口氣將內(nèi)容完整續(xù)寫出來。學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要注重書寫的美觀性和標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)使用的正確性，以免影響最終的呈現(xiàn)效果和評(píng)分，這就需要教師在日常訓(xùn)練的時(shí)候嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力

高考英語中讀后續(xù)寫的材料較為新穎，來源豐富，對(duì)學(xué)生英語閱讀量有著一定的考驗(yàn)，這就要求學(xué)生不斷地完善自身的英語知識(shí)體系，涉獵更多不同的英語資料，展開大量的閱讀訓(xùn)練。基于此，教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的時(shí)候，則要重視對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培育，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使之更具創(chuàng)造力，形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的作用，利用圖片、視頻，直觀地向?qū)W生展示內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。例如：教師在為學(xué)生講解“Festivals around the world”這一課的時(shí)候，便可以準(zhǔn)備關(guān)于節(jié)日的視頻、圖片，在課堂中展示給學(xué)生觀看，吸引學(xué)生閱讀該課的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師除了教材內(nèi)容講解之外，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外英語書籍和文章，充分發(fā)揮英語報(bào)刊、英語讀物的作用，以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力[4]。

除此之外，在英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用好板書，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培育。過去的教學(xué)中，教師并不能充分了解學(xué)生的閱讀思路，學(xué)生在開展閱讀活動(dòng)的時(shí)候，處于私人化狀態(tài)，多位于學(xué)生自身的腦海中。為改變這一狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)在書寫教學(xué)板書的時(shí)候融入思維導(dǎo)圖，將自己的閱讀思維、方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來拓展自己的閱讀思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之閱讀方式更加科學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培育。例如：教師在向?qū)W生展示一段閱讀材料之后，為了引導(dǎo)學(xué)生弄清楚材料中人物的主次，可通過思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，即使是英語閱讀能力偏低的學(xué)生也能迅速完成英語閱讀，并模仿教師將自己的閱讀思維通過思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來。與此同時(shí)，教師可以圍繞英語閱讀材料中的主題和重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生提問，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解，為其后面開始續(xù)寫奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）重視讀后思考，提升學(xué)生的發(fā)散能力

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，讀后思考環(huán)節(jié)十分重要，其是進(jìn)行續(xù)寫的基礎(chǔ)。在過去，學(xué)生續(xù)寫時(shí)的思路存在同質(zhì)化問題，以致每一個(gè)學(xué)生所展現(xiàn)出的續(xù)寫內(nèi)容都比較相似，文章千篇一律，缺乏創(chuàng)新，這不符合新課改的要求?；诖?，教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，將其應(yīng)用于讀后思考環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成小組，然后繪制思維導(dǎo)圖，將自己所有續(xù)寫的文章方向表達(dá)出來，并進(jìn)行交流，不斷地創(chuàng)新。這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，還有利于提升學(xué)生的發(fā)散能力。在完成英語材料的閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)散思維。利用思維導(dǎo)圖梳理好文章脈絡(luò)后，學(xué)生確定續(xù)寫方式。比如說所閱讀的材料是描述父母和孩子的，那么既可以從父母的角度來進(jìn)行續(xù)寫，也可以從孩子的視角進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫的時(shí)候要了解西方人的情緒特點(diǎn)，在內(nèi)容的側(cè)重上要有偏重。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以根據(jù)具體的續(xù)寫方向來劃分相應(yīng)的板塊，在不同的板塊下標(biāo)注出相應(yīng)的寫作詞匯，然后進(jìn)行聯(lián)想，擴(kuò)展續(xù)寫內(nèi)容[5]。

（四）加強(qiáng)讀寫實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在進(jìn)行英語讀后續(xù)寫教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)讀寫實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以此來提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。新課改理念下，英語教育不可只局限于理論方面的教學(xué)，而是要將其和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在教授學(xué)生讀后續(xù)寫的方法之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，使之將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中，幫助學(xué)生積累讀后續(xù)寫的經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生的讀后續(xù)寫成績(jī)。部分學(xué)生在進(jìn)行英語讀寫訓(xùn)練的時(shí)候，未能重視實(shí)際訓(xùn)練，以至于其在短時(shí)間內(nèi)并不能快速提升自己的讀寫成績(jī)，花費(fèi)在讀寫練習(xí)方面的時(shí)間過少，基于此教師要予以有效的引導(dǎo)，為學(xué)生布置適宜的任務(wù)來進(jìn)行訓(xùn)練。比如說，教師在授課完成之后，可留有一定的時(shí)間來為學(xué)生布置讀后續(xù)寫的任務(wù)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照考試中的規(guī)定來進(jìn)行續(xù)寫，不可超過規(guī)定的時(shí)間，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，予以針對(duì)性訓(xùn)練。還可以將讀后續(xù)寫當(dāng)成課下作業(yè)來安排，鼓勵(lì)學(xué)生制訂適宜的英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練計(jì)劃，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力[6]。

在這個(gè)過程中，教師同樣應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，可制作與閱讀教材有關(guān)的思維導(dǎo)圖，其中可包括英語詞匯、英語結(jié)構(gòu)布局、英語語法、英語詞匯、英語句式等方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)文章來填寫具體的內(nèi)容，并進(jìn)行對(duì)比，以找出最優(yōu)方式，這能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生可以先進(jìn)行獨(dú)立續(xù)寫，然后以小組合作的形式來相互批改，教師予以有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將文章的優(yōu)缺點(diǎn)用表格形式展現(xiàn)出來，教師再利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法的歸類對(duì)比。這種方式有利于鍛煉學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足并加以完善。

結(jié)束語

總而言之，在英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖理論基礎(chǔ)的理解，弄清楚圖式概念和建構(gòu)主義理論，并將其靈活運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。教師需引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，積累更多的讀后續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)，從而保障學(xué)生的讀后續(xù)寫成績(jī)。思維導(dǎo)圖的作用在于引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)英語原文材料的理解，把握其中心思想，拓展學(xué)生思維，使之從不同的角度梳理續(xù)寫思路，提高學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力。同時(shí)，還有利于提高學(xué)生英語表達(dá)水平，使之能夠獨(dú)立地用英語表達(dá)自己的想法。教師既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又要提高學(xué)生的發(fā)散能力，注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作能力，以保障學(xué)生的英語應(yīng)用效果。

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