朱亞敏

摘 ?要：語(yǔ)言能力是學(xué)生進(jìn)行交流交往、表達(dá)內(nèi)心想法、培育健康人格的重要手段。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有積極意義。微寫(xiě)作篇幅短小、主題靈活，可以更好地解決傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中耗時(shí)久、訓(xùn)練煩瑣的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微寫(xiě)作;實(shí)踐教學(xué)

本研究立足日常教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的方法，提出了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)調(diào)查了阜陽(yáng)市文峰中心學(xué)校的多位學(xué)生和教師，并提出了實(shí)踐教學(xué)下微寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施策略：即應(yīng)用“多材一用”和“一材多用”的寫(xiě)作方法，強(qiáng)調(diào)多詞性活用、描寫(xiě)手法運(yùn)用和多文體引用的寫(xiě)作思路。在研究過(guò)程中，文章使用了案例分析法，收集了日常教學(xué)中遇見(jiàn)的優(yōu)秀作品，并對(duì)其進(jìn)行記錄分析和教學(xué)反思，從而使教學(xué)案例的理論與實(shí)踐更好地接軌，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力與學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的必要性

（一）“從分”應(yīng)建立在“從心”的語(yǔ)言體系下

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感知自我、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和形成自我人格的關(guān)鍵時(shí)期，寫(xiě)作正是通過(guò)文字進(jìn)行自我表達(dá)和情感流露的人格建構(gòu)方式。應(yīng)試寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本身就應(yīng)該建立在學(xué)生擁有成熟的語(yǔ)言體系之下，而自主表達(dá)自己的內(nèi)心正是成熟語(yǔ)言體系的體現(xiàn)。因此在新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，以短小精悍和題材多元為特色的微寫(xiě)作，可以更好地幫助學(xué)生展示情感。

寫(xiě)作是在特定的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言或文字建構(gòu)語(yǔ)篇進(jìn)行表達(dá)交流，所以語(yǔ)段的應(yīng)用才是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。字?jǐn)?shù)的多少并不能作為一段文字是否可以成為一篇文章的標(biāo)準(zhǔn)，因此進(jìn)行“從心”的微寫(xiě)作訓(xùn)練，一方面是認(rèn)可它的寫(xiě)作基礎(chǔ)功能，另一方面還要把它作為日常生活的延伸應(yīng)用，讓寫(xiě)作回歸其源于生活的本質(zhì)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)的應(yīng)用推動(dòng)

隨著數(shù)字化技術(shù)和人們生活的交互日益緊密，手機(jī)已經(jīng)成為人們不可缺少的交流工具。網(wǎng)絡(luò)是每個(gè)人每日不可或缺的良伴，人們從物質(zhì)享受到精神食糧，都可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得。在微信、QQ、微博、抖音等互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)社交逐漸成為主流社交方式的今天，如朋友圈文案、社交類評(píng)價(jià)、小紅書(shū)文案等多種風(fēng)格的微創(chuàng)平臺(tái)社交文體也對(duì)人們的微寫(xiě)作能力提出了不低的要求。而學(xué)生群體正是接觸網(wǎng)絡(luò)社交的先鋒群體，一方面提升網(wǎng)絡(luò)社交能力，預(yù)防因與時(shí)代脫節(jié)的“網(wǎng)絡(luò)社恐”，對(duì)學(xué)生的自信心培養(yǎng)和人格健全有積極作用。另一方面，微寫(xiě)作可以進(jìn)一步提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息分辨能力和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)鑒賞能力。例如，學(xué)生不能將淘寶話術(shù)和正式的交流話術(shù)混淆、不要將小紅書(shū)文案的emoji表情特色當(dāng)作文學(xué)創(chuàng)作的個(gè)性化表現(xiàn)等。這樣可以規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)習(xí)作要求，提高學(xué)生的辨別能力，涵養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文微寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查分析

（一）調(diào)查研究設(shè)計(jì)

1. 調(diào)查目的

在從事日常教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)習(xí)作訓(xùn)練有著趨近本能的抗拒，同時(shí)不少教師在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，也表現(xiàn)出厭惡與反感。為了更精確地定位學(xué)生和教師現(xiàn)階段對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的不足之處，了解微寫(xiě)作對(duì)現(xiàn)有寫(xiě)作訓(xùn)練的改善程度，探索出學(xué)生更加期待的微寫(xiě)作的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，提升日常寫(xiě)作訓(xùn)練的趣味性，本研究設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷。

2. 調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方式

因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)的廣泛性，所以本研究對(duì)學(xué)校的一到六年級(jí)部分班級(jí)，通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式均勻投放了針對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查問(wèn)卷，將一到六年級(jí)的部分學(xué)生和教師作為調(diào)查對(duì)象。

3. 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)維度

針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，主要圍繞對(duì)寫(xiě)作和微寫(xiě)作的態(tài)度、感興趣的微寫(xiě)作形式、期望的微寫(xiě)作內(nèi)容選擇、寫(xiě)作素材的積累方式、寫(xiě)作中遇到的困難等方面生成問(wèn)卷。針對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，主要圍繞寫(xiě)作和微寫(xiě)作的安排頻率、常用的寫(xiě)作教學(xué)模式、期待的習(xí)作批閱模式、微寫(xiě)作主體設(shè)定等方面生成問(wèn)卷。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

在已收回的238份有效學(xué)生問(wèn)卷中，本研究認(rèn)為，可以從學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作的期待程度、學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作的原因、學(xué)生期待的微寫(xiě)作題材、學(xué)生的寫(xiě)作素材來(lái)源、微寫(xiě)作中的困難等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

1. 學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作的期待程度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

各年級(jí)學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作期待程度統(tǒng)計(jì)如表1所示。通過(guò)表1可以得知，在低年級(jí)階段一二年級(jí)學(xué)生中，對(duì)微寫(xiě)作比較期待的人數(shù)最多。一年級(jí)學(xué)生中，比較期待的學(xué)生占40%。由于一年級(jí)學(xué)生年齡較小且剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)寫(xiě)作的排斥性較大，因此很期待和比較期待占比為50%;無(wú)所謂期待與不期待占比也為50%。但是到了中年級(jí)，也就是三四年級(jí)，對(duì)微寫(xiě)作很期待的學(xué)生人數(shù)明顯上漲，其中四年級(jí)學(xué)生中，對(duì)微寫(xiě)作抱有期待的人占比高達(dá)57%。到了高年級(jí)，從數(shù)據(jù)上可以看出，學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作的期待程度呈高度的兩極分化狀態(tài)，其中六年級(jí)學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作抱有很期待態(tài)度的占比為42%，由此可以看出，這一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文和寫(xiě)作有著高度的興趣。但是也有31%的六年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因在于六年級(jí)作為畢業(yè)年級(jí)，學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了變化，往往比較浮躁，很難再花費(fèi)精力在寫(xiě)作上進(jìn)行提升。因此在微寫(xiě)作的過(guò)程中，有部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的排斥心理。

2. 學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作的原因統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)生微寫(xiě)作原因占比統(tǒng)計(jì)如圖1所示。從圖1可知，學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作的原因主要有個(gè)人興趣、考試、需要完成作業(yè)、與同學(xué)分享這四個(gè)方面。其中因?yàn)閭€(gè)人興趣進(jìn)行微寫(xiě)作的占比為18%，因?yàn)榭荚囆枰瓿晌?xiě)作的占比32%，36%的學(xué)生是為了完成作業(yè)而進(jìn)行微寫(xiě)作，只有14%的學(xué)生是為了分享而進(jìn)行寫(xiě)作。所以因?yàn)閭€(gè)人興趣與分享而進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)生相對(duì)很少，這也更深層次地反映了不少學(xué)生很難將寫(xiě)作作為一種興趣進(jìn)行培養(yǎng)，而是將它視作考試的工具與作業(yè)的負(fù)擔(dān)。為了使寫(xiě)作由負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)為學(xué)生的興趣，將寫(xiě)作長(zhǎng)度由長(zhǎng)變簡(jiǎn)短，將寫(xiě)的內(nèi)容由多變少，把大作文片段化進(jìn)行微寫(xiě)作就顯得非常關(guān)鍵。同時(shí)還要強(qiáng)化微寫(xiě)作的分享屬性，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信、QQ、小紅書(shū)等，將微寫(xiě)作融入生活，從而激發(fā)對(duì)微寫(xiě)作的興趣。

3. 學(xué)生期待的微寫(xiě)作題材選擇

學(xué)生期待的微寫(xiě)作題材如圖2所示。通過(guò)圖2可以得知，有高達(dá)30.78%的學(xué)生更愿意借助微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)交互軟件進(jìn)行微點(diǎn)評(píng)、微日志、微評(píng)價(jià)的寫(xiě)作，因此教師在課堂中，可以更多地借助互聯(lián)網(wǎng)工具，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的效果。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)改革寫(xiě)作教學(xué)，在網(wǎng)上開(kāi)啟班級(jí)論壇，為學(xué)生提供關(guān)注新聞、時(shí)事評(píng)論的平臺(tái)，以論壇的形式幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)還有23.42%的學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)課文、小說(shuō)故事、詩(shī)歌有著濃厚的興趣，因此教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展了學(xué)生對(duì)課文《紅樓春夢(mèng)》的仿寫(xiě)，部分學(xué)生在仿寫(xiě)訓(xùn)練中體現(xiàn)出了極高的寫(xiě)作天賦與語(yǔ)言功底。有21.46%的學(xué)生對(duì)大作文的片段化訓(xùn)練感興趣，因此教師將大作文分散成微寫(xiě)作的形式進(jìn)行訓(xùn)練，這可以極大地提高學(xué)生的接受能力。教師要求學(xué)生借助假期觀影機(jī)會(huì)寫(xiě)微影評(píng)，結(jié)合寒暑假課外讀物閱讀完成微書(shū)評(píng)，一方面可以為學(xué)生減負(fù)，另一方面可以幫助學(xué)生積累素材。

三、小學(xué)語(yǔ)文微寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)方法

（一）課本素材運(yùn)用方法

1. 靈活多元，一材多用

寫(xiě)作是一個(gè)綜合性自我表述的手段。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，因此不能否定習(xí)作訓(xùn)練的多元性和靈活性，這體現(xiàn)在一種思維的變化和想象力的發(fā)散性訓(xùn)練中。所以寫(xiě)作本身就應(yīng)該是靈活的，不能是一成不變的，哪怕是相同的素材，也應(yīng)該有不同的表達(dá)方式。因?yàn)橥患虑樵诿總€(gè)人的眼中有著不同的解決方式和感知體驗(yàn)，所以教師應(yīng)該在世界觀、價(jià)值觀方向正確的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性思維的引導(dǎo)。

2. 共性重構(gòu)，多材一用

部分學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，無(wú)法深入描述素材，簡(jiǎn)而言之，就是無(wú)法將一件事寫(xiě)長(zhǎng)。另一部分學(xué)生在文章中經(jīng)常使用同一類素材，甚至將一個(gè)素材寫(xiě)到底，導(dǎo)致語(yǔ)言空洞、結(jié)構(gòu)死板。共性重構(gòu)、多材一用的寫(xiě)作技巧，能夠幫助學(xué)生總結(jié)歸納課文素材，進(jìn)一步按照需求和主題進(jìn)行排列組合，降低學(xué)生在習(xí)作中的構(gòu)思難度，使學(xué)生可以花費(fèi)更多的精力完善語(yǔ)句，打磨修辭手法，優(yōu)化語(yǔ)言系統(tǒng)，在日積月累中不斷地豐富寫(xiě)作資源，提升寫(xiě)作水平，從而寫(xiě)出更好的作品。

（二）寫(xiě)作技巧運(yùn)用方法

1. 多詞性的活用——以動(dòng)詞為例

動(dòng)詞的運(yùn)用是寫(xiě)活文章的關(guān)鍵，可以使文章更有立體感、語(yǔ)言更加生動(dòng)。學(xué)生正確地運(yùn)用動(dòng)詞，通過(guò)對(duì)人與物的動(dòng)作描寫(xiě)，可以使形象更加富有張力，同時(shí)能從側(cè)面反映人物的性格，這也是寫(xiě)作中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要環(huán)節(jié)。雖然有時(shí)學(xué)生可以通過(guò)直接描寫(xiě)職業(yè)、興趣、外貌反映其特征，但是過(guò)于直接的描述往往會(huì)使人物死板而生硬，而通過(guò)準(zhǔn)確的動(dòng)詞進(jìn)行靈活表達(dá)，能夠使被描述者活靈活現(xiàn)。

2. 描寫(xiě)手法的運(yùn)用——以細(xì)節(jié)描寫(xiě)為例

細(xì)節(jié)是文學(xué)作品中刻畫(huà)人物性格、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的最小組成單位。學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以使情節(jié)更加生動(dòng)，把人物形象刻畫(huà)得更加生動(dòng)具體，因此教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)習(xí)作的細(xì)節(jié)性。微作文通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以小見(jiàn)大，一方面可以推動(dòng)敘事，促進(jìn)情節(jié)的曲折性與復(fù)雜性發(fā)展，刻畫(huà)人物，間接反映人物特征與鮮明個(gè)性;另一方面可以展現(xiàn)環(huán)境，突出景物，烘托氣氛，揭示主題，升華主題的張力與表現(xiàn)力。

（三）多文體的仿寫(xiě)與引用

文學(xué)題材，簡(jiǎn)稱文體，是文學(xué)形式的構(gòu)成要素之一。在小學(xué)階段，學(xué)生寫(xiě)作往往以記敘文為主。雖然學(xué)校對(duì)學(xué)生選擇的文體并無(wú)太高的要求，但是學(xué)生的知識(shí)水平與素材積累有限，因此多文體的應(yīng)用對(duì)學(xué)生而言有較高的難度。本研究認(rèn)為，很多具有天賦的學(xué)生在完成日常習(xí)作和應(yīng)試寫(xiě)作之余，可以通過(guò)廣泛閱讀進(jìn)行多文體的仿寫(xiě)，從而不斷提高自己的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平，使文章更具文學(xué)氣息。如詩(shī)歌是一種抒情式的文學(xué)題材，學(xué)生在寫(xiě)作中整合富有節(jié)奏感和韻律感的語(yǔ)句，可以體現(xiàn)出細(xì)膩的情感并傳達(dá)價(jià)值觀念。

總之，在作文教學(xué)中，教師要合理有序地利用微寫(xiě)作教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化生活積累，注重情感體驗(yàn)，自由隨意地發(fā)揮寫(xiě)作靈感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的駕馭能力，從而提升學(xué)生的整體文化素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）