左東霞

[摘 要]英語(yǔ)作為一門交際性語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)應(yīng)注重語(yǔ)境構(gòu)建，通過(guò)主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供體系化情境，為詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)構(gòu)建聯(lián)系化、生活化、系統(tǒng)化的語(yǔ)境，促進(jìn)課堂呈現(xiàn)形式的多元化、新穎化，通過(guò)具有一定重復(fù)性實(shí)踐內(nèi)容的構(gòu)建，為初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的語(yǔ)境，在復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行跨單元整合復(fù)習(xí)，激活已學(xué)內(nèi)容，形成前后單元在內(nèi)容上和語(yǔ)言能力成長(zhǎng)之間的聯(lián)系，從而真正提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)詞匯；主題情境；創(chuàng)設(shè)

教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用。因此，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置和日常教學(xué)實(shí)施應(yīng)主動(dòng)以語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)和英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)為核心。而英語(yǔ)語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)和英語(yǔ)思維的培養(yǎng)需要借助特定的介質(zhì)。而主題情境的構(gòu)建則對(duì)語(yǔ)境的構(gòu)建和英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有重要的教學(xué)實(shí)踐意義。因此，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，在語(yǔ)境中強(qiáng)化核心詞匯的輸入和輸出頻率，加強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的內(nèi)化能力。在運(yùn)用語(yǔ)境進(jìn)行核心詞匯復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可大大加速相關(guān)單元知識(shí)內(nèi)化的速率，提升語(yǔ)言運(yùn)用和轉(zhuǎn)化的頻率，從而為語(yǔ)言習(xí)得構(gòu)建組織、輸出的能力，才能為下一步的知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯的變形、引申義等深層應(yīng)用變形進(jìn)行有意識(shí)地構(gòu)建，形成有效的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的目的。本文從核心素養(yǎng)教育理念對(duì)學(xué)生提出的英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展能力和基本學(xué)科素養(yǎng)要求，從主題語(yǔ)境視角進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新策略的分析和探討，旨在提升詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)科參與度和強(qiáng)化語(yǔ)言體驗(yàn)感、獲得感，為廣大初中學(xué)生的語(yǔ)言能力構(gòu)建和語(yǔ)言思維的形成進(jìn)行教學(xué)機(jī)制探索。

一、核心素養(yǎng)教育理念對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)影響的認(rèn)知

（一）更加注重英語(yǔ)在文化、語(yǔ)言和思維等多層面的知識(shí)綜合能力培養(yǎng)

英語(yǔ)作為當(dāng)今使用范圍最廣泛的語(yǔ)言之一，在當(dāng)今學(xué)術(shù)交流、教育、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域具有廣泛的使用價(jià)值。我國(guó)廣大初中普遍一周開(kāi)設(shè)3-4節(jié)英語(yǔ)課，但根據(jù)文獻(xiàn)檢索和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力、書面表達(dá)能力和閱讀理解能力普遍存在短板，主要原因在于當(dāng)前階段我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)一直以知識(shí)輸入模式為主，較少采用知識(shí)輸出手段，使學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力。

（二）更加注重學(xué)生的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

豐富的詞匯和靈活的語(yǔ)言遷移能力是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的重要手段。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，在核心素養(yǎng)教育理念下，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要從詞匯運(yùn)用和語(yǔ)句生成能力的角度，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯認(rèn)知和語(yǔ)言生成力。傳統(tǒng)的教師作為課堂主導(dǎo)地位的單一教學(xué)模式，已經(jīng)難以引起學(xué)生持續(xù)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，需要學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)境中去探討詞匯和感知、理解詞匯的正確用法，提高學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力。在進(jìn)行詞匯知識(shí)練習(xí)和內(nèi)化的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化，形成對(duì)詞匯的深加工，使詞匯真正納入學(xué)生的語(yǔ)言體系中，形成創(chuàng)造性思維能力，能夠依據(jù)具體情境重構(gòu)，進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

（三）更加注重整合能力培養(yǎng)

當(dāng)前多個(gè)版本的初中英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容編排模式上多基于特定主題，多聚焦于單個(gè)語(yǔ)篇或某個(gè)話題進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，教師群體普遍缺乏對(duì)同一主題統(tǒng)領(lǐng)下的多個(gè)單元內(nèi)容的整合能力和教學(xué)實(shí)施意識(shí)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固相關(guān)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。因此，在核心素養(yǎng)教育理念下，今后的英語(yǔ)教學(xué)需要從詞匯運(yùn)用的角度有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯認(rèn)知整合能力，在語(yǔ)境中探討詞匯和感知、理解詞匯的正確用法，提高學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平，特別要多關(guān)注一詞多義現(xiàn)象，進(jìn)行知識(shí)模塊間的內(nèi)化和遷移，引導(dǎo)學(xué)生完成由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，進(jìn)行能動(dòng)的、有深度的，能在真實(shí)情境中正確運(yùn)用的核心詞匯，進(jìn)行英語(yǔ)思維的能力。

二、核心素養(yǎng)教育理念下初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)主題情境創(chuàng)設(shè)策略分析

（一）詞匯復(fù)習(xí)主題情境創(chuàng)設(shè)原則的認(rèn)知

詞匯復(fù)習(xí)主題情境創(chuàng)設(shè)，作為當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新模式，其內(nèi)容構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施都需要首先要弄清楚教學(xué)的原則和目的，才能在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)設(shè)立一系列相關(guān)情境，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言輸出機(jī)制的目的。探討關(guān)于詞匯復(fù)習(xí)主題情境創(chuàng)設(shè)原則，首先要著重對(duì)以下3方面加強(qiáng)認(rèn)知探討：第一，明確主題情境教學(xué)的主要載體和核心架構(gòu)。主題情境教學(xué)作為課堂教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新研究，不應(yīng)該脫離課本獨(dú)立存在，只能作為綜合性的課堂活動(dòng)呈現(xiàn)形式應(yīng)成為傳統(tǒng)課堂的一種有益的語(yǔ)言能力拓展手段，融合英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、習(xí)俗、社會(huì)交際等眾多文化融入主題語(yǔ)境，使學(xué)生們獲得更加豐富的體驗(yàn)感和語(yǔ)言提升途徑。其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入探究主題意義。教師在引領(lǐng)學(xué)生理解詞匯的用法和意義時(shí)，可以設(shè)置多樣化的練習(xí)進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的詞匯知識(shí)進(jìn)行特定主題語(yǔ)境下的實(shí)際問(wèn)題解決。第三，應(yīng)注重英語(yǔ)語(yǔ)言的情感價(jià)值滲透，使學(xué)生建立深厚的學(xué)科情感。主題情境教學(xué)的主體仍是學(xué)生，主題語(yǔ)境只是實(shí)施教學(xué)的一條主線，進(jìn)行知識(shí)和能力的構(gòu)建，因此必須進(jìn)行情感價(jià)值滲透，才能讓學(xué)生充分融入情境教學(xué)中，在復(fù)習(xí)過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)和自我語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)，提升教學(xué)成效。

（二）詞匯復(fù)習(xí)主題情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容構(gòu)建的認(rèn)知

詞匯復(fù)習(xí)主題情境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)生語(yǔ)言拓展和能力提升的新載體，在內(nèi)容構(gòu)建上要具有兼容性和延伸性。因此在教學(xué)過(guò)程中，需要從以下4方面完成主體內(nèi)容的構(gòu)建：首先，構(gòu)建以人文素養(yǎng)提升為核心的主題情境主體架構(gòu)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是掌握語(yǔ)言工具，完成交際任務(wù)。因此，文化意識(shí)培養(yǎng)和育人價(jià)值導(dǎo)向是體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要育人價(jià)值導(dǎo)向。其次，“主題語(yǔ)境”注意讓詞匯與話題具有高度關(guān)聯(lián)性。不論是微寫作還是情境表演等形式，都是為了落實(shí)詞匯記憶、理解和遷移能力的培養(yǎng)，因此，“主題語(yǔ)境”的創(chuàng)設(shè)必須注意讓詞匯與話題具有高度關(guān)聯(lián)性。第三，注重主題語(yǔ)境在內(nèi)容創(chuàng)設(shè)堅(jiān)持主題語(yǔ)境間在內(nèi)容、核心詞匯和主要語(yǔ)法句型具有一定的連貫性和滲透性，注重學(xué)生在一系列的語(yǔ)境中通過(guò)大量的練習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成較為強(qiáng)烈的聯(lián)系，避免了孤立記憶帶來(lái)的弊端，從而達(dá)到連貫輸出的效果。因此，在內(nèi)容構(gòu)建上要挑選復(fù)習(xí)課上用到的具有連貫性的語(yǔ)篇是尤為必要的，要注重詞匯要以不同的方式反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生的短時(shí)記憶逐步向長(zhǎng)期記憶轉(zhuǎn)化。第四，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫一體化的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。聽(tīng)說(shuō)讀寫作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本語(yǔ)言技能，是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，必須注重輸入和輸出之間的均衡性語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生具有足夠的輸入、輸出場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)。

三、核心素養(yǎng)教育理念下初中階段英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)活動(dòng)中主題情境教學(xué)實(shí)施探究

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境構(gòu)建與教學(xué)參與意識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合表達(dá)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)要基于語(yǔ)境的運(yùn)用形成元認(rèn)知，使知識(shí)與語(yǔ)言技能進(jìn)行融會(huì)貫通，形成可遷移和重構(gòu)的基礎(chǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。因此在核心素養(yǎng)教育理念下，探索初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)主題情境教學(xué)實(shí)施策略時(shí)，首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境構(gòu)建的意義的理解，通過(guò)語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立語(yǔ)境教學(xué)參與意識(shí)，從而為學(xué)生的綜合表達(dá)力的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。以人教版教材為例，人教版在教材編排上，以話題為主線，更加注重不同年級(jí)間相同話題下詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的層級(jí)滲透以及內(nèi)容上的聯(lián)系。因此人教版英語(yǔ)教材在處理詞匯復(fù)習(xí)主題情境教學(xué)時(shí)，要注重以下2方面情境內(nèi)容的構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施策略探討。首先，應(yīng)加強(qiáng)不同內(nèi)容的單元間的內(nèi)容相關(guān)和延續(xù)性主題語(yǔ)境的構(gòu)建，形成整體聯(lián)系。教師通過(guò)分析、解讀核心詞匯，創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性的恰當(dāng)情境，使知識(shí)結(jié)構(gòu)滲透于情境教學(xué)中，讓學(xué)生在浸潤(rùn)式的教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)足夠的重復(fù)性語(yǔ)境進(jìn)行相關(guān)重點(diǎn)句型和詞匯的練習(xí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，從而提升教學(xué)練習(xí)的針對(duì)性和有效性。其次，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言輸出的能力。詞匯練習(xí)呈現(xiàn)形式的多元化不僅有利于提高初中詞匯復(fù)習(xí)課的新鮮感、參與感，還可以在開(kāi)展詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語(yǔ)境使核心詞匯進(jìn)行循環(huán)復(fù)現(xiàn)，從而加深學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用的目的。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂拓展

雖然我國(guó)廣大初中針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)了大量課時(shí)，但由于學(xué)生的上課效率和語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的影響，課堂利用率普遍不高。因此在探討初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)語(yǔ)境應(yīng)用教學(xué)實(shí)施時(shí)，我們必須立足當(dāng)前課堂容量不足、課堂效率不高的教學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)施的探討。筆者認(rèn)為，我們必須充分利用好互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂容量的擴(kuò)展和實(shí)踐活動(dòng)的拓展。首先，我們應(yīng)借助微信群、微課等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行詞匯默寫與情境教學(xué)任務(wù)布置，通過(guò)朗讀、聽(tīng)寫、選詞填空、補(bǔ)全句子等練習(xí)讓學(xué)生明確核心詞匯的基礎(chǔ)用法，為情境教學(xué)的實(shí)施節(jié)省大量時(shí)間。其次，應(yīng)構(gòu)建起學(xué)生自主篩選核心詞匯的能力。在不確定學(xué)生原有知識(shí)保有度的前提下，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)篩選學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，明確學(xué)生最不易掌握的核心詞匯，圍繞該部分詞匯進(jìn)行有目的的語(yǔ)境設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。第三，提升學(xué)生語(yǔ)篇自編能力和參與感，通過(guò)學(xué)生小組競(jìng)賽的方式，帶動(dòng)組員們充分參與到遣詞造句的復(fù)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)全員參與提升學(xué)生們的寫作和口語(yǔ)交際能力。第四，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息篩選與整合能力。學(xué)生們可以通過(guò)國(guó)內(nèi)外瀏覽旅游局官網(wǎng)或關(guān)鍵詞搜索推文等形式，加深對(duì)某個(gè)景點(diǎn)的整體認(rèn)知，從而提升整體內(nèi)容拓展能力和整合能力，為表達(dá)力的拓展學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)表達(dá)信息觀點(diǎn)的能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是語(yǔ)言運(yùn)用和達(dá)成交際目的，因此語(yǔ)段的理解和表達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下，探索初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)路徑，應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的比對(duì)按信息觀點(diǎn)的能力培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可通過(guò)以下三大途徑進(jìn)行深化訓(xùn)練：第一，提升綜合各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)的能力。初中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)他們的構(gòu)詞能力和意愿表達(dá)意識(shí)，通過(guò)布置主體相關(guān)的信息或觀點(diǎn)表達(dá)作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)主題下的廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力；第二，注重文化思維和文化認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)?？v觀近幾年新中考英語(yǔ)題型，不難看出，注重交際和文化生成能力的題型和分值均被大幅提升。新中考的命題趨勢(shì)呈現(xiàn)以下幾大趨勢(shì)：一是人文價(jià)值教育導(dǎo)向趨勢(shì)。通過(guò)關(guān)注殘疾人等閱讀與完形填空題目的設(shè)置喚起學(xué)生們自立自強(qiáng)意識(shí)和對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)照；二是試題選材更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，旨在引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注自身的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力；第三，命題趨勢(shì)更注重詞匯的派生能力。通過(guò)觀察近年來(lái)的中考題型，不難看出在閱讀理解、完形填空和短文閱讀等題目中，容易出現(xiàn)一詞多義、派生詞等題型，旨在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境達(dá)到理解運(yùn)用詞匯的教育目的。

初中英語(yǔ)是學(xué)生群體正式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，其語(yǔ)言輸入機(jī)制和輸出能力的鍛煉，不僅會(huì)對(duì)本階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效帶來(lái)影響，更會(huì)對(duì)更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效帶來(lái)重要影響。因此，本文結(jié)合2022年教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的主題教學(xué)和語(yǔ)言發(fā)展的要求，針對(duì)當(dāng)前初中階段英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中教學(xué)呈現(xiàn)形式單一化，語(yǔ)言輸入為主的教學(xué)模式存在的主要教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了主題情境創(chuàng)設(shè)策略，構(gòu)建、設(shè)想教學(xué)實(shí)施手段。其中詞匯復(fù)習(xí)主題情境創(chuàng)設(shè)原則和內(nèi)容構(gòu)建認(rèn)知將會(huì)較好地改變當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)存在學(xué)生語(yǔ)言輸出不足的教育現(xiàn)狀，能夠較好地提升學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位。而核心素養(yǎng)教育理念下英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)主題情境教學(xué)實(shí)施探究，則將會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境元認(rèn)知意識(shí)，通過(guò)語(yǔ)境元認(rèn)知意識(shí)增強(qiáng)師生借助互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)主動(dòng)進(jìn)行課堂內(nèi)容的延伸與拓展，從而達(dá)到主題情境的主動(dòng)構(gòu)建。這種通過(guò)主題語(yǔ)境的主動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，可在今后的教學(xué)中養(yǎng)成良好的強(qiáng)化核心詞匯輸入和輸出習(xí)慣，從而提升核心詞匯的使用頻率，習(xí)得詞匯和語(yǔ)法的內(nèi)化能力。在運(yùn)用語(yǔ)境進(jìn)行核心詞匯復(fù)習(xí)的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮每位教師與學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，當(dāng)好英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的總設(shè)計(jì)師。使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)教師進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

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[3]李希文.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)精準(zhǔn)教學(xué)研究——以Unit5Canada--TheTrueNorth單元詞匯復(fù)習(xí)為例[J].英語(yǔ)教師，2020（18）：85-89.

[4]歐陽(yáng)美玲，楊津秀.以話題為主線的模塊復(fù)習(xí)教學(xué)探究[J].教育視界（外語(yǔ)教學(xué)），2020（03）：1-3.

[5]莊清雄.話題整合主線串聯(lián)情境體驗(yàn)--仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)下Unit6ReviewofTopic3整合聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的探索[J].教師，2014（32）.94-96.

[6]徐錦珠.英語(yǔ)單元話題模塊重組的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐與反思[J].考試周刊.2021（07）：102-103.

[7]徐錦珠.英語(yǔ)單元話題模塊重組的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐與反思[J].考試周刊，2021（07）：1.

[8]謝鴻運(yùn).“計(jì)劃性詞匯教學(xué)”架構(gòu)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J]．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2015（07）：88-90．

（責(zé)任編輯：朱福昌）