［摘要］項目式學習作為語文學習的一種重要模式，通過設計系列驅動任務引發(fā)學生主動、合作解決學習問題，從而提升其語文核心素養(yǎng)。將項目式學習的核心要素融入高中語文中蘇軾作品的教學，有助于學生在閱讀學習中感受蘇軾的人格魅力，更深層次地把握蘇軾作品的內涵和意義。圍繞“知人論世，走進蘇軾”這一主題，采用設計、實施、評價、反思四個步驟的項目學習模式嘗試蘇軾作品多樣化教學，以期為項目式學習應用提供一定的思路。

［關鍵詞］項目式學習；蘇軾作品；核心素養(yǎng)；任務驅動

［作者簡介］陳穎彬（2001），女，湖南科技大學人文學院碩士研究生，從事學科教學（語文）研究。

［中圖分類號］G633.33［文獻標志碼］：A

項目式學習是一種以學生為中心，以學科知識為基礎，以問題為導向，創(chuàng)設真實情境解決問題的教學模式。在項目式學習中，通過小組合作、任務驅動的方式推動課程的實施。蘇軾的作品在高中語文教學中一直是重點，但由于學習時間跨度較大且學習的內容較為零散，學生對于蘇軾及其作品缺乏系統(tǒng)全面的認知。在蘇軾作品項目式學習的過程中，學生通過探究思辨，從單一印象到認識真實又立體的蘇軾，更好地感受蘇軾作品的情感內涵和精神力量，并能夠遷移所學知識。^［1］

一、設計項目主題，明確學習目標

“主題是學生開展項目學習的基石，更是學生設計驅動問題的重心?！?sup>［2^］項目式學習需要依據教學內容精選有價值的主題，圍繞主題組織相關材料并開展項目式學習活動。

“豪放樂觀”是大部分高中生眼中的蘇軾形象，但蘇軾絕非天生的樂天派，屢次被貶，蘇軾亦有苦悶之時，但可貴之處在于，蘇軾在逆境之中形成了安貧樂道的人生哲學。“歸去，也無風雨也無晴”，這種積極的心態(tài)體現在他的為人處世上，也流露于其文學作品之中，值得處于價值觀形成階段的高中生學習與體悟。知人論世是學習文學作品的一種重要方法，只有將蘇軾的生平經歷與創(chuàng)作背景相結合，才能更好地理解和賞析蘇軾作品。因此本項目設定主題為“知人論世，走近蘇軾”，旨在將蘇軾的文學創(chuàng)作與其生平經歷緊密聯系，通過知人論世的方法走進蘇軾的內心世界，探究其樂觀豁達的人生態(tài)度，幫助學生樹立積極的價值觀，學會勇敢面對挫折。

確定學習目標是項目學習的重要環(huán)節(jié)，學習目標的確定應基于學生學情、課程標準。首先，從學情來看，高中生已具備了詩詞鑒賞的基本能力，但鑒賞用語與鑒賞思維能力還有待提升，因此在項目式學習過程中，要基于蘇軾作品進行文本解讀，使學生在學習過程中掌握詩詞鑒賞方法。此外，高中時期正是學生形成價值觀的重要階段，了解蘇軾的生平及作品精神內涵，有利于培養(yǎng)學生克服困難的精神和養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度。其次，在課程標準方面，高中語文教材中選用的蘇軾作品有《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《石鐘山記》，涉及高中語文課程標準中的“文學閱讀與寫作”“中國傳統(tǒng)文化經典研習”等學習任務群。任務群指出，通過閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典作品增強對中華民族的文化自信，通過閱讀不同體裁的優(yōu)秀文學作品，“在感受形象、品味語言、情感的過程中提升文學欣賞能力”^［3］。基于高中階段的學情與課程標準，確定項目學習目標：

目標1：了解蘇軾的生平及其作品，把握真實立體的蘇軾形象；

目標2：鑒賞蘇軾作品的藝術魅力，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力；

目標3：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與思維品質，學會合作解決問題；

目標4：探究蘇軾的樂觀豪放、豁達灑脫形成的原因，促進學生形成積極健康的人生觀與價值觀；

目標5：激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)文化自信與文化自覺。

二、創(chuàng)設真實情境，實施項目活動

項目式學習是“在做中學”的一種綜合性實踐活動，而實踐活動離不開真實情境，項目式學習的驅動問題與活動均需置于真實、有意義的情境中。項目驅動問題的設置應具有真實性和開放性，學生的學習過程就是通過探究形成對項目問題的解答與回應的過程。^［4］

驅動問題：追憶文學名家，承揚曠達遺風。為了更好地了解蘇軾這一形象及其作品的精神內涵，班級將舉辦“知人論世，走近蘇軾”主題文學活動。作為策劃組的一員，你將怎樣策劃此次活動？該驅動問題設置于班級文學活動的真實情境之中，具有足夠的研究空間與價值，以活動策劃的方式鍛煉學生合作解決問題的能力，并培養(yǎng)其知識遷移能力。

依據“知人論世，走近蘇軾”主題及驅動問題，整理本次項目學習的資源（見表1），并設計了“知蘇事”“賞蘇文”“尋蘇理”三個難度由淺入深的活動?；顒右还?個課時，通過了解蘇軾的經歷、賞析其文學作品以及探尋其理想人格，全面系統(tǒng)地了解蘇軾這一形象及其作品內涵。

活動1：“知蘇事”

閱讀《蘇東坡傳》等作品以及利用線上平臺觀看蘇軾專題微課，了解蘇軾所處的時代背景與蘇軾的人生經歷。

制作蘇軾人生軌跡圖，掌握蘇軾人生的主要事件和時間。小組合作梳理蘇軾在被貶黃州、惠州、儋州時期面臨了哪些困境？蘇軾又是如何克服的？

制作蘇軾的個性名片，要求具有蘇軾個人特色，并為其插圖配畫。

這一活動旨在了解蘇軾所處時代背景與自身經歷對其生活與創(chuàng)作的影響，發(fā)現蘇軾的多樣形象，也為下一階段活動賞析蘇軾作品打下基礎。課程用了2個課時，學生利用課余時間進行閱讀，運用互聯網等資源制作蘇軾人生軌跡圖，課堂上以小組為單位匯報蘇軾面臨的困境與克服方法。小組合作交流，共同探討個性名片的制作，全班分享設計思路。

活動2：“賞蘇文”

舉行蘇軾詩文朗讀比賽，并說明選擇篇目的理由。

選擇一篇蘇軾作品，嘗試以知人論世的方法撰寫200字左右的文學評論。

將班級學生所寫文學評論編輯成冊，制作成班級的《蘇軾作品文學評論合集》。

這一活動任務主要是讀寫結合，使學生在讀寫蘇軾作品的過程中感受其精神內涵與中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力?；顒又饕谡n堂進行，共記3個課時。教師應對朗讀技巧和文學評論撰寫方法進行指導，學生完成后依據評價量規(guī)進行評價。最后收集學生的寫作成果，裝訂成冊，在班級公示欄中進行展示。

活動3：尋蘇理

小組合作探討，梳理蘇軾在各個階段的代表作品，歸納與分析不同階段作品流露出的不同情感和內涵，探尋蘇軾心路歷程。

撰寫以《蘇軾的人生哲學》為題的600字小論文。

活動共計3個課時，以課堂上的小組合作學習為主，是一項富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的綜合實踐活動，這也是對前期學習活動的總結歸納。學生通過研究作品探究作者心路歷程，實現讀文與讀人的統(tǒng)一，其鑒賞能力、學術思維等素養(yǎng)也得到提升?；顒又挟a生的優(yōu)秀小論文放在班級或學校公示欄中展示，也可以推薦給期刊進行發(fā)表。

三、展示項目成果，評價貫穿全程

項目式學習需形成公開、高質量的學習成果，以展現學生對核心知識的理解與掌握，促進其反思與提升。項目式學習成果的呈現形式應多樣化，如朗誦、論文、研究報告等。項目式學習成果的展示途徑應豐富化，如進行校內校外、線上線下的多途徑展示。采用“線上 + 線下”的方式展現成果，教師應將每一階段的學習成果及時發(fā)布在網上，讓家長與社會各界進行檢閱。

項目式學習主張“以終點為起點”，其設計之初應該考慮如何設計體現學習收獲的終結性成果，以及終結性成果怎樣分解為階段性成果。^［5］如活動2“賞蘇文”總的成果：制作班級《蘇軾作品文學評論合集》，階段性成果：撰寫文學評論（閱讀蘇軾作品，參考鑒賞范文，參照評價量規(guī)，完成自己的文學評論）；編輯文學評論合集（分工合作設計文學評論合集封面、配畫，以及校對文字，形成文學評論合集），并制定成果的考察標準，即是否呈現對核心知識的深層理解，是否體現語文核心素養(yǎng)，是否兼顧了個人與集體兩方面的設計。

要完成與展示此項學習成果，學生需對蘇軾的作品進行深入理解，熟悉文學評論的寫作方法與特點，在互動展示過程中，能構建知識、學會合作、培養(yǎng)語文素養(yǎng)。成果除了在班級內部展示，亦可于?？d。?？鲆黄趯？宫F學生學習成果，如報道蘇軾詩文朗誦會，展示蘇軾個性名片的設計，刊發(fā)優(yōu)秀文學評論、小論文，并附上現場活動的照片，同時學校微信公眾號同步推送學習過程和成果。

科學準確的評價能夠提升學生的學習效率，推動更深層次的探究與學習。教師要及時反饋每一階段的評價結果，以便學生能及時發(fā)現問題并調整學習方式。在項目式學習實施過程中，應建立動態(tài)開放的評價量規(guī)，以及時了解學生的項目完成進度、項目實施過程中的邏輯思維能力與創(chuàng)造性思維能力。^［6］量規(guī)的制定標準應依據學業(yè)質量標準和學習任務群要求，評價設計應和教學活動設計同步且始終關注學習目標的實現。^［5］如“撰寫文學評論”，制定如下評價量規(guī)（見表2），要求學生從蘇軾作品中的語言、意象、情感等層面進行深入分析。評價量規(guī)應依據所涉及的“中華傳統(tǒng)文化經典研習”“文學閱讀與寫作”等學習任務群以及學業(yè)質量水平標準進行設計。

在項目式學習中，任務的設計大部分需要師生協同完成。項目實施前，師生應協商制定學習評價量規(guī)，從課前準備、自主學習、小組合作、項目作品、素養(yǎng)發(fā)展等方面明確標準。教師引導學生根據評價量規(guī)標準，有針對性地進行學習，以達成預定的學習目標。學生參照評價量規(guī)完成制作軌跡圖、設計個性名片、撰寫文學評論和小論文等任務，依據評價反饋反思調整，不斷優(yōu)化量規(guī)和學習成果。通過深入了解蘇軾及其詩文，借助評價量規(guī)，學生書寫自己閱讀感悟與審美體驗，探索與品味蘇軾高超的藝術創(chuàng)作與其作品蘊含的獨特文化精神。為使評價結果更加科學與全面，評價內容應貫穿項目全過程，注重過程與結果相結合，同時采取多元評價模式，自評、互評、師評相結合。

四、進行項目反思，探索課堂創(chuàng)新

項目式學習在實際操作中存在一定難度，對教師與學生的要求較高。師生應努力創(chuàng)新課堂教學，通過系列任務驅動探索多樣教學方式和高效學習學科知識。

（一）搭建線上教學平臺

隨著信息技術的發(fā)展，網絡已成為人們學習和生活的重要組成部分，尤其在疫情防控期間，網絡教學更加凸顯出線上教學的優(yōu)勢。本項目嘗試探索線上與線下相結合的學習方式，以推進教與學的轉變。在課堂時間有限且學習任務量較大的情況下，使用線上平臺是項目式學習的一種有效途徑。教師通過線上平臺上傳蘇軾的紀錄片以及蘇軾作品的名家解讀，使項目式學習跨越時空的限制，為學生提供了更豐富的學習資源。學校微信公眾號的學習成果推送讓更多的評價主體參與項目式學習，線上討論讓小組成員有了更多的學習思考時間，實現線上的思維碰撞。將項目活動產生的學習成果上傳到網絡平臺，既增加了學生和社會的交流，也增強了項目學習的真實性。

（二）促進教學中的角色轉變

在項目實施階段，教師應實現課堂主導者到過程引導者的轉變。^［7］在整個項目式學習的進程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者。教師要充分尊重學生主體，讓學生主動探索與合作學習，并給予學生足夠的創(chuàng)造時間與空間，鼓勵大膽創(chuàng)造與豐富的想象。同時，教師需要全程對活動進行監(jiān)管，發(fā)現學生學習活動偏離學習目標或在學習過程中遇到知識盲區(qū)應及時引導。如撰寫蘇軾作品文學評論與蘇軾人生哲學小論文這類任務對于高中生來說有一定的難度，在完成這些任務之前教師應運用范文講解創(chuàng)作的理論和方法。此外，在評價的過程中要注重學生的自我評價，教師需引導學生通過學習評價認識到自己的學習水平與不足，并進行及時調整。

（三）撰寫研究小論文

通過對蘇軾作品的集中學習，學生對蘇軾的人格魅力有了較為深入的了解。蘇軾的人生哲學對豐富學生的精神世界具有一定作用，如何將這種內心觸動準確地表達出來，這就需要借助任務寫作。驅動任務中的撰寫論文可以將積淀在頭腦中的要素外化，成為項目學習的出口。學生通過撰寫論文的方式將內心感悟到的精神內涵表達出來，實現學習效益的最大化。將“蘇軾的人生哲學”小論文作為項目學習成果展示，于高中生而言既是挑戰(zhàn)，也是由講授歸納向自主研究的教學方式的轉變。小論文的撰寫活動讓學生在進行自主探究的同時獨立思考與解決問題，使其學術思維能力得到有效提升，不僅深化了學生閱讀體驗，也極大地提升了項目學習的效果。

該項目學習采用自主、合作、探究的模式，合理利用課內外資源，對蘇軾的文學作品進行全面深入的學習研究。學生在不同層次的活動中理解蘇軾文學作品，感悟其曠達的文人精神，有助于樹立正確的人生價值觀，提升語文核心素養(yǎng)。項目式學習將成為語文教學常態(tài)，能夠發(fā)揮更大的價值，為語文教學提供更多的有效路徑。

［參 考 文 獻］

［1］劉文軍.基于核心素養(yǎng) 突出學生主體——“尋蹤東坡研學指南”語文項目學習設計［J］.中學語文，2022（12）.

［2］鄧國亮，項目學習的實踐智慧［M］.上海：華東師范大學出版社，2021：2.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2017：17.

［4］陳佳. 基于項目化學習的高中語文閱讀教學設計研究［D］.江南大學，2022.

［5］李方順，童純潔.“蘇東坡黃州詩文”項目學習設計路徑［J］.中學語文教學參考，2021（31）.

［6］張睿. 項目化學習在高中文言文閱讀教學中的應用策略研究［D］.山東師范大學，2022.

［7］吳巧榕. 項目式學習在高中語文新聞教學中的應用研究［D］.廣西師范大學，2023.