作者簡(jiǎn)介：李敏（1980-），女，安徽和縣人，講師.

基金項(xiàng)目：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究2020年度課題（ZY202026，課題負(fù)責(zé)人：李敏）.

摘 要：為深化線上線下教學(xué)的深度融合，促進(jìn)技術(shù)手段與行為方式的系統(tǒng)整合，發(fā)揮混合式教學(xué)在高職思政課中的重要作用，文章界定了線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵，闡述了高職思政理論課以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。以該理念為指導(dǎo)，遵循問(wèn)題解決的邏輯，通過(guò)目的和現(xiàn)狀分析，明確了高職思政理論課教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題；通過(guò)學(xué)情分析，闡釋了影響高職思政理論課教學(xué)實(shí)效的消極性因素；在策略分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高職思政理論課混合式教學(xué)的基本框架。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題導(dǎo)向；以學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G711" " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1671-0142（2024）03-0022-04

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的講話中強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”[1]。貫徹講話精神、落實(shí)改革要求，需從現(xiàn)實(shí)出發(fā)。技術(shù)手段尤其是線上技術(shù)手段迅猛發(fā)展，對(duì)思政課教學(xué)產(chǎn)生深刻影響，是當(dāng)前最重要的現(xiàn)實(shí)。增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，要求對(duì)線上線下相結(jié)合的高職思政課混合式教學(xué)進(jìn)行深入研究。從研究現(xiàn)狀看，近十年來(lái)，混合式教學(xué)受到了廣泛關(guān)注，相關(guān)研究迅猛增長(zhǎng)。知網(wǎng)檢索混合式教學(xué)研究，2013年中文相關(guān)文獻(xiàn)僅84篇，隨后快速增長(zhǎng)，2021年達(dá)到了5489篇，2022年回落至4665篇。與之形成對(duì)比的是，知網(wǎng)檢索高職思政理論課混合式教學(xué)研究，2021年中文相關(guān)文獻(xiàn)僅有4篇，關(guān)注度明顯不足。且高職思政理論課混合式教學(xué)的現(xiàn)有研究，多集中于混合式教學(xué)概念、特征，必要性、可行性、制約因素和實(shí)施途徑等方面，理論上有待系統(tǒng)化，實(shí)踐上有待操作化。下文將界定混合式教學(xué)的內(nèi)涵，闡述高職思政理論課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和思路。

1 混合式教學(xué)是信息時(shí)代線上線下深度整合的教學(xué)

混合式教學(xué)最為寬泛的定義，即“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”。這一定義簡(jiǎn)單扼要，但失之于籠統(tǒng)，容易使人誤以為混合式教學(xué)只是在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，看不到混合式教學(xué)應(yīng)是教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計(jì)的范式轉(zhuǎn)換。

美國(guó)學(xué)者邁克爾·霍恩和希瑟·斯泰克認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)指的是一種“正規(guī)的教育課程，學(xué)生至少進(jìn)行部分在線學(xué)習(xí)，期間可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度，另外至少部分時(shí)間在家庭以外受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程或科目時(shí)的各種模塊結(jié)合起來(lái)，形成一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”[2]基于教學(xué)和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，可以在邁克爾·霍恩和希瑟·斯特克的“混合式學(xué)習(xí)”定義基礎(chǔ)上，對(duì)混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)、面授教學(xué)和混合作出規(guī)定。首先，混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)應(yīng)具備兩個(gè)要素：正規(guī)的，是為了實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目的而科學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；自主的，學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和進(jìn)度等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，混合式教學(xué)的面授教學(xué)是在一定物理空間內(nèi)，教師對(duì)教學(xué)的組織實(shí)施及對(duì)學(xué)生的監(jiān)督指導(dǎo)。最后，混合式教學(xué)的混合，不是在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)簡(jiǎn)單的疊加，而是以一定理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)整合線上、線下教學(xué)資源，整體構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以提升教學(xué)效果。

2 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念：人與技術(shù)、人與人關(guān)系的界定

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，需處理人與技術(shù)、人與人的關(guān)系。本質(zhì)上，不同的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)的是對(duì)兩種關(guān)系的不同理解。

2.1 學(xué)生中心

高職思政理論課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，在人與人的關(guān)系層面，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念。教學(xué)中的人際關(guān)系，包括教師之間、師生之間以及學(xué)生之間的關(guān)系。其中，師生之間即教與學(xué)的關(guān)系對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要，決定著教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念。如何把握教和學(xué)的關(guān)系？以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念主張，教學(xué)設(shè)計(jì)根本的目標(biāo)在于為學(xué)生提供滿意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。這一理念基于如下認(rèn)識(shí)：一方面，教的直接目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)，最終目的在于推動(dòng)學(xué)生發(fā)展；另一方面，惟有通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展才有可能。簡(jiǎn)言之，教是為了學(xué)并通過(guò)學(xué)而發(fā)揮作用的[3]。

2.2 問(wèn)題導(dǎo)向

高職思政理論課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，在人與技術(shù)的關(guān)系層面，應(yīng)堅(jiān)持以人為本的問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)理念。問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的是為了解決教學(xué)中的特定問(wèn)題，而非單純的技術(shù)應(yīng)用。后者，可稱之為技術(shù)導(dǎo)向。技術(shù)導(dǎo)向常常為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，以為使用新技術(shù)就可以提高教學(xué)水平，結(jié)果往往新瓶裝舊酒，舊問(wèn)題疊加新問(wèn)題。其原因在于，教學(xué)的本質(zhì)是人的行為，技術(shù)手段是行為方式的構(gòu)成因素，單純技術(shù)手段的運(yùn)用，沒(méi)有行為方式的重構(gòu)，是不可能產(chǎn)生良好效果的[3]。

3 高職思政理論課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

理念決定思路，問(wèn)題導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念，要求教學(xué)環(huán)節(jié)遵循問(wèn)題邏輯，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生中心。高職思政理論課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是一個(gè)確定問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

3.1 確定問(wèn)題

設(shè)計(jì)緣起于問(wèn)題，首先要弄清楚通過(guò)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)解決什么問(wèn)題。問(wèn)題存在于目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)的差距之中，差距的大小決定了再設(shè)計(jì)的必要性程度。確定問(wèn)題的過(guò)程，包括目的分析和現(xiàn)狀分析兩個(gè)方面，是對(duì)課程目的和其實(shí)現(xiàn)程度即現(xiàn)狀之間的綜合。

目的分析。課程目的是要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并由此促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)方面的發(fā)展。提供特定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，屬于課程建設(shè)目標(biāo)的范疇，關(guān)系到向?qū)W生提供什么樣的課程；促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)方面的發(fā)展，屬于課程培養(yǎng)目標(biāo)的范疇，關(guān)系到培養(yǎng)什么人。這兩個(gè)方面，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的講話中都作了明確回答，“必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”，這是培養(yǎng)目標(biāo)；“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[1]，這是課程建設(shè)目標(biāo)。兩個(gè)目標(biāo)相互統(tǒng)一，人才培養(yǎng)是目的，課程建設(shè)是手段；只有課程建設(shè)好，人才方可培養(yǎng)好。

現(xiàn)狀分析。高職思政課現(xiàn)狀總體良好，但與黨和政府的期待相較，還有一些差距。文道群和蘆智龍對(duì)重慶五所高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，受調(diào)查學(xué)生在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，選擇“效果一般”的占 42.7%，選擇“比較差” 的占7.6%；而被問(wèn)到“通過(guò)學(xué)習(xí)思政課，您是否有所收獲”時(shí)，7.5%的學(xué)生選擇了“基本沒(méi)有，持懷疑態(tài)度”[4]。雖然調(diào)查的是重慶五所高職院校，但與人們對(duì)高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀的直觀感受大體一致。

目的與現(xiàn)狀分析表明，提升教學(xué)實(shí)效仍然是高職思政課面臨的重要問(wèn)題。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，不能僅僅是為了趕時(shí)髦、用新技；是否混合、如何混合，是否運(yùn)用新的技術(shù)、如何運(yùn)用，要以能否提升教學(xué)實(shí)效為最終標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 分析問(wèn)題

分析問(wèn)題的關(guān)鍵，是要找到影響高職思政理論課教學(xué)實(shí)效的消極性因素，由此弄清問(wèn)題的性質(zhì)：是設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，還是組織和實(shí)施的問(wèn)題？前者需要再設(shè)計(jì)，后者需要強(qiáng)化實(shí)施。全面地看，影響高職思政課教學(xué)實(shí)效的消極因素是多方面的，既有教的問(wèn)題，也有學(xué)的問(wèn)題；既有設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也有實(shí)施的問(wèn)題。但最根本的原因，應(yīng)該是高職思政課未能立足高職的特殊性設(shè)計(jì)課程、實(shí)施教學(xué)。高職和普通本科使用同樣的思政教材，高職思政教師通常在兩個(gè)方面作出努力，以適應(yīng)高職之特殊性：在內(nèi)容上與專業(yè)結(jié)合，在形式上增加趣味性。 與專業(yè)的結(jié)合，易受思政教師自身專業(yè)背景的限制而浮于表面；增加的趣味性，也未能根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

就思政課教學(xué)而論，高職最大的特殊性在于學(xué)情，學(xué)情的特殊性源于生源的多元化。以江蘇省為例，高職學(xué)生主要有如下幾個(gè)來(lái)源。第一，普通高考。這部分高職生是參加普通高考的高中畢業(yè)生，相較其他來(lái)源的高職生，文化基礎(chǔ)相對(duì)較好；但作為高等學(xué)校錄取的最后批次，在高考考生中又屬于成績(jī)相對(duì)較差的群體，部分學(xué)生有失落感，信心不足，自我定位較低。第二，自主招生。高職院校在高考前通過(guò)院校綜合評(píng)價(jià)體系自主招收學(xué)生。該類生源中部分學(xué)生有特長(zhǎng)，活動(dòng)參與性較高，但文化基礎(chǔ)弱。第三，對(duì)口單招。面向普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中和技工學(xué)校的招生。該類生源在中職階段已經(jīng)接受過(guò)專業(yè)技能訓(xùn)練，具有一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，但文化基礎(chǔ)較差，自律性較弱，較難遵守課堂紀(jì)律。第四，注冊(cè)入學(xué)。注冊(cè)入學(xué)是江蘇省從2011年起在高職院校實(shí)行的一種招生方式，在對(duì)口單招和高考統(tǒng)招后進(jìn)行，未被高考統(tǒng)招錄取的學(xué)生可以參加注冊(cè)。相較于其他學(xué)生，注冊(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、自控能力、學(xué)習(xí)能力方面，總體存在一定差距。高職的生源狀況，對(duì)高職思政理論課產(chǎn)生了一些不利影響：學(xué)生對(duì)思政理論課缺乏濃厚興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)能力也有待提高。此外，來(lái)源的多元化，也決定了高職生在意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的多層次性，這也對(duì)高職思政課形構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

因此，進(jìn)行高職思政課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，根本目的在于提高教學(xué)實(shí)效，關(guān)鍵在于如何面對(duì)高職生的特殊學(xué)情，做到以學(xué)生為中心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升其學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其主體作用。

3.3 解決問(wèn)題

問(wèn)題的解決包括兩個(gè)層次：策略分析，研究如何解決問(wèn)題；方案設(shè)計(jì)，確定解決方案的基本框架。

（1）高職思政課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析。高職思政課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的策略分析，包括兩個(gè)遞進(jìn)的步驟：教育學(xué)角度的策略分析，從教育學(xué)視角尋找解決問(wèn)題的策略；技術(shù)功能需求分析，分析教育學(xué)層面的策略對(duì)技術(shù)手段的功能提出了什么樣的需求。解決問(wèn)題的教育學(xué)策略及其對(duì)技術(shù)手段產(chǎn)生的功能需求，為技術(shù)手段的選擇、定制提供了方向，避免了技術(shù)運(yùn)用的盲目性，充分體現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念。

從教育學(xué)的視角，高職思政課面對(duì)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)能力有待提高、層次差異性較大的特殊學(xué)情，如何提升教學(xué)實(shí)效？傳統(tǒng)講授教學(xué)模式下，高職教師在教學(xué)內(nèi)容的易懂性、吸引力方面做了大量工作，取得了一定成效，但與人們對(duì)思政課的期待還有一定差距。如何激發(fā)動(dòng)機(jī)？第一步，利用外在動(dòng)機(jī)，高職生往往性格活躍、樂(lè)于表現(xiàn)，要給學(xué)生展現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，以外在的表現(xiàn)性動(dòng)機(jī)激發(fā)其學(xué)習(xí)之積極性；第二步，培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)其思政課學(xué)習(xí)的內(nèi)在成就感。如何提升學(xué)習(xí)能力？一要增加知識(shí)儲(chǔ)備，教師要有篩選地提供更多有用信息，學(xué)生要主動(dòng)獲取信息；二要改善學(xué)習(xí)方法，教師要從側(cè)重知識(shí)講授轉(zhuǎn)向知識(shí)講授與方法指導(dǎo)并重，學(xué)生要在自主學(xué)習(xí)中改善學(xué)習(xí)策略。如何滿足多層次學(xué)生的需要？根本在于，以學(xué)生為中心、因材施教；關(guān)鍵在于，改變同一內(nèi)容和進(jìn)度、流水線式的、固化的教學(xué)安排，學(xué)生能夠在統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃前提下，一定程度上自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。

以上教學(xué)層面的解決策略，要求混合式教學(xué)的線上技術(shù)平臺(tái)應(yīng)具備如下功能：1）立體式的內(nèi)容呈現(xiàn)功能，以解決學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，課堂信息荷載有限問(wèn)題；2）基于評(píng)價(jià)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案制定功能，以解決因材施教問(wèn)題；3）公共的以及一對(duì)一的互動(dòng)功能，以解決交流展示的問(wèn)題。

（2）高職思政課混合式教學(xué)框架。混合式教學(xué)框架，核心要界定線上、線下教學(xué)的關(guān)系：兩者如何各有側(cè)重，又深層整合？處理兩者關(guān)系的核心理念，應(yīng)以學(xué)生為中心：要以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提開展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提，需要及時(shí)、準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)的學(xué)情評(píng)價(jià)；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅要求學(xué)生成為學(xué)的主體，還要求學(xué)生在一定程度上能自我控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。單純線下的教學(xué)，很難做到這兩點(diǎn)，混合式教學(xué)使之成為了可能。這里，有必要對(duì)高職思政課教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，高職思政理論課教學(xué)包括三個(gè)維度：從教師方面說(shuō)，為知識(shí)傳授，價(jià)值引導(dǎo)，方法指導(dǎo)；從學(xué)生方面說(shuō)，為信息獲取，價(jià)值認(rèn)同，方法改善。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，教師重點(diǎn)在于知識(shí)傳授，融價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授過(guò)程中，對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略即方法的指導(dǎo)較少；學(xué)生被動(dòng)獲取信息多，主動(dòng)構(gòu)建意識(shí)少，難以提起興趣。構(gòu)建高職思政課混合式教學(xué)框架，就要回答圍繞上述三個(gè)維度，線上和線下，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。

線上的教與學(xué)，其重點(diǎn)在知識(shí)傳授維度，即教師向?qū)W生提供精選的信息，而學(xué)生主動(dòng)獲取這些信息。具體說(shuō)，線上教學(xué)時(shí)教師是課程資源的建設(shè)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)、監(jiān)督和引導(dǎo)者。作為課程資源的建設(shè)者，教師或者教師團(tuán)隊(duì)要向?qū)W生提供經(jīng)過(guò)篩選的、豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源應(yīng)包括但不限于如下模塊：學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，熟悉學(xué)習(xí)流程；評(píng)價(jià)模塊，學(xué)生能依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，電子教材，PPT，文獻(xiàn)，影像等等。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)、監(jiān)督和引導(dǎo)者，教師要服務(wù)學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生與線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用相關(guān)的問(wèn)題；監(jiān)督學(xué)生，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量、進(jìn)度檢查與督促；引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題解疑答惑。線上，學(xué)生則以一個(gè)自主學(xué)習(xí)者的形象出現(xiàn)。不過(guò)，基于高職生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，線上的學(xué)習(xí)主要是基本的信息獲取，而非深層的信息加工應(yīng)用。

線下的教與學(xué)，其重點(diǎn)在價(jià)值的引導(dǎo)與方法的指導(dǎo)維度。典型的線下課程，包括匯報(bào)展示和研討交流兩個(gè)環(huán)節(jié)。價(jià)值觀引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在研討交流環(huán)節(jié)。方法指導(dǎo)主要表現(xiàn)在，幫助學(xué)生在線上了解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、遷移化能力，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)；價(jià)值觀引導(dǎo)主要表現(xiàn)在，教師在研討交流環(huán)節(jié)，重點(diǎn)不在于對(duì)理論觀點(diǎn)本身內(nèi)容的介紹，而在于對(duì)其真理性的論證，以其真理性引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。簡(jiǎn)言之，傳統(tǒng)的線下課程，教師需要陳述知識(shí)，結(jié)構(gòu)化知識(shí)，論證知識(shí)；混合式教學(xué)的研討交流環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和論證，以此提升學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

在高職思政課混合式教學(xué)研究中，如何將教育教學(xué)的理念與現(xiàn)代技術(shù)可能性相融合，既不保守地反技術(shù)，也不激進(jìn)地以技術(shù)為中心，雖然還有很多問(wèn)題亟待研究，但兩者的融合應(yīng)該是正確的方向，沿著這一方向探索與實(shí)踐，高職思政課會(huì)迎來(lái)重要的變革。

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（責(zé)任編輯 楊荔晴）

Research on Blended Teaching Design of Higher Vocational Ideological and Political Theory Courses

LI Min， ZHANG Jun

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract：In order to further the deep integration of online and offline teaching， promote the systematic integration of technical means and behaviors， and give full play to the important role of mixed teaching in ideological and political courses in higher vocational colleges， this paper defines the connotation of online and offline mixed teaching， and expounds the problem-oriented and student-centered instructional design concept of ideological and political theory courses in higher vocational colleges. Guided by this concept， following the logic of problem solving， through the analysis of purpose and present situation， the problems to be solved in the instructional design of ideological and political theory courses in higher vocational colleges are clarified. Through the analysis of learning situation， this paper explains the negative factors affecting the teaching effectiveness of ideological and political theory course in higher vocational colleges. On the basis of strategy analysis， the basic framework of mixed teaching of ideological and political theory course in higher vocational colleges is constructed.

Key words： Mixed instructional design; problem-oriented; student-centered