摘 "要：全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)是新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，實(shí)踐教學(xué)基地是高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的實(shí)踐路徑。“大思政課”視域下加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)能夠整合思政課實(shí)踐教學(xué)資源，深化思政課實(shí)踐教學(xué)改革，充分發(fā)揮地域文化育人功能。與此同時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)在重視程度、創(chuàng)新形式和互聯(lián)網(wǎng)融入等方面還存在著突出弊病，擺脫現(xiàn)實(shí)困境，實(shí)現(xiàn)“大思政課”視域下實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)良序發(fā)展，需要從搭建網(wǎng)絡(luò)同城聯(lián)盟、挖掘地域特色文化、增強(qiáng)教師主動(dòng)意識(shí)、加強(qiáng)多主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)等方面進(jìn)行路徑創(chuàng)新，著力構(gòu)建契合新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)基地新范式。

關(guān)鍵詞：“大思政課”；實(shí)踐教學(xué)基地；實(shí)踐育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）12-0011-04

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課建設(shè)，習(xí)近平總書(shū)記多次就學(xué)校思政課建設(shè)作出了一系列重要論述，強(qiáng)調(diào)“‘大思政課’我們要善用之”。［1］2022年8月，教育部等十部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，明確要求“建好用好實(shí)踐教學(xué)基地”。深刻把握“大思政課”建設(shè)與思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)之間的高度耦合性，切實(shí)推進(jìn)“大思政課”視域下的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，對(duì)于提升新時(shí)代高校實(shí)踐育人質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)新階段思政課高質(zhì)量發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、“大思政課”視域下實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的三維目標(biāo)

高校思政課實(shí)踐教學(xué)旨在通過(guò)課外躬行實(shí)踐夯實(shí)課堂理論學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)體系向價(jià)值體系的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步鑄牢大學(xué)生馬克思主義信仰之基。

（一）整合思政課實(shí)踐教學(xué)資源

建立實(shí)踐教學(xué)基地是思政課實(shí)踐教學(xué)能夠順利開(kāi)展的重要前提。相比思政課課堂理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于軟硬件設(shè)施要求更高，通常會(huì)受到物力財(cái)力投入、出行安全等因素的限制。探索建立科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)基地能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)籌兼顧，有效整合思政課實(shí)踐教學(xué)資源，并推動(dòng)資源合理轉(zhuǎn)化利用，發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)最大效用。以重慶市為例，從自然資源來(lái)看，重慶市資源豐富，且組合條件好，開(kāi)發(fā)潛力大，是我國(guó)重要的自然資源富集地區(qū)?！按笏颊n”視域下，要以旅游開(kāi)發(fā)、生態(tài)保護(hù)等為中介，對(duì)重慶自然資源進(jìn)行思想政治教育價(jià)值發(fā)掘。從文化資源來(lái)看，重慶的歷史文化資源、民族文化資源和紅色文化資源等具有鮮明地域特色的人文資源相當(dāng)豐富，對(duì)其進(jìn)行整合利用是充實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)寶庫(kù)的重要渠道。通過(guò)多樣化實(shí)踐教學(xué)基地豐富實(shí)踐教學(xué)形式提升思政課教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，使廣大青年學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思中國(guó)化時(shí)代化創(chuàng)新理論的同時(shí)，更能通過(guò)理論觀照現(xiàn)實(shí)，真正在實(shí)踐教學(xué)中增長(zhǎng)個(gè)人才干，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，強(qiáng)化家國(guó)情懷。

（二）深化思政課實(shí)踐教學(xué)改革

思政課“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教學(xué)目標(biāo)，需要通過(guò)“怎樣培養(yǎng)人”的實(shí)踐措施加以體現(xiàn)。習(xí)近平總書(shū)記明確指出，要“堅(jiān)持改革創(chuàng)新，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，提高思政課的針對(duì)性和吸引力。”［2］目前，很多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然以非連續(xù)性的參觀考察為主，由于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不明確、籌備時(shí)間有限等原因，導(dǎo)致大部分學(xué)生僅限于應(yīng)付性的拍照“打卡”完成任務(wù)或是提交實(shí)踐心得，活動(dòng)參與度和學(xué)習(xí)獲得感不高，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容“知其然但不知其所以然”。因此，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地是推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的有力舉措。思政課教師依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生受眾，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，形成系統(tǒng)化、可復(fù)制的實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中將傳承發(fā)揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化與高校思想政治教育有機(jī)結(jié)合作為重要教學(xué)目標(biāo)，使廣大青年學(xué)生既能提高分析和解決問(wèn)題的能力，又能凝聚涵養(yǎng)人格的強(qiáng)大力量。概言之，實(shí)踐教學(xué)基地不僅能夠高效整合實(shí)踐教學(xué)資源，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供必要場(chǎng)域，而且能夠多維度創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的吸引力和感染力，在潛移默化中深化思政課實(shí)踐教學(xué)改革。

（三）發(fā)揮地域文化育人功能

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，地域文化精彩紛呈，能充分彰顯地域發(fā)展的厚重歷史，為新時(shí)代中國(guó)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)大精神力量。如重慶市作為重要的紅色文化高地，擁有極其豐富的紅色文化資源，保護(hù)、開(kāi)發(fā)、傳承、創(chuàng)新重慶紅色文化資源，對(duì)于提升重慶市的文化軟實(shí)力和構(gòu)建美麗重慶形象有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。優(yōu)秀地域文化有機(jī)融入思政課實(shí)踐教學(xué)，“不僅有‘引實(shí)進(jìn)虛’的以文化人的價(jià)值意蘊(yùn)，還有‘由虛入實(shí)’的以文育人的客觀效果”。［3］通過(guò)多樣化實(shí)踐形式使大學(xué)生對(duì)高校所在區(qū)域的特色文化擁有更深層次的了解和認(rèn)知，這不僅實(shí)現(xiàn)了思政課實(shí)踐育人目標(biāo)，而且在無(wú)形中對(duì)地域文化進(jìn)行了傳承與弘揚(yáng)。如重慶高?？稍诙鄻踊瘜?shí)踐教學(xué)之中傳播好重慶文化、講好重慶故事，引導(dǎo)廣大學(xué)生爭(zhēng)做新時(shí)代弄潮兒，奮力書(shū)寫(xiě)在渝青春華章。同時(shí)，通過(guò)宣揚(yáng)地域文化能更加彰顯中華文化的博大精深，進(jìn)一步講好中國(guó)故事，培育新時(shí)代大學(xué)生堅(jiān)定的文化自信。鑒于此，建設(shè)思政課實(shí)踐教學(xué)基地成了充實(shí)重慶地域文化育人功能，強(qiáng)化思政課實(shí)踐育人效果的重要渠道。

二、“大思政課”視域下實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的三重困境

隨著黨和國(guó)家對(duì)思想政治理論課建設(shè)的高度重視，思政課高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)向縱深推進(jìn)，“大思政課”視域下實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)總體趨勢(shì)向好，但在實(shí)踐過(guò)程中重視程度不夠、創(chuàng)新形式不足及互聯(lián)網(wǎng)融入不深等現(xiàn)實(shí)難題的存在，使得實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)難以實(shí)現(xiàn)最大限度地發(fā)展。

（一）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)重視程度不夠

近年來(lái)高校畢業(yè)生總量屢創(chuàng)新高，在競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈的就業(yè)市場(chǎng)中，用人單位對(duì)人才綜合技能要求的拔高，使高校畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。由于資源的有限性，高校在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中將建設(shè)重點(diǎn)放在了專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，同時(shí)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為思政課屬于理論課，重點(diǎn)是要抓好第一課堂的理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，將思政課實(shí)踐教學(xué)看作利用課余時(shí)間進(jìn)行的簡(jiǎn)單調(diào)研，僅實(shí)現(xiàn)了粗略的“入眼”，卻未能做到“入腦”“入心”。大多數(shù)高等院校尤其是高職高專(zhuān)的特色專(zhuān)業(yè)都擁有固定的實(shí)踐基地，但具備穩(wěn)定運(yùn)行的思政課實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)校卻并不多，這就忽略了思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是常態(tài)化制度化的教學(xué)形式，使其處于零散化狀態(tài)。同時(shí)，由于對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，投入成本較低，各高校在實(shí)踐基地建設(shè)方面雖有所探索，但遠(yuǎn)跟不上大思政課建設(shè)的需要。

（二）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)創(chuàng)新形式不夠

“大思政課”視域下的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)多元、內(nèi)容豐富，須盡力“挖掘?qū)嵺`基地資源，拓展實(shí)踐育人新空間”，［4］注重基地體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。但目前部分高校的實(shí)踐教學(xué)基地類(lèi)型單一、規(guī)模較小，無(wú)法適應(yīng)思政課多元化的任務(wù)目標(biāo)，制約了思政課實(shí)踐育人作用的發(fā)揮。一是實(shí)踐教學(xué)基地類(lèi)型單一。部分高校受傳統(tǒng)因素和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)影響，基地建設(shè)因循守舊，創(chuàng)新性和功能性不足。諸如實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合不夠緊密，“兩張皮”現(xiàn)象依然存在。此外，目前投入使用的大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)基地以宣揚(yáng)紅色革命文化為主，涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地域文化的板塊較少，難以實(shí)現(xiàn)全方位育人。二是實(shí)踐教學(xué)基地規(guī)模較小。在推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)基地一體化建設(shè)的過(guò)程之中，部分高校忽略了校內(nèi)實(shí)踐基地的匹配，將精力主要投入到校外實(shí)踐基地的建設(shè)上，但在建設(shè)過(guò)程中通常局限于對(duì)現(xiàn)有思政育人元素的整合，對(duì)潛在育人元素挖掘得不夠，無(wú)法保證新時(shí)代大學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，各高校開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如參加紅色教育基地、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、“寒暑期素質(zhì)拓展訓(xùn)練”等，大部分成員限于班級(jí)干部、社團(tuán)成員、學(xué)生黨員等，覆蓋率低且規(guī)模較小，影響了思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

（三）實(shí)踐教學(xué)基地互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)融入不夠

處于科技發(fā)展前沿的人工智能、大數(shù)據(jù)已經(jīng)應(yīng)用于社會(huì)生活諸領(lǐng)域，在社會(huì)多元化基礎(chǔ)上，價(jià)值觀念多元化趨勢(shì)愈發(fā)顯著。其中不乏與主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀相悖且有害的亞文化，它們迎合低級(jí)趣味，以解構(gòu)主流和正統(tǒng)為樂(lè)，對(duì)傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成了威脅，而在自媒體背景下，多元化思潮傳播范圍更廣、速度更快、破壞力度更強(qiáng)，這種威脅會(huì)被指數(shù)級(jí)強(qiáng)化和放大。新時(shí)代大學(xué)生是“微博”“抖音”“快手”等自媒體平臺(tái)的主要用戶群體。由于準(zhǔn)入門(mén)檻低、監(jiān)管不到位、用戶背景參差不齊等原因，導(dǎo)致這些平臺(tái)夾雜各種不良信息，多元化價(jià)值觀念充斥其中。歷史虛無(wú)主義、“普世價(jià)值”等有害文化以信息的形式通過(guò)自媒體平臺(tái)快速傳播，并經(jīng)由敵對(duì)勢(shì)力控制下的“算法”推送，根據(jù)大學(xué)生網(wǎng)民特性定向投放以塑造其偏好。在很大程度上降低了大學(xué)生的“四個(gè)自信”，沖擊著大學(xué)生的理想信念。而目前大多數(shù)思政課實(shí)踐教學(xué)基地仍以實(shí)地參觀為主，缺乏數(shù)字化展示手段的利用，未能實(shí)現(xiàn)實(shí)體基地“數(shù)據(jù)化”。這難以適應(yīng)自媒體時(shí)代信息傳播規(guī)律、“00后”大學(xué)生學(xué)習(xí)形式和接受方式的改變。

三、“大思政課”視域下實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的四大舉措

“大思政課”視域下破解實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)困境，需要遵循辯證思維和系統(tǒng)思維，從搭建網(wǎng)絡(luò)同城聯(lián)盟、挖掘地域特色文化、增強(qiáng)教師主動(dòng)意識(shí)和加強(qiáng)多主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)等維度著手，多措并舉建設(shè)契合新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展要求的實(shí)踐教學(xué)基地。

（一）搭建網(wǎng)絡(luò)同城聯(lián)盟，探索思政課實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)無(wú)人不網(wǎng)、無(wú)時(shí)不網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)為思想碰撞、交流合作創(chuàng)設(shè)了重要場(chǎng)域。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建同城聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)資源共享一體化、形式多樣化，既為新媒體背景下思政課教學(xué)改革創(chuàng)造了可行路徑，又為各高校之間的通力合作搭建了有效平臺(tái)。高校思政課具有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性特點(diǎn)，不同層次、不同類(lèi)型的高校對(duì)于思政課的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等都具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但不同高校又各有自身的思政課教學(xué)特色。依托網(wǎng)絡(luò)同城聯(lián)盟，同一地域不同高校的思政課教師可以隨時(shí)進(jìn)行線上交流，為廣大青年思政課教師快速成長(zhǎng)提供通道。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)研討活動(dòng)，集眾家之長(zhǎng)來(lái)攻克思政課實(shí)踐教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。譬如，可思考借助智媒體、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)，多模態(tài)搭建沉浸式育人平臺(tái)，破解思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)生參與難、教學(xué)組織難、考評(píng)反饋難、常態(tài)化運(yùn)行難等共性問(wèn)題。通過(guò)平臺(tái)加強(qiáng)校際研討制訂切實(shí)可行的思政課實(shí)踐育人優(yōu)化方案和教學(xué)基地建設(shè)方案，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)和堆砌，使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)制度化、規(guī)范化運(yùn)行。

（二）挖掘地域特色文化，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐育人資源共享

中華大地幅員遼闊，各地區(qū)都有其獨(dú)具特色的地域文化，這“是一個(gè)地區(qū)人民思想發(fā)展、精神提升、價(jià)值追求的主要體現(xiàn)”。［5］地域文化中特有的紅色文化，對(duì)于當(dāng)?shù)卦谛４髮W(xué)生來(lái)說(shuō)具有天然的親和力和認(rèn)同感，是思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)最鮮活的素材，應(yīng)致力于深挖地域紅色文化對(duì)傳承紅色基因、弘揚(yáng)民族精神的重要價(jià)值。依托校園特色文化建設(shè)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)及志愿者服務(wù)等渠道，發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人作用，形成“課程門(mén)門(mén)有思政、教師人人講育人”的“大思政”格局。高校之間通過(guò)協(xié)商投資，合力打造極具地域特色的思政課實(shí)踐教學(xué)基地，既減少各高校自身的成本投入，又可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)基地規(guī)?；l(fā)展帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，推動(dòng)當(dāng)?shù)丶t色旅游發(fā)展。具有天然親近感的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易真正打動(dòng)青年的心，實(shí)現(xiàn)情緒共鳴、情感共振，使廣大青年大學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)才干的同時(shí)，自覺(jué)樹(shù)立起愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義相統(tǒng)一的強(qiáng)烈家國(guó)情懷。此過(guò)程也在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的入耳、入腦、入心、入行，進(jìn)一步強(qiáng)化思政課育人實(shí)效。

（三）增強(qiáng)教師主動(dòng)意識(shí)，提高思政課教師實(shí)踐育人能力

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，尤其是學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)舉辦以來(lái)，高校思政課的面貌產(chǎn)生了格局性變化，思政課教師隊(duì)伍規(guī)?？焖贁U(kuò)充，為高校思想政治教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)人才基石。思政課教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上契合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是思政課實(shí)踐教學(xué)突出育人實(shí)效性的重要保障。尤其對(duì)于“三觀”正處于塑造期、形成期的“00后”來(lái)說(shuō)，如果思政課教育不以新穎有效的方式加以引導(dǎo)的話，實(shí)踐教學(xué)很容易就會(huì)出現(xiàn)“放羊”的狀態(tài)。首先，思政課教師要以長(zhǎng)期的自我沉淀形成扎實(shí)的理論功底，才能更加科學(xué)地制定行之有效的實(shí)踐方案。其次，思政課屬于理論課程，但結(jié)合實(shí)踐的理論才能使人真正信服。因此，思政課教師要將自身的深學(xué)篤信外化為實(shí)踐行為，以更好引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。最后，思政課教師要在社會(huì)閱歷中加深對(duì)世情、國(guó)情、黨情以及民情的了解，以自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鮮活的案例真感受、真思考、真改變，貫徹落實(shí)思政課鑄魂育人的教學(xué)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)多主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)實(shí)踐基地可持續(xù)性發(fā)展

隨著“大思政課”建設(shè)和大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的深入推進(jìn)，如何發(fā)揮多方力量，讓每一堂思政課都能成為“精彩一課”，成為鑄魂育人路上的“關(guān)鍵一課”和亟須破解的重要難題。同時(shí)，現(xiàn)代信息化手段的多樣化發(fā)展，各育人主體之間的聯(lián)系與合作日益加強(qiáng)。在此背景下，各地應(yīng)堅(jiān)持共商、共建、共享實(shí)踐教學(xué)基地，因地制宜地將具有鮮明特色的校企合作基地轉(zhuǎn)化為思政課實(shí)踐教學(xué)基地。共商、共建、共享實(shí)踐教學(xué)基地能夠有效實(shí)現(xiàn)不同主體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與良性互動(dòng)，共同做大做強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，使其規(guī)范化發(fā)展。這不僅能夠滿足高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)育人需求，還能夠推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地的進(jìn)一步建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。因此，高校與高校之間、高校與實(shí)踐基地之間要就教學(xué)合作、科研合作、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等重要課題開(kāi)展常態(tài)化交流，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，圍繞“‘大思政課’視域下實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)”這一核心課題，持續(xù)深化系統(tǒng)合作，切實(shí)推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)基地可持續(xù)性發(fā)展，共同以大視野、大情懷和大格局，辦好時(shí)代大課、理論大課、實(shí)踐大課。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項(xiàng)目：重慶市社科聯(lián)重慶英才計(jì)劃“包干制”項(xiàng)目“大中小學(xué)一體化視域下的‘大思政課’實(shí)踐基地運(yùn)行機(jī)制研究”；重慶城市管理職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“‘大思政課’視域下高職院校思政課實(shí)踐育人模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：202 3jgkt004）。

作者簡(jiǎn)介：喻永均（1978—），男，碩士，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃粭铎o（1994—），女，碩士，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃芯俊?/p>