邱旻

【摘 要】教師在閱讀教學(xué)中要做到：課前研讀，潛心會(huì)文；課中導(dǎo)學(xué)，讀、思、練；課外銜接，拓展閱讀。

【關(guān)鍵詞】雙減 高效 閱讀

“雙減”背景下，如何做到減負(fù)增效提質(zhì)，讓語文教學(xué)質(zhì)量不滑坡呢？構(gòu)建高效閱讀課堂成了關(guān)鍵。

一、課前研讀，潛心會(huì)文——構(gòu)建高效閱讀課堂的前提

葉圣陶先生曾說“教材無非是個(gè)例子”。在語文教學(xué)中，要讓這個(gè)“例子”發(fā)揮最大的效益，課前，教師的研讀必不可少。教師應(yīng)帶著思考潛心研讀教材，準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)過程，這是打造高效課堂的前提。

1.空杯心態(tài)研文本。教師應(yīng)當(dāng)以一名學(xué)習(xí)者的身份，拋棄自己原有裝滿教參或自己看法的“杯子”，以一種空杯的心態(tài)，走進(jìn)文本，仔細(xì)研讀，與文本靜心對話，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

2.參照課標(biāo)研文本?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是研讀文本的指南。研讀文本應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，在教學(xué)內(nèi)容中找到落腳點(diǎn)。

3.把握方向研文本。文本自身提供的信息是多元的。在解讀多元信息時(shí)，如何把握作者與編者的價(jià)值取向，還原作者的初衷顯得至關(guān)重要。如教材語言特色的把握，教學(xué)內(nèi)容的選擇、建構(gòu)與重組，教學(xué)目標(biāo)的定位等問題，教師在解讀教材的時(shí)候就應(yīng)該充分地去思考。只有做到準(zhǔn)確地解讀文本，把握編者的意圖，才能準(zhǔn)確地定位目標(biāo)要求，才能真正地培養(yǎng)兒童形成正確的價(jià)值觀。

二、課中導(dǎo)學(xué)，讀、思、練——構(gòu)建高效閱讀課堂的關(guān)鍵

1.善讀。教師要樹立以讀為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分地讀，在此基礎(chǔ)上，還要善于捕捉精彩語句引導(dǎo)學(xué)生品析，讓學(xué)生將課文中的知、情、意內(nèi)化為自己的認(rèn)知，形成敏銳的語言感悟能力。如《牧場之國》一文中有一句描寫環(huán)境的句子：“極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般碧綠的草原和黑白兩色的花牛。”這句話寫得極好，很值得一品。教師可先引導(dǎo)學(xué)生自讀并初談體會(huì)，學(xué)生從“絲絨般碧綠”的描寫中感受到草原的柔美、鮮嫩。之后，教師再出示句子：“四周是絲絨般碧綠的草原和黑白兩色的花牛。”通過對比，學(xué)生馬上從“極目遠(yuǎn)眺”“全”這兩個(gè)詞語中品悟到，在荷蘭的牧場上，目之所及，全是這樣柔美、鮮嫩的草原，從而感受到這里就是草的世界，就是動(dòng)物的樂園，這為品讀動(dòng)物與自然的和諧之美埋下了伏筆。

2.細(xì)思。教師在導(dǎo)讀的過程中要善于激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，要設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題讓學(xué)生思辨，這樣才有助于學(xué)生走向閱讀理解的深度和廣度。

（1）質(zhì)疑引思，探究文本。“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于質(zhì)疑的習(xí)慣，讓他們帶著自己的思考走進(jìn)文本，主動(dòng)地閱讀。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：課文是按什么順序?qū)懙?？每段的中心句是什么？這樣在閱讀中引發(fā)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究文本，才能使閱讀教學(xué)有思辨、有深度、有樂趣，學(xué)生的思維能力也才會(huì)在思辨中得到有效的提升。

（2）抓點(diǎn)引思，感悟文本。遇到語言精彩點(diǎn)或作者情感表達(dá)之處，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，感悟文本，提高閱讀的實(shí)效。如教學(xué)《牧場之國》一文，學(xué)生深入品讀，在感受了荷蘭牧場美麗、悠閑、寧靜、安詳?shù)奶攸c(diǎn)后，可引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭”？作者眼中真正的荷蘭究竟是什么樣的？學(xué)生在思考中體會(huì)到：反復(fù)強(qiáng)調(diào)，是作者無法抑制心中的贊美之情。作者眼中真正的荷蘭，是動(dòng)物與環(huán)境、動(dòng)物與人類表現(xiàn)出的和諧之美。

3.巧練。小學(xué)語文教材所選的課文，大都是文質(zhì)兼美的名家名篇，語言規(guī)范，表達(dá)方式多樣，是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)范文。教師在解讀教材的時(shí)候，要關(guān)注文章的留白、表達(dá)方式、句段結(jié)構(gòu)等，充分挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，讓讀與寫巧妙結(jié)合，有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（1）關(guān)注留白，巧想象。許多課文中都有能讓讀者充分想象的留白，教師要巧妙將其設(shè)計(jì)成語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的見解與思考，來想象、揣摩、充實(shí)文中人物的情感。如《慈母情深》一文中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句中的省略號(hào)，蘊(yùn)含著主人公復(fù)雜的情感，給讀者留下了想象的空間，很值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。教學(xué)中，教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生想象：此時(shí)，文中的“我”會(huì)想些什么？學(xué)生在之前已有的人物形象感悟的基礎(chǔ)上，紛紛從悔恨、感動(dòng)、幸福、傷心等方面表達(dá)了自己的想法。在想象補(bǔ)白中，學(xué)生不僅感受到了文中的“我”當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界，還更加深入地體會(huì)到了文章的主旨，同時(shí)訓(xùn)練了想象能力和表達(dá)能力。

（2）關(guān)注結(jié)構(gòu)，巧仿寫。仿寫架起了從讀到寫的橋梁。有些課文在謀篇布局方面很有特色，是仿寫訓(xùn)練的好范文。如《威尼斯的小艇》第四自然段在構(gòu)段上很有特色，它圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一個(gè)中心句，抓住一些典型事例來描寫了船夫駕駛技術(shù)的高超。教學(xué)完這一段后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句“的技術(shù)特別好”，引導(dǎo)學(xué)生寫一段話。這樣，學(xué)生在仿寫的過程中就感受到了圍繞中心句抓典型事例把事物表達(dá)清楚的妙處，習(xí)得了謀篇布局的方法，習(xí)作能力也在仿寫中得到了提升。

（3）關(guān)注表達(dá)，巧運(yùn)用。不同的文本有不同的表達(dá)方法，閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合單元的語文要素，關(guān)注作者的表達(dá)方法，巧妙地進(jìn)行方法的遷移運(yùn)用。如《牧場之國》一文，作者在表現(xiàn)牧場寧靜之美這一部分時(shí)，采用了動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜的表達(dá)方法。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生畫出靜態(tài)描寫的語句，體會(huì)牧場的寧靜，感受靜態(tài)描寫的表達(dá)效果。再引導(dǎo)學(xué)生畫出動(dòng)態(tài)描寫的語句，并拋出疑問：這里明明寫靜，為什么作者用了大量的筆墨去寫動(dòng)呢？學(xué)生在交流中感受到了動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果。最后引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法寫一處鄉(xiāng)村夜景。這樣，學(xué)生不僅體會(huì)了動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法。

三、課外銜接，拓展閱讀——構(gòu)建高效閱讀課堂的保障

教師在閱讀教學(xué)中不能只局限于教材內(nèi)的閱讀，還應(yīng)以課內(nèi)閱讀教學(xué)為抓手，以教材為橋梁，尋找課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，拓展課外閱讀，這是構(gòu)建高效閱讀課堂的保障。

1.補(bǔ)充閱讀，領(lǐng)悟文本情感。選入教材的部分文本內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解作者的情感，教師應(yīng)適當(dāng)引入閱讀材料，有效拓展閱讀，幫助學(xué)生品悟文本。如《伯牙鼓琴》一課中的故事久遠(yuǎn)，學(xué)生難以有情感共鳴。教師可補(bǔ)充伯牙與子期相遇、相知以及子期死后伯牙悲痛欲絕的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀中引發(fā)了情感共鳴，深切體會(huì)到伯牙失去知音后的悲痛之情，從而達(dá)到了閱讀教學(xué)效果。

2.巧妙銜接，導(dǎo)向課外閱讀。教師可通過關(guān)注單元主題、閱讀內(nèi)容、文本作者，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地銜接，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。如五年級(jí)下冊第二單元編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，這四篇課文都是從我國四大古典名著中節(jié)選出來的內(nèi)容。學(xué)生通過本單元的閱讀學(xué)習(xí)，對文中的情節(jié)和人物形象印象深刻。此時(shí)，教師可以抓住契機(jī)，向?qū)W生推薦四大名著。這樣，很自然地就將閱讀由課內(nèi)引向了課外。

總之，教師在閱讀教學(xué)中要潛心會(huì)文，準(zhǔn)確把握教材，在善讀、細(xì)思、巧練中，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，習(xí)得閱讀方法。同時(shí)，抓住拓展點(diǎn)，巧妙地將課內(nèi)閱讀引向課外閱讀，有效提高閱讀課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下減負(fù)不減質(zhì)的教學(xué)效果。

（作者單位：福建省長汀縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）