王蘭 劉杰

[摘 要]教師實踐性知識是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。為更好地落實“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師實踐性知識是一個重要路徑。這就需要營造好教研環(huán)境，以課堂教學(xué)為核心，實施區(qū)縣“研訓(xùn)評一體化”的引領(lǐng)策略，將教研、培訓(xùn)、評價有機結(jié)合；搭建片區(qū)或校際聯(lián)盟教研平臺，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補；改進校內(nèi)教研模式，夯實校內(nèi)教研基礎(chǔ)。通過創(chuàng)新教研格局，提高教研活動效率，為發(fā)展教師實踐性知識和提高教學(xué)質(zhì)量提供強勁的動力。

[關(guān)鍵詞]實踐性知識；教研資源；教研聯(lián)動

一、“雙減”政策呼喚教師實踐性知識的發(fā)展

課堂是落實“雙減”政策，實現(xiàn)減負(fù)增效的主陣地。減法是糾偏，是要減去學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；加法才是關(guān)鍵，在對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)“做減法”的同時，要對教師的課堂教學(xué)能力和課后服務(wù)質(zhì)量“做加法”。

（一）教師實踐性知識是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素

研究表明，新手型教師與專家型教師在學(xué)科知識和教育教學(xué)知識上的差異并不明顯，但在實踐性知識上存在明顯差異。專家型教師的實踐性知識明顯優(yōu)于新手型教師。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)環(huán)境，專家型教師能更好地將學(xué)科知識和教育教學(xué)知識與具體的教學(xué)對象和情境相結(jié)合，對特殊問題和情境有更好的直覺和把握，進而做出高明的教學(xué)反映和調(diào)控。

（二）發(fā)展教師實踐性知識需要營造良好教研環(huán)境

實踐性知識具有個體性、經(jīng)驗性、情境性和緘默性等特點，決定了其獲取方式依賴于教師的主動建構(gòu)。個體的反思是獲取實踐性知識的重要方式。由于教育環(huán)境的封閉性、教學(xué)工作的個人化以及教師隊伍的高穩(wěn)定性等因素，大部分教師的自我發(fā)展動力不足。因此，要實現(xiàn)“減負(fù)增效”，必須依靠搭建和完善群體反思平臺，形成教師發(fā)展共同體，依靠良好的教研環(huán)境促進教師生發(fā)提升實踐性知識的自覺行為。

（三）發(fā)展教師實踐性知識需要改變教研工作現(xiàn)狀

當(dāng)前我區(qū)教研工作現(xiàn)狀不容樂觀。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)教師都認(rèn)識到學(xué)校開展教研活動的重要性，但僅有37.22%的教師感覺到自己的教學(xué)能力提高主要來自教研組的幫助。40.04%的教師對教研組活動喪失興趣，認(rèn)為獨立備課才能使自己迅速成長。據(jù)調(diào)查，學(xué)校教研活動目標(biāo)不清晰、教師主體性差、教研機制不健全等制約我區(qū)學(xué)校教研活動效益的重要原因。

二、“研訓(xùn)評一體化”實現(xiàn)區(qū)縣教研引領(lǐng)

在“雙減”政策背景下，為更好地履行教研機構(gòu)的職責(zé)與任務(wù)，明確提出要以課堂教學(xué)為核心，強化教研質(zhì)量意識，實施了“研訓(xùn)評一體化”策略，創(chuàng)新了教研、培訓(xùn)方式，實現(xiàn)區(qū)縣教研的引領(lǐng)作用。

（一）區(qū)縣教研在教育理論與實踐轉(zhuǎn)換中的橋梁作用

教師的教育實踐離不開其對教與學(xué)的理解，但對某一教育理論的理解和接受，并不意味著它會自動對教學(xué)實踐產(chǎn)生作用，并促使實踐性知識的發(fā)展。在教育理論與教育實踐之間，往往存在所謂的“錯位”，這種合理的差異和教育理論的專業(yè)表達方式，使得教師在學(xué)習(xí)教育理論時面臨諸多挑戰(zhàn)。當(dāng)教師在實踐中遇到問題，他們有時會把教育理論直接拿來作為解決問題的“處方”，導(dǎo)致問題解決受挫，進而對教育理論產(chǎn)生排斥。

教學(xué)研究是實現(xiàn)教育理論與實踐更好融合的關(guān)鍵途徑。教學(xué)研究是教研機構(gòu)重要的常規(guī)性工作。如果區(qū)縣教研開展得深入扎實，就能增強一個地區(qū)的教學(xué)活力，促進區(qū)縣教學(xué)工作的整體優(yōu)化。區(qū)縣教研機構(gòu)要強化研究者角色，通過教研活動搭建教育理論與實踐之間的橋梁，促進教育理論與實踐的雙向轉(zhuǎn)換。一方面，通過引領(lǐng)教師深入研讀理論，在實踐中創(chuàng)造性地運用理論成果，改進、優(yōu)化教育實踐。另一方面，通過教育實驗等方式驗證、豐富、催生理論，推動理論發(fā)展。

（二）區(qū)縣教研注重研訓(xùn)結(jié)合

區(qū)縣教研機構(gòu)在教育領(lǐng)域中扮演著至關(guān)重要的角色，其教學(xué)研究和教學(xué)培訓(xùn)職能的結(jié)合和充分發(fā)揮是提升教師專業(yè)能力、實現(xiàn)教育理論與實踐有效轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

1.研究課題化

區(qū)縣教研員開展教育科研有著得天獨厚的優(yōu)勢。和一般教育理論工作者相比，教研員有著廣闊的教學(xué)實驗田，可以整合轄區(qū)內(nèi)學(xué)科教師資源，也便于研究成果的推廣運用；和一線教師相比，教研員接觸新理念、新思想的機會更多，有相對寬裕的研究時間，見識了更為豐富的教育現(xiàn)象。

區(qū)縣教研員應(yīng)樹立“問題即課題”的教學(xué)研究理念，使教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，通過研究驗證理論、創(chuàng)新方法、積累經(jīng)驗。我區(qū)教研員根據(jù)本區(qū)教學(xué)實際，精心確定研究方向，積極申報各類教育科研課題，在不同學(xué)校遴選教師加入研究團隊。教研員作為課題負(fù)責(zé)人，通過組織學(xué)習(xí)、開展研討、研磨課堂等方式，和教師一同尋求解決問題的策略和方法。

2.研訓(xùn)專題序列化

為增強區(qū)縣教研工作的有序性、體現(xiàn)研訓(xùn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，彰顯研訓(xùn)成果的集中性，區(qū)縣教研機構(gòu)應(yīng)有大致統(tǒng)一的階段性研訓(xùn)主題。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科教研員結(jié)合學(xué)科特點，形成系列研訓(xùn)專題。如圍繞“作業(yè)管理”主題，分解細(xì)化為作業(yè)設(shè)計、作業(yè)評價、作業(yè)批閱、作業(yè)講評等多個專題?；顒又校萄袉T體現(xiàn)“參與中的引領(lǐng)，平等中的首席”，帶領(lǐng)廣大教師，通過多種形式的研討、學(xué)習(xí)和經(jīng)驗分享，使教科研的最新成果與教學(xué)實踐相結(jié)合，激發(fā)教師的教學(xué)潛能，發(fā)展教師的實踐性知識。

（三）以評價強化研訓(xùn)成果的運用

研訓(xùn)是教師提升實踐性知識的前提，而成果的創(chuàng)造性運用則是其得以深化和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了促進學(xué)校共同關(guān)注的課改、運用研訓(xùn)成果，我區(qū)嘗試把評價作為強化研究成果運用的手段，即根據(jù)研訓(xùn)的專題及其成果，開展主題評價活動，推動教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

為了深入貫徹課改要求，我區(qū)教研員深入研讀了課改方案、新課標(biāo)要求，明確了各類常規(guī)性課型教學(xué)（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三類基本課型）的基本要求，優(yōu)化了各學(xué)科的常規(guī)性課型教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法，并制定了相應(yīng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，組織了全區(qū)的課堂達標(biāo)晉級活動。這一評價活動分為區(qū)、片區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）校三級。在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）校級評價中，以鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）或?qū)W校為單位對轄區(qū)內(nèi)的教師實施教學(xué)達標(biāo)活動。達標(biāo)合格者，由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）校頒發(fā)教學(xué)達標(biāo)合格證書。當(dāng)100%的教師達標(biāo)后，可申報片區(qū)級復(fù)查驗收。片區(qū)再按一定比例申報區(qū)級驗收。合格后，由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）校、片區(qū)、區(qū)分別頒發(fā)三級、二級和一級教學(xué)達標(biāo)合格證書，并作為教師評先評優(yōu)晉級的重要依據(jù)。

在達標(biāo)晉級活動中，全區(qū)教師積極行動，深入研讀評價標(biāo)準(zhǔn)等研訓(xùn)成果，反思自己的教學(xué)意識與行為，借助同伴的力量開展研討。這既強化了研訓(xùn)成果的運用與實施，又促進了教師實踐性知識的發(fā)展。

三、結(jié)合片區(qū)教研與校際聯(lián)盟教研，優(yōu)化教研資源配置

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)之間以及學(xué)校之間的軟件資源差距逐漸擴大。從教研實施看，部分農(nóng)村學(xué)校由于規(guī)模偏小，學(xué)科教師數(shù)量有限，教研氛圍不濃厚，教師往往依據(jù)個人經(jīng)驗進行教學(xué)。同時，部分學(xué)科的專業(yè)教師嚴(yán)重不足，常常由其他學(xué)科教師兼任，導(dǎo)致教師對主任學(xué)科研究不足，更難以關(guān)注兼任學(xué)科。由于師資力量薄弱、理念滯后以及教研機制不健全等原因，部分學(xué)校的教研活動難以開展，即使開展了也往往效果不佳。為突破這一難題，我區(qū)探索并實施了片區(qū)教研和校際聯(lián)盟教研，通過加強過程管理與指導(dǎo)，促進城鄉(xiāng)之間、校際的教研資源整合與優(yōu)化。

（一）強化片區(qū)研訓(xùn)力度，實現(xiàn)教研資源整合

片區(qū)教研活動立足區(qū)縣行政區(qū)域的劃定，以2-3個相鄰的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）教育管理中心為單位，并由區(qū)縣教委指定牽頭單位，負(fù)責(zé)各片區(qū)教研活動的組織和實施。片區(qū)向區(qū)縣教研機構(gòu)呈報片區(qū)教研學(xué)期方案。區(qū)縣教研機構(gòu)對各片區(qū)活動進行指導(dǎo)和考核。片區(qū)活動時，適時邀請區(qū)縣教研員、學(xué)科帶頭人、名師等參與，以獲得更多的專業(yè)支持和協(xié)助。通過專家的引領(lǐng)，教師們能夠開闊視野，深入探討研究問題，總結(jié)提煉教學(xué)實踐經(jīng)驗。各片區(qū)教研組織群策群力，從轄區(qū)師資隊伍建設(shè)的需求出發(fā)，不斷拓展片區(qū)教研思路和方法，創(chuàng)新研訓(xùn)制度和活動形式，提高片區(qū)教研的有效性。

有的邊遠片區(qū)，因為轄區(qū)內(nèi)單個學(xué)校學(xué)科教師偏少，建立片區(qū)學(xué)科教研中心和由相近學(xué)科構(gòu)成的綜合學(xué)科教研中心，組織“同科同研”或相近學(xué)科的“異科同研”研訓(xùn)活動，加強片區(qū)內(nèi)教研的交流與合作。片區(qū)學(xué)科（綜合）教研中心制訂統(tǒng)一的教研制度和計劃，有計劃有組織地開展公開課觀摩、教學(xué)經(jīng)驗交流、教材分析、教研論壇等教研活動，發(fā)揮群體教研效應(yīng)，彌補個人研修的不足。

有的片區(qū)，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量、教研水平等多種因素，推選出示范校。在片區(qū)教研活動中，充分發(fā)揮示范校的輻射效應(yīng)，以點帶面，網(wǎng)狀鋪開。研訓(xùn)活動形式多樣，如課改論壇、專題講座、教學(xué)觀摩、問題會診等，實現(xiàn)了“以強帶弱、以強促弱”，營造了良好的片區(qū)教研氛圍。

有的片區(qū)，根據(jù)崗位職責(zé)分工，將培養(yǎng)對象分為學(xué)科教師、班主任、學(xué)校管理隊伍等多個層次，片區(qū)組建分層次培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組并制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，實施分層培養(yǎng)，提高崗位素養(yǎng)。主要的培養(yǎng)方式是主題式研討活動，按照深入一線，采集發(fā)現(xiàn)問題——集中梳理，確定研討主題——定期交流，聯(lián)合研討攻關(guān)——實踐運用，總結(jié)提煉經(jīng)驗的思路開展。聯(lián)合研討攻關(guān)的形式可以多種多樣，如專業(yè)引領(lǐng)、專題論壇、案例分析等。

有的片區(qū)，以分時段重點培養(yǎng)和提升轄區(qū)內(nèi)教師某一方面的素養(yǎng)，如信息素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、教育實踐活動組織素養(yǎng)等為思路，采取片區(qū)內(nèi)研訓(xùn)與校內(nèi)達標(biāo)、片區(qū)競賽相結(jié)合的方式進行。

（二）構(gòu)建校際教研聯(lián)盟，促進優(yōu)質(zhì)教研資源共享

農(nóng)村邊遠學(xué)校師資力量薄弱，因循守舊，要打破傳統(tǒng)思維定式和工作模式，必須借助外部力量推動。我們以行政力量的統(tǒng)籌為導(dǎo)向，以城鄉(xiāng)學(xué)校校際聯(lián)盟為突破口，特別是強化教研聯(lián)盟的建設(shè)，構(gòu)建名校引領(lǐng)薄弱學(xué)校發(fā)展的長效機制，為農(nóng)村邊遠學(xué)校提供專業(yè)引領(lǐng)和支持。校際教研聯(lián)盟采取多種形式開展活動，如“送教下鄉(xiāng)、教師互派、教研共商、共研課題、師徒結(jié)對”等，開展教學(xué)教研互助活動。依托城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源，實現(xiàn)校際聯(lián)動和良性互動，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)教研資源的輻射作用，推動城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。

四、改進校內(nèi)教研模式，促進教師專業(yè)成長

校內(nèi)教研是促進教師專業(yè)成長、打造教師學(xué)習(xí)共同體、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。然而，當(dāng)前校內(nèi)教研面臨一些問題，主要表現(xiàn)為教師對校本教研的價值取向模糊，視教研活動為“負(fù)擔(dān)”，不是“我要求參與”，而是“被迫參加”；教研活動形式多樣，但教師缺乏交流研討的習(xí)慣，教研活動的研究性體現(xiàn)不足等。鑒于研討課活動、小課題研究的獨特優(yōu)勢，我區(qū)倡導(dǎo)學(xué)校探索、推廣這兩類校內(nèi)教研模式。

（一）推行研討課活動，把教研引向深入

研討課活動是一種以真實具體的課為載體，圍繞主題進行深入研討的活動。研討課活動作為一種教學(xué)研究方法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在特定情境下，通過與外部環(huán)境的互動自主建構(gòu)的，它強調(diào)知識的動態(tài)性、情境性和社會性。

研討課活動的具體實施過程包括：集體協(xié)商，確定研討主題—統(tǒng)籌思考，制定研討方案—學(xué)思結(jié)合，夯實研討基礎(chǔ)—展示課例，做好觀察記錄—主題研討，深度挖掘思想—整理記錄，形成教研成果—實踐運用，提升實踐性知識水平。活動關(guān)注的是研討過程和問題解決。授課教師可以拋開顧慮，只需提供反映真實狀態(tài)的常態(tài)課，不需刻意雕琢，凸顯了課例的真實性和普遍意義。教師提前圍繞主題進行學(xué)習(xí)與反思，形成自己的見解和思考，再結(jié)合所觀察的課堂實例，進行深入挖掘和探討。這就夯實了研討基礎(chǔ)，濃郁了交流研討氛圍，把問題研究引向深入，形成具有實踐指導(dǎo)意義的教研成果。

（二）開展小課題研究，培養(yǎng)“土專家”

小課題研究是教師在學(xué)校申報立項的課題，具有切口小、周期短、投資少、收益高的特點。學(xué)校要提倡教師成為研究者，不把研究作為教學(xué)之外的事，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，使教學(xué)與研究“共生互補”。

為促進小課題研究的實效性，學(xué)校需加強選題指導(dǎo)、過程管理和成果評價；同時，學(xué)校應(yīng)有意識地培養(yǎng)和樹立在小課題研究中表現(xiàn)突出的“土專家”，推廣其研究成果，發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)作用。這些扎根實踐的校內(nèi)專家的經(jīng)驗和成果更容易為其他教師所接受和吸納。

區(qū)縣教研、片區(qū)或校際教研聯(lián)盟、學(xué)校教研三者既相對獨立，又相輔相成、相互促進。在實踐中，要以區(qū)縣教研為導(dǎo)向，以片區(qū)教研和校際聯(lián)盟教研為紐帶，以校內(nèi)教研為基礎(chǔ)，構(gòu)建多元化的教研新格局。通過不斷創(chuàng)新和完善教研模式，切實促進教師實踐性知識水平的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）