董偉英

摘要：提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)當(dāng)前面臨的主要問題，本文針對目前本專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生特點不契合等問題，提出人才培養(yǎng)要同步專業(yè)發(fā)展趨勢，立足行業(yè)需求和學(xué)生實際，加強專業(yè)復(fù)合能力培養(yǎng)，打通教師企業(yè)實踐及交流通道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力等方面綜合施策，切實提升大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；提升路徑

引言

近年來，《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布，推動職業(yè)教育全面改革，高職院校普遍加強人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向，大力進(jìn)行教育教學(xué)改革，從教師、教材、教法以及人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行不同程度的探索。同其他專業(yè)一樣，各高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)為適應(yīng)人才市場需求，也進(jìn)行多維度的改革，但依然處于摸索階段，尚未形成一個成熟有效的培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)不能滿足產(chǎn)業(yè)需求，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量刻不容緩，本文就大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)問題加以探討。

一、高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)中亟待解決的問題

（一）人才培養(yǎng)沒有將社會需求、院校、學(xué)生這三者充分結(jié)合

高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，更多的還是從院校自身角度考慮，基本還是完成任務(wù)式的學(xué)科專業(yè)教學(xué)。對外，院校及專業(yè)教師都對企業(yè)用工和崗位能力不甚了解，對學(xué)生求職時生企雙方狀況和學(xué)生入職后的工作情況也缺乏充分了解，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃以及具體教學(xué)活動難以充分滿足學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向需求；對內(nèi)人才培養(yǎng)與學(xué)生特點不十分切合，沒有充分考慮高職院校學(xué)生的群體特點，針對學(xué)生特點開展教學(xué)活動。

（二）人才培養(yǎng)中對學(xué)生來源及畢業(yè)去向沒能結(jié)構(gòu)性區(qū)分

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生有不同的來源結(jié)構(gòu)，不同來源的學(xué)生教育基礎(chǔ)有著顯著的差異。學(xué)生畢業(yè)之后的去向也會有所不同，一部分通過專升本進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造，一部分進(jìn)入企業(yè)直接就業(yè)，還有少部分學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。但院校在教育教學(xué)上未能分類分層，極少考慮學(xué)生來源和畢業(yè)去向，從課程開設(shè)到教學(xué)方式幾乎沒有任何區(qū)分度，教育教學(xué)活動一刀切，沒有充分考慮和滿足學(xué)生需要。

（三）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容跟不上當(dāng)前行業(yè)崗位需求及行業(yè)發(fā)展趨勢

隨著經(jīng)濟(jì)數(shù)字化、大數(shù)據(jù)分析的廣泛應(yīng)用，會計崗位使用的財務(wù)軟件除了要實現(xiàn)會計工作基本的環(huán)節(jié)證、賬、表之外，還要將財務(wù)崗位的所有功能都實現(xiàn)，會計工作不再是單純的編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表，這使會計從業(yè)者職業(yè)能力要求比以往更高更全面。但在高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教育教學(xué)中，教師對學(xué)生的財務(wù)數(shù)字化能力、行業(yè)財稅融合能力、大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力等專業(yè)綜合及運用能力還沒有足夠重視，這些方面的教育教學(xué)與行業(yè)發(fā)展有不少差距，致使學(xué)生就業(yè)后難以快速適應(yīng)工作。

（四）學(xué)生的專業(yè)復(fù)合能力有待加強

從學(xué)生就業(yè)后的實際工作內(nèi)容來看，目前，無論是大中型企業(yè)還是小微企業(yè)，日常具體工作所涉及的事務(wù)具有很強的專業(yè)復(fù)合性。完成本職工作不僅需要具備扎實的專業(yè)知識與專業(yè)技能，能夠熟練運用財務(wù)軟件的能力；還應(yīng)具有溝通交流、表達(dá)能力、分析判斷、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合服務(wù)能力；具備開拓創(chuàng)新等能力。但就大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)來看，高職院校普遍在這些方面存在不同程度的短板，學(xué)生專業(yè)復(fù)合能力有待進(jìn)一步加強[1]。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)源動力不足

過去的“會計從業(yè)資格證書”既是從業(yè)門檻，同時也是與學(xué)歷證書并重的專業(yè)必備證書，學(xué)生除完成學(xué)歷教育之外，必須努力考取“會計從業(yè)資格證書”。在取消“會計從業(yè)資格證書”這一入職證書之后，學(xué)生缺乏剛性目標(biāo)推動，高職院校大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，本身學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，沒有目標(biāo)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)更缺乏約束，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭嚴(yán)重不足，整體學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂。

二、高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的原因分析

（一）院校還沒有真正將企業(yè)崗位需求作為人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)

盡管大多數(shù)院校認(rèn)識到學(xué)生培養(yǎng)與社會需求契合度不夠，但院校工作的側(cè)重點依然放在招生宣傳和維持慣常的教學(xué)工作上，對學(xué)生求職和就業(yè)后情況的關(guān)注度很低，院校在此方面尚未深入開展有效的工作，沒有深入研究企業(yè)用工要求，更沒有跟蹤了解學(xué)生入職后的具體工作情況，人才培養(yǎng)的工作止步于學(xué)生完成學(xué)歷教育。事實上，如果把人才看作是一種特殊的商品，那么接收學(xué)生就業(yè)的企業(yè)即是院校的客戶，院校作為人才的供應(yīng)商，只有滿足客戶需求的人才培養(yǎng)也才符合市場規(guī)律。院校只有在廣泛、充分的了解客戶內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)而根據(jù)需求培養(yǎng)出其所需的人才才是正常邏輯。由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確不具體，整體人才培養(yǎng)就會出現(xiàn)偏差，人才培養(yǎng)針對社會需求的適切性改觀不大，幾乎還都是閉門造車，人才供應(yīng)自然難以滿足社會需求。

（二）會計專業(yè)教師教學(xué)依然固守傳統(tǒng)

過去會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能要求簡單，能夠根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，進(jìn)而登記賬簿，編制出會計報表基本就能夠勝任會計工作。在大智運移時代，會計崗位工作融入大量新元素，會計專業(yè)緊跟產(chǎn)業(yè)需求，更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，即是專業(yè)時代發(fā)展的體現(xiàn)。名稱的改變意味著專業(yè)學(xué)科內(nèi)容和職業(yè)能力的變化，盡管如此，但大部分教師的觀念依然沒有多大改變，固守以往的傳統(tǒng)做法，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能與專業(yè)發(fā)展有不小差距，教育教學(xué)改革消極應(yīng)付。另外，會計專業(yè)教師培養(yǎng)觀念偏駁，普遍認(rèn)為學(xué)校主要將專業(yè)學(xué)科知識教授給學(xué)生就可以了，至于其他能力，學(xué)生進(jìn)入工作崗位后在工作實踐中再習(xí)得，不需要學(xué)校專門培養(yǎng)，一味強調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能，忽視學(xué)生工具運用能力和其他素質(zhì)的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)遇阻，傳統(tǒng)教學(xué)局面扭轉(zhuǎn)緩慢。

（三）院校對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生沒有分類教學(xué)

為降低教學(xué)成本和管理成本，大多數(shù)院校以是否全日制在校作為學(xué)生區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，分為全日制在校學(xué)生和擴(kuò)招學(xué)生。對擴(kuò)招學(xué)生除了采用線上線下混合教學(xué)方式外，其他教學(xué)活動基本與全日制在校生沒有任何差異。將中職轉(zhuǎn)段學(xué)生和普通高考錄取學(xué)生混合編制在同一班級，教學(xué)活動不加任何區(qū)別。對于中職轉(zhuǎn)段學(xué)生，由于中高職院校課程自成體系，進(jìn)入高職院校之后往往部分專業(yè)課程重復(fù)開設(shè)，大部分學(xué)生對于重復(fù)開設(shè)的課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，既浪費時間有效果不佳。教師在這些課程教學(xué)中，因部分學(xué)生學(xué)習(xí)過而對一些內(nèi)容草草帶過，普通高考錄取學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)受到一定程度影響。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)沒有剛性目標(biāo)推動

過去的會計專業(yè)學(xué)生一般將“會計從業(yè)資格證書”與畢業(yè)證書幾乎等同看待，畢業(yè)時即持有“雙證書”，學(xué)生在校期間會主動積極備考，客觀上極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在取消這一入職資格證書之后，高職學(xué)生能考取“助理會計師”證書的寥寥無幾，對大部分學(xué)生來說取證難度較大，認(rèn)為難以企及而選擇放棄。而近年來行業(yè)企業(yè)推出的職業(yè)技能等級證書因其社會認(rèn)可度較低，院校和教師不夠重視，學(xué)生對其沒有強烈需求，在備考上無壓力無緊迫感，沒有剛性目標(biāo)的激勵和推動，學(xué)生整體學(xué)習(xí)主觀能動性不足。

（五）院校的資金支持力度不夠

近年來，由于會計專業(yè)人才飽和，院校會計專業(yè)普遍萎縮，各高職院校在資金分配上優(yōu)先支持市場需求旺盛的專業(yè)投資，壓縮對會計專業(yè)的投資力度。高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)處境尷尬，專業(yè)急需的軟硬件資源得不到更新和滿足，在專業(yè)發(fā)展上缺乏有力的資金支持。

三、提升高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑

（一）組建專業(yè)團(tuán)隊

跟進(jìn)學(xué)生求職過程與就業(yè)后工作過程，展開持續(xù)的調(diào)查研究工作院校提供政策和資金支持，由專業(yè)教師組建研究團(tuán)隊，開展市場調(diào)查研究工作。在學(xué)生求職過程中，團(tuán)隊教師全程跟進(jìn)學(xué)生應(yīng)聘有關(guān)事項，一方面了解企業(yè)對會計崗位用工要求，另一方面掌握學(xué)生求職中的表現(xiàn)，幫助解決求職中的困惑和問題，同時與招聘企業(yè)加強交流，了解企業(yè)對學(xué)生的評價，從中歸納總結(jié)學(xué)生整體的優(yōu)勢和不足，為改進(jìn)人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。另外，團(tuán)隊成員須通過多種方式和途徑，持續(xù)跟進(jìn)了解畢業(yè)生就業(yè)后續(xù)工作狀況，包括學(xué)生就業(yè)企業(yè)類型，學(xué)生日常主要的工作內(nèi)容，完成本職工作需要具備哪些能力，能否勝任本職工作，學(xué)生工作適應(yīng)期的長短，學(xué)生在工作中存在哪些突出問題，這些問題是專業(yè)相關(guān)的還是其他方面的等等，還應(yīng)就企業(yè)對學(xué)生的滿意度進(jìn)行調(diào)查。團(tuán)隊各成員收集各項工作的第一手資料后，研究團(tuán)隊對資料進(jìn)行匯總、整理、分析，凝練出具有反映人才供需雙方現(xiàn)實狀況與要求的導(dǎo)向目標(biāo)，以此為依據(jù)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，并為課程開設(shè)、教育教學(xué)活動開展提供方向和思路。

（二）分類分層培養(yǎng)

針對不同來源的學(xué)生分類培養(yǎng)，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生基本包括三大類，從中職學(xué)校轉(zhuǎn)進(jìn)入高職院校的學(xué)生、通過普通高考錄取的學(xué)生、實行擴(kuò)招政策下專業(yè)擴(kuò)招學(xué)生。這三類學(xué)生文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)各不相同，中職轉(zhuǎn)段學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，但有一定的專業(yè)基礎(chǔ)；普通高考錄取的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較好，但沒有過接觸專業(yè)知識；擴(kuò)招錄取的大部分學(xué)生本身即會計崗位從業(yè)人員，專業(yè)技能較為扎實，但理論基礎(chǔ)相對薄弱。如果對這三類學(xué)生不加以區(qū)分，在教育教學(xué)上不分類培養(yǎng)，采用同一課程體系、同一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式方法，人才培養(yǎng)質(zhì)量勢必大打折扣。院校應(yīng)對這三類學(xué)生設(shè)置不同的課程體系，教學(xué)活動也有不同側(cè)重。對中職轉(zhuǎn)段學(xué)生，構(gòu)建中高職貫通一體化培養(yǎng)模式，采用中高職貫通一體化的課程體系，中高職之間課程相互認(rèn)證，中職階段開設(shè)的專業(yè)課程，高職階段不再開設(shè)，在高職階段，加強學(xué)生通識教育，夯實文化基礎(chǔ)；在專業(yè)教學(xué)上，加強專業(yè)實踐教學(xué)，提高職業(yè)技能；增設(shè)專業(yè)拓展課程，提升學(xué)生專業(yè)的深度和廣度。對于擴(kuò)招學(xué)生，減少實踐課程，強化文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程，增強專業(yè)基本功。在人才培養(yǎng)上，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生去向分層培養(yǎng)，總體原則應(yīng)本著面向多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)需求。開設(shè)相關(guān)選修課程，為專升本學(xué)生提供深造支撐，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和視野，拓展學(xué)生就業(yè)通道。組織專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生參加省市職業(yè)技能大賽，促進(jìn)這部分學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能的顯著提升，同時也可影響帶動其他學(xué)生。通過分層培養(yǎng)，滿足學(xué)生的不同需求。

（三）增強學(xué)生職業(yè)復(fù)合能力

從目前行業(yè)企業(yè)財務(wù)崗位任職要求來看，除了具有全面的財務(wù)專業(yè)知識、賬務(wù)處理經(jīng)驗，熟悉國家財稅法律規(guī)范外，普遍強調(diào)能熟練使用財務(wù)軟件、MSOffice辦公軟件，具有良好的溝通、協(xié)調(diào)及表達(dá)能力、具有敬業(yè)精神和團(tuán)隊精神等。因此，應(yīng)對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行調(diào)整，加大信息技術(shù)類課程的比重及時數(shù)，增強學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識及Word、Excel、PPT辦公軟件的高級應(yīng)用能力培養(yǎng)。增設(shè)商務(wù)禮儀、溝通技巧、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程[2]，提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)加強課程思政教育，有意識培養(yǎng)諸如良好工作習(xí)慣、思維方式、解決問題能力、責(zé)任意識、團(tuán)隊精神等綜合素質(zhì)，全面增強學(xué)生職業(yè)能力與工作潛力。

（四）設(shè)置相關(guān)證書所涉課程，為學(xué)生設(shè)定取證目標(biāo)

構(gòu)建合理的課程體系，將初級會計職稱證書及職業(yè)技能等級證書所涉課程納入課程體系。取消會計崗位從業(yè)資格證書后，實質(zhì)意味著會計崗位入職的要求更高，“助理會計師”證書實際上提升成為入職的要件之一，因此，在會計專業(yè)課程體系中設(shè)置相應(yīng)課程且加大課時數(shù)量，助力學(xué)生取證。另外，“1+X”證書制度推行以來，由行業(yè)企業(yè)開發(fā)評價的各類職業(yè)技能等級證書，與當(dāng)前會計從業(yè)崗位的職業(yè)技能最為貼近，非常有必要將相關(guān)職業(yè)技能等級證書課程納入課程體系，院校依據(jù)“夠用、實用、適用”原則，選擇如“財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”“業(yè)財一體信息化應(yīng)用”“智能財稅”“財務(wù)共享服務(wù)”等職業(yè)技能等級證書，并開設(shè)相應(yīng)課程。從學(xué)生入學(xué)教育開始，持續(xù)對學(xué)生開展考證宣傳動員工作，營造考證的濃厚氛圍，激發(fā)學(xué)生取證熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，同時配套教師激勵制度，將證書通過率作為教師教學(xué)評價的考察要素，為學(xué)生取得證書提供有利條件和有力保障。

（五）繼續(xù)深化教師、教材、教法“三教”改革

良好的職業(yè)教育一定是行業(yè)企業(yè)參與的教育，脫離企業(yè)的職業(yè)教育會有先天缺陷，校企合作是必然選擇。校企合作企業(yè)既是院校了解社會的窗口，也為教師了解行業(yè)發(fā)展提供了最便捷途徑。以校企合作企業(yè)為主渠道，建立教師與企業(yè)的常態(tài)化聯(lián)系，打通教師崗位實踐及外部交流障礙，大幅度提升教師職業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力，并促進(jìn)教師人才培養(yǎng)觀念的徹底轉(zhuǎn)變。以教研室為組織，聘請企業(yè)財務(wù)骨干，充實到會計專業(yè)教研室，企業(yè)財務(wù)專業(yè)技術(shù)人員不僅擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，同時與其他教師一道開展人才培養(yǎng)研究工作，為教育教學(xué)注入新鮮血液。在教材建設(shè)上，加強實踐性教材的校本開發(fā)，鼓勵教師針對本專業(yè)使用教材及教學(xué)開展情況，開發(fā)相關(guān)實踐實訓(xùn)教材，彌補課程選購教材的薄弱環(huán)節(jié)。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，加強實踐性教學(xué)與考核，改變灌輸式被動學(xué)習(xí)，邊做邊學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總之，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要院校切實轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)查研究學(xué)生就業(yè)前后生企雙方狀況，從企業(yè)崗位需求和學(xué)生崗位能力現(xiàn)狀出發(fā)，不斷修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，分類分層教學(xué)，根據(jù)崗位能力要求調(diào)整課程設(shè)置，鼓勵學(xué)生取證，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，充分利用校企合作企業(yè)崗位、人力和信息資源，切實提高大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]談奕.大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下專業(yè)升級與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的路徑研究——以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2023（10）：73-75.

[2]楊雨杉.提升高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施探究[J].勞動保障世界，2020（02）：55+57.

（作者單位：慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）