摘 要：“雙減”政策下家校合作共育可以很好地解放學(xué)生，能夠持續(xù)深入地推進(jìn)教育改革。有效開(kāi)展家校合作共育有助于教育在目標(biāo)與方向上保持一致，形成教育合力有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)也有利于整合教育資源、構(gòu)建教育的良好生態(tài)。然而，目前雙減政策執(zhí)行過(guò)程中家校雙方在各自責(zé)任的理解上存在偏差，導(dǎo)致家校合作的實(shí)施效果不太理想。在認(rèn)知方面，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)在青少年兒童全面發(fā)展中的影響認(rèn)識(shí)不夠全面、教師對(duì)家校合作中自身的責(zé)任認(rèn)識(shí)不清、家長(zhǎng)沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)青少年兒童的價(jià)值和意義。要突破合作共育的現(xiàn)實(shí)困境，需要從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方面提出具體的改進(jìn)措施即轉(zhuǎn)變教育觀念，確保學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育；樹(shù)立正確的邊界意識(shí)，把握好合作的“度”；改變家長(zhǎng)的觀念，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校合作共育；認(rèn)知偏差；“雙減”政策下

中圖分類(lèi)號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008777X（2024）01005307

關(guān)于家校合作共育問(wèn)題教育界早已達(dá)成共識(shí)：家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年全面發(fā)展為目標(biāo)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)。針對(duì)教育功利化、短視化的行為，為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，力求促進(jìn)每個(gè)孩子全面發(fā)展，“雙減”政策提出要減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。雙減政策的順利實(shí)行，對(duì)促進(jìn)家校合作共育是必不可少的。2021年10月通過(guò)的《家庭教育促進(jìn)法》第十九條明確提出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)與中小學(xué)校、幼兒園、嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)密切配合，積極參加其提供的公益性家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)，共同促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)?！币灿袑W(xué)者指出，家校合作實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育。［1］我們?cè)诶碚撋虾蛯?shí)踐上都很重視家校合作共育，而且也取得了一定的成效，但雙減背景下我們合作共育的成效還不夠顯著，甚至與家校合作共育的目標(biāo)有所背離，其原因就在教師和家長(zhǎng)的認(rèn)知方面，也就是在雙減政策執(zhí)行中對(duì)家校各自責(zé)任的理解存在偏差?；诖耍疚膶恼J(rèn)知角度深入探討家校合作共育問(wèn)題。

一、“雙減”政策下家校合作共育的價(jià)值

在“雙減”政策下，不但要注意學(xué)校教育的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的適當(dāng)減輕，還要注意家校合作共育的重要性。家庭和學(xué)校是教育人的共同體，家校合作是教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要工具。小學(xué)階段的孩子正處于行為和道德發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的身心發(fā)展需要教師和家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)。進(jìn)行家校合作共育可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、優(yōu)化教育環(huán)境和條件。

家校合作共育是學(xué)校和家庭雙方在參與學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中達(dá)成一致，相互配合、相互交流，共同為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而做出努力。家庭和學(xué)校作為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的兩大主體，雙方都承擔(dān)著極其重要的責(zé)任，兩者缺一不可，所以家校合作共育具有很深遠(yuǎn)的意義，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有助于實(shí)現(xiàn)教育在目標(biāo)與方向上的一致，形成教育合力

“雙減”政策一經(jīng)實(shí)行，家長(zhǎng)們對(duì)此態(tài)度不一。有的家長(zhǎng)持支持意見(jiàn)，認(rèn)為當(dāng)前作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)壓力過(guò)重，會(huì)影響學(xué)生的身體健康，“雙減”政策留給學(xué)生更多的自由時(shí)間去發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，并且使每個(gè)學(xué)生都有相對(duì)平等的教育機(jī)會(huì)，有效避免了內(nèi)卷現(xiàn)象；有的家長(zhǎng)卻持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該把所有時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，在下課之余和放學(xué)之后要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，這樣一些學(xué)習(xí)不太好的孩子就可以縮小與優(yōu)等生的差距。只有學(xué)校與家長(zhǎng)的教育目標(biāo)和方向一致才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在學(xué)生的教育中，家庭教育和學(xué)校教育缺一不可。學(xué)校力求讓更多的學(xué)生都能獲得較好的教育資源，從而實(shí)現(xiàn)教育公平，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為好成績(jī)和高學(xué)歷才是學(xué)生應(yīng)該努力的目標(biāo)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得只有這樣才能改變吃苦的命運(yùn)，所以也就投入了更多的資金和精力在購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料與課外輔導(dǎo)班上。因此，在“雙減”政策下實(shí)行家校合作共育有助于實(shí)現(xiàn)教育在目標(biāo)和方向上的一致，形成教育合力，更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

學(xué)生教育的第一環(huán)境就是家庭，家庭教育固然重要，但學(xué)校教育也同等重要。只有在雙方共同作用下才能夠很好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。首先，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)作為主體是不可或缺的，但家庭教育的力量也是不容忽視的。學(xué)生在學(xué)校時(shí)有教師對(duì)其進(jìn)行教育和指導(dǎo)，放學(xué)后如果家長(zhǎng)再給予及時(shí)的監(jiān)督和教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。其次，在德育教育方面，學(xué)校安排了相關(guān)的德育課程、有關(guān)活動(dòng)以及努力將德育滲透到各個(gè)學(xué)科中去。但若只有學(xué)校一方做努力，而家長(zhǎng)一方?jīng)]有做出任何行動(dòng)的話，德育教育就會(huì)事倍功半。從出生始，學(xué)生和家長(zhǎng)相處的時(shí)間最長(zhǎng)，當(dāng)然，道德思想和三觀也都會(huì)受家長(zhǎng)的影響，所以家長(zhǎng)在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中要盡可能做到表率作用，改變學(xué)生不正確的道德觀念，幫助其樹(shù)立一個(gè)積極、健康、正確的道德思想和三觀。在家庭和學(xué)校的共同努力下，學(xué)生的德育會(huì)得到良好的發(fā)展，智、體、美、勞幾方面也同樣需要學(xué)校和家庭雙方的共同努力，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在“雙減”政策實(shí)施前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，經(jīng)常有作業(yè)寫(xiě)到凌晨?jī)扇c(diǎn)的，導(dǎo)致第二天上課沒(méi)有精神。隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)校和家長(zhǎng)更加注重學(xué)生的身體健康，學(xué)習(xí)是一方面，但如果沒(méi)有一個(gè)健康的身體做什么都是無(wú)用功。這一時(shí)期學(xué)生的身體素質(zhì)是一方面，心理問(wèn)題也同樣需要注意。在學(xué)校與學(xué)生、教師之間發(fā)生不愉快或者產(chǎn)生矛盾都會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，如果不及時(shí)解決，很可能會(huì)影響學(xué)生的心理健康。就學(xué)生身心健康方面來(lái)看，如果家長(zhǎng)和學(xué)校教師定期保持良好的溝通，就學(xué)生這一階段所發(fā)生的事情進(jìn)行探討，不但會(huì)清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些心理健康問(wèn)題。教師在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育，對(duì)家長(zhǎng)同樣也要進(jìn)行定期談話，讓家長(zhǎng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，要多站在學(xué)生角度來(lái)思考問(wèn)題，做到設(shè)身處地地學(xué)生著想。家長(zhǎng)能夠換位思考，與孩子進(jìn)行平等的溝通和交流，將會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

（三）有利于整合教育資源，構(gòu)建教育的良好生態(tài)

科學(xué)、正確地進(jìn)行家校合作共育活動(dòng)有利于優(yōu)化教育環(huán)境和條件。［2］一方面，就學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，多組織家長(zhǎng)到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，有利于家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育中的一些不足之處。通過(guò)家長(zhǎng)委員將家長(zhǎng)的意見(jiàn)反應(yīng)到學(xué)校，學(xué)校進(jìn)行一定程度的采納和接受，學(xué)校的教育環(huán)境會(huì)得到很大的改善，也更有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。另一方面，就家庭教育來(lái)說(shuō)，每個(gè)家庭的環(huán)境和結(jié)構(gòu)都不同，所以每個(gè)學(xué)生的性格各不相同。有的家長(zhǎng)較為重視孩子的家庭教育，家長(zhǎng)會(huì)在日常生活中做好示范；但有的家長(zhǎng)不太重視孩子的教育，只忙于自己的工作，缺乏與孩子的溝通。增進(jìn)家校合作共育，可以讓更多的家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育和家校合作的重要性，家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并給學(xué)生提供更有幫助的家庭教育環(huán)境。

二、“雙減”政策下家校合作共育的目標(biāo)

家庭和學(xué)校之間的共同教育意味著家庭和學(xué)校在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，明確自己的基本責(zé)任和界限。在交流教育理念、經(jīng)驗(yàn)和資源以及創(chuàng)建和構(gòu)建教育模式、方法的基礎(chǔ)上，雙方可以一起努力。他們各自的責(zé)任范圍和界限有著明確的規(guī)定，正確進(jìn)行家校合作共育將有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。可以說(shuō)，家校共育的思維和實(shí)踐是一種改革工具，有助于深化“雙減”政策的實(shí)施，也是有效執(zhí)行政策的基礎(chǔ)。

（一）達(dá)成共同的教育目標(biāo)

一所學(xué)校的教育是由三個(gè)層次的因素構(gòu)成的：表面的、因果的和內(nèi)在的。過(guò)多的家庭作業(yè)是阻礙“雙減”政策實(shí)施的表面原因，也是直接原因。試圖從考試中獲益，鼓勵(lì)學(xué)校布置大量的家庭作業(yè)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)把孩子送到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。內(nèi)部原因包括教育觀念的不同、教育初衷的遺忘和教育環(huán)境的嚴(yán)峻。家長(zhǎng)、教師和教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)偏差，特別是對(duì)教育目的的功利性和局限性的看法，是導(dǎo)致整個(gè)教育系統(tǒng)每況愈下的主要原因。有學(xué)者研究指出，“雙減”政策的至高目標(biāo)是：“讓教育回歸本真”“讓學(xué)生回歸校園”“讓教師回歸本心”“讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)”“讓孩子回歸家庭”。［3］從這個(gè)意義上說(shuō)，在家校合作共育中進(jìn)行教育的思維方式，將有利于教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造合作共育的教育環(huán)境。因此，家校合一的教育方式，有助于教師和家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的教育態(tài)度，解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀。

換句話說(shuō)，有兩種主要方式可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。首先是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，即出臺(tái)文件規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做多少作業(yè)或課外活動(dòng)，并出臺(tái)學(xué)校作業(yè)和課外活動(dòng)的規(guī)章制度。這樣做的缺點(diǎn)是往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的壓力向隱蔽性和掩蓋性的方向擴(kuò)大。其次是減少內(nèi)部壓力，即來(lái)自學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力。一種手段是在合理的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，改善學(xué)校和家庭的教育環(huán)境，這是學(xué)生接受教育的一個(gè)關(guān)鍵因素。顯然，這正是“雙減”政策的實(shí)質(zhì)，也是“雙減”政策的核心。

（二）明確家庭教育的意義與價(jià)值

家庭教育不僅是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要原因，而且是減輕家長(zhǎng)教育負(fù)擔(dān)的科學(xué)方法?！半p減”政策意味著在減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，直接參與學(xué)生成長(zhǎng)的家長(zhǎng)的工作量也會(huì)減少，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重也會(huì)增加家長(zhǎng)的教育負(fù)擔(dān)。其負(fù)擔(dān)形式主要有：一是家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，源自額外支出的教培機(jī)構(gòu)學(xué)費(fèi)、學(xué)習(xí)資料購(gòu)置費(fèi)等。二是家長(zhǎng)的精神負(fù)擔(dān)，直接體現(xiàn)是家長(zhǎng)為子女學(xué)習(xí)成績(jī)備感焦慮，個(gè)別原因是教培機(jī)構(gòu)的廣告宣傳攻勢(shì)與虛假教育“劇場(chǎng)效應(yīng)”。［4］第三，輔助性的工作負(fù)擔(dān)，即批改和檢查學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)等，這些負(fù)擔(dān)幾乎都是學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)施加的壓力，是一種無(wú)形的壓力，在這種情形下學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)幾乎控制了一些家庭的財(cái)務(wù)和生計(jì)。

同樣，“學(xué)業(yè)成績(jī)第一”的心態(tài)把學(xué)校和教師牢牢地釘在了考試卷上，學(xué)校之間的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)和同行對(duì)教師的評(píng)估促使教師想出各種提高學(xué)生成績(jī)的技巧，教師使用各種技巧來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師的工作量明顯增加。在這種情況下家校合作共育和輕松學(xué)習(xí)就會(huì)被異化，合作共育的初衷就變成了賺取高分的企圖，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)變成了教師的負(fù)擔(dān)。因此，必須明確家庭教育的目的、機(jī)制和方法，并作為一個(gè)原則問(wèn)題解決學(xué)校和家庭的教育負(fù)擔(dān)。

（三）強(qiáng)化學(xué)校教育的主體責(zé)任

教育是一個(gè)多主體、多因素、多維度的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)行體現(xiàn)在中小學(xué)生參與的教育生態(tài)中。學(xué)生是在教育生態(tài)系統(tǒng)中成長(zhǎng)和成熟的，而不是被引導(dǎo)到一個(gè)特定的教育元素、活動(dòng)或環(huán)境中。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的問(wèn)題不單單是學(xué)校教育、教育環(huán)境、教師觀念、社會(huì)風(fēng)氣等問(wèn)題，而是教育系統(tǒng)內(nèi)部多主體、多因素在復(fù)雜交互影響中生成的教育綜合體或教育大氣候所致，這就是教育生態(tài)系統(tǒng)。［5］換句話說(shuō)，沒(méi)有任何一個(gè)教育要素或形式可以決定學(xué)校的教育性質(zhì)，它是一套核心價(jià)值，由許多教育要素、科目和形式組成，它們之間相互聯(lián)系、相互作用。正是教育的眾多要素、主體和形式在其相互聯(lián)系、相互作用和合作的背景下構(gòu)成核心價(jià)值觀，最終決定了學(xué)生的教育狀況和質(zhì)量。中國(guó)目前的義務(wù)教育生態(tài)中出現(xiàn)的極少數(shù)不良現(xiàn)象是家庭和學(xué)校互動(dòng)的結(jié)果。高校引入社會(huì)入學(xué)考試制度，助長(zhǎng)了一些家長(zhǎng)對(duì)教育功利性的追求，造成了“成績(jī)是成功的關(guān)鍵”的教育觀念。一些學(xué)校忽視了普通教育的責(zé)任，失去了德育教育的立場(chǎng)，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)科和課堂活動(dòng)的誤解。

隨著時(shí)間的推移，教育的功利主義已經(jīng)破壞了教育生態(tài)的核心。我國(guó)的基礎(chǔ)教育生態(tài)已經(jīng)出現(xiàn)了一些功利主義的跡象和表現(xiàn)，原因如下：第一，一些學(xué)校無(wú)意中順應(yīng)了家長(zhǎng)的功利主義教育愿望；第二，一些學(xué)校的教育信念和道德觀念薄弱，學(xué)校自身教育信念和教學(xué)的弱點(diǎn)讓家長(zhǎng)形成不合理的教育看法；第三，一些家長(zhǎng)被教育機(jī)構(gòu)的商業(yè)教育觀點(diǎn)所迷惑，認(rèn)為犧牲孩子的休息時(shí)間，利用一切時(shí)間去學(xué)習(xí)才能讓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓。學(xué)生學(xué)習(xí)的直接環(huán)境是一個(gè)大的學(xué)習(xí)環(huán)境，即由學(xué)校和家庭雙向互動(dòng)形成的學(xué)習(xí)環(huán)境。其他的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括微觀社區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境和宏觀社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境，只有通過(guò)這種直接的學(xué)習(xí)環(huán)境才會(huì)有效。因此，建設(shè)家庭和學(xué)校環(huán)境是恢復(fù)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)。一旦家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境到位，恢復(fù)正常教育生態(tài)的基本工作就完成了，這才能使家校合作共育發(fā)揮核心作用。

三、“雙減”政策下家校合作共育的障礙：認(rèn)知偏差

在實(shí)施家校合作共育的過(guò)程中，家長(zhǎng)的積極配合和學(xué)校的主動(dòng)溝通使家校合作出現(xiàn)了顯著成效，在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行家校合作都是有必要的。但同樣，在家校合作的過(guò)程中又產(chǎn)生了互相推諉教育責(zé)任的現(xiàn)象，導(dǎo)致家校雙方難以形成一致的教育目標(biāo)，家長(zhǎng)的教育負(fù)擔(dān)也隨之加重，并且也伴隨著家校之間的信任危機(jī)，主要原因是由于家校雙方認(rèn)知方面出現(xiàn)了偏差。

（一）學(xué)校對(duì)家庭教育在青少年兒童全面發(fā)展中的影響認(rèn)識(shí)不當(dāng)

學(xué)校作為家校合作共育的一方主體，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到家庭教育在其中的重要性，也沒(méi)有正確看待家長(zhǎng)在其中的地位，導(dǎo)致了家校合作共育一直沒(méi)能走上正軌。家校合作的有效實(shí)施需要多方的共同努力，而家校合作的有效性在很大程度上受到負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)和理解的影響。由于學(xué)校沒(méi)有正確意識(shí)到家校合作對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，所以學(xué)校在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中并沒(méi)有將太多的關(guān)注點(diǎn)放在家校合作上。學(xué)校的各種教育活動(dòng)非常多，通常會(huì)把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位，并且認(rèn)為其他活動(dòng)只是為學(xué)習(xí)活動(dòng)做輔助、鋪墊的，所以其他活動(dòng)的舉行少之又少。平時(shí)定期舉行的家校合作活動(dòng)學(xué)校也只是應(yīng)付了事，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)家校合作的重要性。在家校合作的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校忽視前期規(guī)劃環(huán)節(jié)，未根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容制定科學(xué)合理的方案，且各類(lèi)活動(dòng)之間缺乏計(jì)劃性、連續(xù)性和內(nèi)在一致性，導(dǎo)致家校合作的效果通常不甚理想。［6］學(xué)校應(yīng)該對(duì)家校合作共育有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，正確看待家校合作，這樣家長(zhǎng)才能更加信任學(xué)校。

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，為了更好地實(shí)施家校合作，實(shí)現(xiàn)更深層次的家校合作，他們已經(jīng)接受了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和決策，而在我國(guó)，家校合作卻一直只停留在表面工作。學(xué)校和教師作為主體，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)和基本技能的系統(tǒng)教學(xué)；而家庭作為主體，主要關(guān)注道德和倫理教育。由于這兩個(gè)領(lǐng)域的重點(diǎn)不同，因此需要確定明確的界限，以確保其教育的獨(dú)立性。學(xué)校通常喜歡自己獨(dú)攬教育學(xué)生的重?fù)?dān)，認(rèn)為家長(zhǎng)只需要無(wú)條件的服從學(xué)校的安排即可。無(wú)論是在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中還是在定期的家長(zhǎng)會(huì)上，學(xué)校會(huì)自然而然地認(rèn)為自己是家長(zhǎng)會(huì)的主體，家長(zhǎng)只是來(lái)參與開(kāi)會(huì)的人員。通常出現(xiàn)教師在臺(tái)上講、家長(zhǎng)只是坐在下面聽(tīng)，大多數(shù)時(shí)間都是教師在發(fā)言、家長(zhǎng)很少甚至沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)會(huì)只是流于形式。在家校合作的實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，家校雙方往往混淆了雙方的責(zé)任邊界，具體表現(xiàn)為學(xué)校過(guò)度包辦、家長(zhǎng)過(guò)度參與或家長(zhǎng)缺乏參與。［7］當(dāng)然，家長(zhǎng)被學(xué)校視為教育系統(tǒng)之外的人，是局外人或旁觀者，在家校合作中沒(méi)有實(shí)際權(quán)力，在學(xué)校管理或決策中也沒(méi)有重要的發(fā)言權(quán)。因此，家長(zhǎng)參與家校合作的重要性被忽視了，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的參與度不夠重視，這也在一定程度上打擊了家長(zhǎng)參與家校合作的積極性。

（二）教師對(duì)家校合作中的教育責(zé)任認(rèn)識(shí)不清

教師作為家校合作的溝通橋梁，在其中有著不可或缺的作用，但許多教師沒(méi)有正確看待家校合作，同時(shí)也由于各方面的原因與家長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行良好的溝通。隨著各種家校合作活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行，學(xué)校里的一些教師慢慢地模糊了自己對(duì)家校合作界限的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常認(rèn)為家庭應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。教師對(duì)家校合作的重要性沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，無(wú)意中把教育和教學(xué)任務(wù)過(guò)多地交給了家長(zhǎng)，由于許多教師對(duì)家校合作的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致家長(zhǎng)在某種程度上成為單純的聽(tīng)眾。教師把進(jìn)行家校合作當(dāng)作了一項(xiàng)任務(wù)，認(rèn)為只需要完成任務(wù)即可，而不去總結(jié)反思這個(gè)任務(wù)完成的如何。通常情況下，教師會(huì)覺(jué)得進(jìn)行家校合作只會(huì)增加自己的工作負(fù)擔(dān)，所以大多數(shù)教師都不太愿意去主動(dòng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)進(jìn)行必要的交談，也就導(dǎo)致了家校合作只是流于形式，沒(méi)有達(dá)到實(shí)際效果。多數(shù)教師還都保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教育教學(xué)工作時(shí)只注重傳授知識(shí)，認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)就是進(jìn)行了家校合作共育。

在進(jìn)行家校合作時(shí)，教師與家長(zhǎng)職責(zé)不明、認(rèn)知不同，導(dǎo)致家校合作“跑偏”、家校之間產(chǎn)生矛盾，互動(dòng)合作無(wú)法有效推進(jìn)。［8］在大多數(shù)教師的認(rèn)知中，進(jìn)行家校合作就是簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)會(huì)或者是不定期進(jìn)行的家訪，形式一般都是以訪談為主，內(nèi)容主要圍繞學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況。電話溝通是一種常見(jiàn)的一種家?；?dòng)形式，因?yàn)榻處熗ǔＶ辉趯W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降或?qū)W生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)才與家長(zhǎng)聯(lián)系，而家長(zhǎng)也只在學(xué)生行為不穩(wěn)定或不正確時(shí)才會(huì)與教師聯(lián)系，沒(méi)有固定的時(shí)間和頻率，教師與家長(zhǎng)之間也沒(méi)有長(zhǎng)期的溝通計(jì)劃，這就使這類(lèi)活動(dòng)具有臨時(shí)性。這種溝通只能暫時(shí)解決問(wèn)題，沒(méi)有辦法解決學(xué)生長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。與家長(zhǎng)的交流只是停留在表面，一些教師認(rèn)為經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行交談非常麻煩，只有在發(fā)生比較重要的事件時(shí)教師才會(huì)主動(dòng)去找家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

（三）家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)青少年兒童的重要性

孩子出生的第一環(huán)境就是家庭，家庭教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中是非常重要的。由于家長(zhǎng)對(duì)于家校合作沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并且與學(xué)校的合作觀念不一致造成了家校合作難以順利進(jìn)行。自古以來(lái)，家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生教育的兩個(gè)主要領(lǐng)域，但隨著學(xué)校教育的系統(tǒng)化，忽視家庭教育的家長(zhǎng)也越來(lái)越多。［9］家校合作失敗率的增加是由于家長(zhǎng)對(duì)教育的誤解，以及對(duì)家庭教育和家校合作共育缺乏了解。一方面，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作共育對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大幫助，所以就不愿意去配合學(xué)校進(jìn)行定期的溝通和交流，總是把教育孩子的事情全權(quán)交給學(xué)校，認(rèn)為將孩子送到學(xué)校孩子的教育就應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，在參加家校合作活動(dòng)時(shí)也只是去做一個(gè)參與者。一些家長(zhǎng)對(duì)家校合作和家庭教育有自己獨(dú)特的看法，很少聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，使得家庭和學(xué)校在教育工作上難以達(dá)成共識(shí)。［10］另一方面，家長(zhǎng)對(duì)家校合作的片面認(rèn)識(shí)和傳統(tǒng)地認(rèn)為孩子只有學(xué)習(xí)好以后才能有出息，也影響了家校合作共育的效果。在當(dāng)前形勢(shì)下，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)是財(cái)富、學(xué)歷才是硬手段，把知識(shí)教育作為家庭教育的重點(diǎn)，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)，利用節(jié)假日給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)孩子思想道德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，逐漸讓孩子成了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器。

家庭才是教育孩子的主要場(chǎng)所，父母是教育孩子的第一主體。許多家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到了家庭教育對(duì)于孩子的重要性，但卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于家校合作的重要性，這就導(dǎo)致了家校合作中出現(xiàn)了眾多問(wèn)題而無(wú)法進(jìn)行下去。家長(zhǎng)只是把關(guān)注點(diǎn)放在孩子的成績(jī)上，所以認(rèn)為有關(guān)家校合作的活動(dòng)是可有可無(wú)的，在傳統(tǒng)觀念里進(jìn)行家校合作對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有什么作用。由于家長(zhǎng)對(duì)家校合作的看法與學(xué)校的合作觀念相違背，導(dǎo)致在進(jìn)行家校合作時(shí)出現(xiàn)了眾多問(wèn)題。家長(zhǎng)通常會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和下降來(lái)判斷學(xué)校教育是否合格，會(huì)在孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好的時(shí)候進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也樂(lè)于參加學(xué)校舉行的家校合作活動(dòng)，而一旦學(xué)習(xí)成績(jī)下降就會(huì)責(zé)備孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真并表現(xiàn)出不滿，認(rèn)為是學(xué)校平時(shí)舉行的無(wú)關(guān)活動(dòng)太多導(dǎo)致的。［11］在“雙減”政策出臺(tái)之前，家校合作的基本結(jié)構(gòu)是“學(xué)校主導(dǎo)的家校關(guān)系”，明顯具有以下特點(diǎn)：學(xué)校很強(qiáng)，家庭很弱。所以，在這種“強(qiáng)勢(shì)學(xué)?！鮿?shì)家庭”的合作模式中，家長(zhǎng)淪為消費(fèi)者、幫助者、旁觀者和學(xué)校教育中的配角。［12］

四、“雙減”政策下突破家校合作共育認(rèn)知偏差的路徑

由于家校雙方對(duì)正確進(jìn)行家校合作出現(xiàn)了認(rèn)知偏差，導(dǎo)致家校合作不能順利進(jìn)行下去，同時(shí)也出現(xiàn)了方向、目標(biāo)上不一致等問(wèn)題。認(rèn)知決定行動(dòng)，消除家校雙方對(duì)于家校合作的認(rèn)知偏差是首要問(wèn)題，我們要提高家校共育的教育效益，形成強(qiáng)大的教育合力，就必須先從認(rèn)知層面達(dá)成共識(shí)，具體策略如下：

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，改善學(xué)校教育的資源和條件

站在學(xué)校的角度，學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)研究青少年兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的場(chǎng)所，所做一切都是為了孩子的教育考慮，所以學(xué)校一方對(duì)于家校合作共育以及家庭教育在促進(jìn)青少年兒童全面發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)非常重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及教師都應(yīng)更新自己的認(rèn)知與態(tài)度，消除傳統(tǒng)觀念中家庭教育沒(méi)有學(xué)校教育重要的錯(cuò)誤觀念，正確看待學(xué)校與家庭的合作關(guān)系以及家校合作中家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義。［13］此外，學(xué)校還要提高家長(zhǎng)在家校合作中的地位，不能只是將家長(zhǎng)看作家校合作過(guò)程中的編外人員。在針對(duì)青少年兒童教育方面問(wèn)題時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極聽(tīng)取并采納家長(zhǎng)所提出的有效建議，共同向青少年兒童全面發(fā)展的目標(biāo)前進(jìn)。家長(zhǎng)的職業(yè)、經(jīng)歷、教育方法都是比較特殊的，是極其珍貴的教育資源，家長(zhǎng)所提出的一些意見(jiàn)也會(huì)打開(kāi)學(xué)校工作者的教育思路，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加到學(xué)校的教育決策當(dāng)中來(lái)，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用并體現(xiàn)其主體地位。［14］

如今，我們大力支持全面發(fā)展教育與素質(zhì)教育，“雙減”政策就落實(shí)了這一點(diǎn)，希望以學(xué)生為主體，在滿足學(xué)生興趣的前提下使學(xué)生獲得更好的教育。所以，學(xué)校一方要樹(shù)立一個(gè)正確的家校合作觀念，并在合作過(guò)程中把控好各方面因素，使家校合作能最大限度地促進(jìn)青少年兒童的全面發(fā)展。

（二）樹(shù)立正確的責(zé)任邊界意識(shí)，把握好合作的“度”

教師作為家校合作共育的中介橋梁和中堅(jiān)力量，針對(duì)當(dāng)前家校合作中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)厘清家校合作的界限，并明確自己在其中的重要作用及地位。家校之間需要互相尊重，在權(quán)利與責(zé)任方面不失平衡，才能使家校合作共育最大限度地發(fā)揮作用。［15］

教師和家長(zhǎng)都需要明確家校合作的邊界，清楚自身的責(zé)任。讓教師明確家校合作的界限并非將學(xué)校教育和家庭教育完全分開(kāi)為兩個(gè)沒(méi)有聯(lián)系的領(lǐng)域，而是強(qiáng)調(diào)兩者在合作過(guò)程中需要樹(shù)立好邊界意識(shí)，把握好合作過(guò)程中的“度”，在雙方能夠平等交流、相互認(rèn)可并尊重的前提下再進(jìn)行家校合作共育，共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)青少年兒童健康全面發(fā)展的任務(wù)。［16］這也符合當(dāng)前我們各個(gè)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家以及領(lǐng)導(dǎo)大力推崇的“雙減”政策，在孩子健康快樂(lè)的基礎(chǔ)上，在輕松、愉悅的氛圍里，以孩子的興趣愛(ài)好為前提，并嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行正確、有效的教育。學(xué)校和家庭作為兩個(gè)相互獨(dú)立但又相互聯(lián)系的兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體，各自都有著不太相同的教育觀念和教育方法，教師的作用就是溝通雙方聯(lián)系的橋梁，使雙方能夠更快、更好地建立起聯(lián)系，共同促進(jìn)青少年兒童的全面發(fā)展。［17］

（三）改變家長(zhǎng)的觀念，促進(jìn)青少年全面發(fā)展

家庭教育是孩子的第一教育，家長(zhǎng)則是孩子的首位老師。在當(dāng)前家校合作共育活動(dòng)中，家庭教育沒(méi)有充分地發(fā)揮作用，所以導(dǎo)致家校合作效果不是很理想。家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是極其明顯的，因此家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家校合作中家庭教育對(duì)青少年兒童全面發(fā)展的積極作用。家長(zhǎng)要做好正確的示范，因?yàn)樵诩倚：献鞴灿屑议L(zhǎng)正確的教育觀和合作觀會(huì)影響孩子的素質(zhì)教育。所以家長(zhǎng)務(wù)必要重視起來(lái)，轉(zhuǎn)變自己本身的錯(cuò)誤觀念，形成重視家庭教育、積極與學(xué)校和教師進(jìn)行正確的家校合作共育活動(dòng)。［18］如今，我國(guó)大力支持教育的發(fā)展，尤其重視促進(jìn)青少年全面發(fā)展的教育，并推出了“雙減”政策，希望最大程度地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)壓力，讓孩子健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)，不再像以前只是一味地教孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)才是最重要的。家庭教育和學(xué)校教育一樣應(yīng)該擔(dān)任起培養(yǎng)青少年兒童德智體美勞全面發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)，教育孩子的重?fù)?dān)不應(yīng)全是學(xué)校的。［19］家長(zhǎng)需要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入貫徹家庭教育在家校合作以及在教育孩子這兩個(gè)方面的重要作用，弄清如今“雙減”政策所要求的對(duì)青少年兒童正確的教育目標(biāo)，這樣才能更好地發(fā)揮家長(zhǎng)和家庭教育的作用。

在“雙減”政策下，牢記素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)理念，希望通過(guò)減負(fù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。［20］家校合作共育作為教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，在理論和實(shí)踐層面都發(fā)揮著不可或缺的作用。在家校合作過(guò)程中，不但有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身體和心理上的問(wèn)題，同時(shí)也能很好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過(guò)家訪和家長(zhǎng)會(huì)等形式進(jìn)行家校溝通，了解學(xué)生的家庭教育情況，家長(zhǎng)也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教育的漫漫長(zhǎng)河中，家校雙方應(yīng)不斷進(jìn)行合作共育探索，推動(dòng)教育進(jìn)步。

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［責(zé)任編輯 鄧 雯］

Cognitive Bias：On the Obstacles and Breakthroughs of Home-School Co-Parenting in the Era of “Double Reduction”

Xu Mengxin， Ma Xianglian， Lin Chunli

（School of Education， Baoji University of Arts and Sciences， Baoji 721013 China）

Abstract： In the era of “double reduction”， home-school co-education can liberate students well and promote education reform continuously and deeply. Effective home-school cooperation and co-education can help to achieve the consistency of education goals and directions， form educational synergy， contribute to the overall development of students， promote the healthy growth of students， facilitate the integration of educational resources， and build a good education ecology. However， in the process of implementing the two-reduction policy， there is a deviation in the understanding of their respective responsibilities， which leads to the unsatisfactory implementation effect of home-school cooperation. In terms of cognition， schools do not have a comprehensive understanding of parents’ influence on the comprehensive development of young children， teachers do not have a clear understanding of their own responsibilities in home-school cooperation， and parents do not fully understand the value and significance of family education for young children. In order to break through the practical dilemma of cooperative education， concrete improvement measures should be put forward from the three aspects of schools， teachers and parents： to change the concept of education and ensure that students get quality education; Establish correct boundary consciousness and grasp the “degree” of cooperation; To change parents' ideas and promote the all-round development of young people.

Key words： Home-School Cooperative Co-Breeding; Cognitive Bias; The “Double Reduction” Era

作者簡(jiǎn)介：徐夢(mèng)鑫（2000—），女，陜西西安人，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院碩士研究生，主要從事基礎(chǔ)教育研究；

馬香蓮（1975—），女，青海民和人，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院副教授，主要從事教師教育和基礎(chǔ)教育研究；

藺春利（1998—），女，陜西延安人，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院碩士研究生，主要從事基礎(chǔ)教育研究。