摘 "要：教學(xué)是知識(shí)傳授過(guò)程，更是思維進(jìn)階、認(rèn)知能力提升過(guò)程?；凇靶蝿?shì)與政策”課程研究表明，多維互動(dòng)教學(xué)模式有助于提升課程教學(xué)效果、提高學(xué)生認(rèn)知能力、增進(jìn)師生有效互動(dòng)。大班額教學(xué)環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，可從依托信息技術(shù)拓展多維互動(dòng)時(shí)空維度、以問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法激發(fā)思維互動(dòng)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與課程內(nèi)容互通三個(gè)方面展開(kāi)，建立多維度、多形式、多場(chǎng)域的有效教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：大班額；多維互動(dòng)；教學(xué)模式；“形勢(shì)與政策”課

中圖分類號(hào)：G641 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）12-0055-04

大班額教學(xué)是當(dāng)前高?！靶蝿?shì)與政策”課相對(duì)普遍的授課方式。［1］大班額教學(xué)有優(yōu)勢(shì)也有困境，其具有單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)量較大的優(yōu)勢(shì)。在課程教學(xué)任務(wù)量較多的現(xiàn)實(shí)情境下，這是課程安排的現(xiàn)實(shí)選擇。大班額教學(xué)體現(xiàn)為集中化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，但缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)別化關(guān)照。限于大班額教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)具有一定局限性，往往體現(xiàn)為單項(xiàng)知識(shí)輸入、缺乏主動(dòng)思考過(guò)程和思維訓(xùn)練過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行“演講式”知識(shí)輸出，學(xué)生被動(dòng)輸入知識(shí)，相對(duì)缺乏互動(dòng)。在大班額教學(xué)環(huán)境下如何形成有效教學(xué)互動(dòng)，成為“形勢(shì)與政策”課教學(xué)效果提升的重要問(wèn)題。

多維互動(dòng)教學(xué)模式作為一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，近年來(lái)受到高等教育工作者的高度關(guān)注，并結(jié)合相關(guān)課程進(jìn)行了一定探索和實(shí)踐，取得較為良好的教學(xué)效果。如經(jīng)過(guò)三輪的多維互動(dòng)教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)行動(dòng)研究，通過(guò)“八大長(zhǎng)效互動(dòng)措施”，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主性，推動(dòng)教學(xué)效果較大提升。［2］在信息技術(shù)與多維互動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合方面，構(gòu)建多維互動(dòng)的小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課上課下的多維互動(dòng)。部分學(xué)者也將多維互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論課，探索大班額教學(xué)環(huán)境下高校思想政治教育理論課多維互動(dòng)教學(xué)模式的必要性以及多種實(shí)現(xiàn)路徑。［3］大班額教學(xué)環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用的主要目標(biāo)是探究破解“形勢(shì)與政策”課教學(xué)困境的有效路徑，這既有現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求也有深厚的理論積淀，能夠?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃碚撜n程教學(xué)效果提升提供借鑒。

一、大班額教學(xué)環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義與知識(shí)構(gòu)建

多維互動(dòng)教學(xué)模式源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知是主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，將學(xué)習(xí)視為一個(gè)意義建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生之間、學(xué)生與情境的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，即通過(guò)調(diào)適和同化的認(rèn)識(shí)過(guò)程達(dá)成真正的學(xué)習(xí)。［4］

（二）現(xiàn)代教育與多維互動(dòng)教學(xué)模式

現(xiàn)代教育的核心為主體性教育，即在物的依賴性基礎(chǔ)上的人的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。［5］多維互動(dòng)教學(xué)模式超越教師“一言堂”講課、學(xué)生被動(dòng)接聽(tīng)的單一知識(shí)傳遞方式，通過(guò)加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思維、動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)耳感知，提高學(xué)生認(rèn)知水平。［6］多維互動(dòng)教學(xué)模式，一是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；二是給予學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、思考、探索與實(shí)踐，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人境互動(dòng)中提高學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展能力。多維互動(dòng)教學(xué)模式改傳統(tǒng)單向、被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)、高效主體性教學(xué)，是突出學(xué)生主體性地位的創(chuàng)新性教學(xué)模式。伴隨現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，多維互動(dòng)教學(xué)模式所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到信息化技術(shù)的有力支撐，為深化教學(xué)模式改革、探索多維互動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐提供了現(xiàn)實(shí)條件。

二、大班額教學(xué)環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）克服大班額環(huán)境局限，提升課程教學(xué)實(shí)效

提升教學(xué)實(shí)效性是師生雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的重要表現(xiàn)。未來(lái)教育教學(xué)的常態(tài)化趨勢(shì)是在線化、融合化和互動(dòng)化。提升高校思想政治教育理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵是互動(dòng)教學(xué)和情感體驗(yàn)。［7］大班額教學(xué)環(huán)境在時(shí)空范圍的局限性一定程度上限制了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，其很難關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化需求，也無(wú)法進(jìn)行充分的溝通互動(dòng)。而多維互動(dòng)教學(xué)模式借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，突破時(shí)空局限，利用信息聚合、實(shí)時(shí)反饋等功能，能夠在大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)交互、交流，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)大班額教學(xué)環(huán)境下的多維互動(dòng)教學(xué)提供路徑。多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生交流，讓學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，在互動(dòng)中活躍思維，規(guī)避“空對(duì)空”說(shuō)教，在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)掌握理論知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為知識(shí)認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化于心、外化于行。

（二）克服專題式教學(xué)短板，提高學(xué)生認(rèn)知能力

“形勢(shì)與政策”課專題式教學(xué)的一個(gè)重要短板，是由于學(xué)生相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。［8］《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出“形勢(shì)與政策”課具有很強(qiáng)的時(shí)效性、針對(duì)性、綜合性。課程教學(xué)內(nèi)容專題往往為新時(shí)代前沿性主題、最新理論成果，而授課對(duì)象涵蓋有大一、大二學(xué)生。這部分學(xué)生往往理論基礎(chǔ)還未牢固、馬克思主義理論的知識(shí)體系還未健全、政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)相關(guān)的專業(yè)儲(chǔ)備不足。

多維互動(dòng)教學(xué)模式注重基礎(chǔ)知識(shí)、背景知識(shí)的自主補(bǔ)充、學(xué)習(xí)，如在小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)夯實(shí)專業(yè)背景知識(shí)，在線上討論、線上自我測(cè)驗(yàn)中釋疑答惑，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也得到提升。在線下課堂教學(xué)中，側(cè)重思維訓(xùn)練、問(wèn)題演化、知識(shí)建構(gòu)。課堂教學(xué)是在較高認(rèn)知層次上的心智活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力。多維互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，課堂問(wèn)題鏈的問(wèn)題要有深度，使學(xué)生“跳起來(lái)”“夠得著”。課堂教學(xué)也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知場(chǎng)所，學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)質(zhì)上是提升認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)，而是在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)選擇和加工信息、建構(gòu)意義的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)以有助于學(xué)生認(rèn)知能力的提升為目標(biāo)。［9］

（三）克服師生關(guān)系的疏離，增進(jìn)師生有效互動(dòng)

師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的核心因素之一。傳統(tǒng)大班額教學(xué)中，受教師、學(xué)生、教室、環(huán)境等因素的制約，教學(xué)組織方式以單向的講授為主，教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系固定且單一，師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中較為疏離，缺乏有效的交流互動(dòng)。這種師生關(guān)系如果在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直維持疏離狀態(tài)，則不利于師生深度交流，也制約教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)。

多維互動(dòng)教學(xué)模式將教師與學(xué)生置于教學(xué)互動(dòng)情境當(dāng)中，師生之間實(shí)現(xiàn)了思維、情感、言語(yǔ)多層次多方面的有效互動(dòng)。這一有效的教學(xué)互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系不僅有助于課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造，更有助于增進(jìn)師生有效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感?；?dòng)教學(xué)模式下和諧的師生關(guān)系不僅依賴于情感和諧，也側(cè)重于師生認(rèn)知、思維層面的深入互動(dòng)，是主體之間雙向的思維互動(dòng)。多維互動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)師生有效互動(dòng)，促使主體知識(shí)建構(gòu)與問(wèn)題探究路徑愈加多元，發(fā)揮出多重認(rèn)知功能，凸顯思維由低階到高階的發(fā)展規(guī)律。

三、大班額教學(xué)環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

大班額教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建多維度、多形式、多場(chǎng)域的有效教學(xué)互動(dòng)，能全面激活學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到課堂教學(xué)效果。大班額環(huán)境下構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)模式需運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)時(shí)空轉(zhuǎn)換，拓展互動(dòng)維度，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有效互動(dòng)?；谝延欣碚撗芯亢蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為破解大班額教學(xué)環(huán)境的教學(xué)局限，試圖構(gòu)建大班額教學(xué)環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式。該模式的主要內(nèi)容為：一是整合現(xiàn)有信息化資源，推動(dòng)大班額教學(xué)環(huán)境下小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）混合式教學(xué)模式應(yīng)用，推動(dòng)線上線下有效教學(xué)互動(dòng)；二是應(yīng)用問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法，對(duì)專題式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，構(gòu)建清晰教學(xué)的邏輯鏈條，增強(qiáng)課堂教學(xué)思辨性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動(dòng)；三是采用案例討論、多媒體教學(xué)、主題演講等方法，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有效結(jié)合，將學(xué)生的認(rèn)知角度與教師的教學(xué)思路結(jié)合，促進(jìn)深度理解，激發(fā)課堂活力；四是促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐緊密銜接，促進(jìn)知行合一。基于此，以“形勢(shì)與政策”課為例，探索大班額教學(xué)環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程呈現(xiàn)如下（見(jiàn)圖1）。

這一教學(xué)模式以理論創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)一步豐富多維互動(dòng)教學(xué)模式，以課程教學(xué)新模式的構(gòu)建，推動(dòng)教學(xué)理念的更新、教育過(guò)程的創(chuàng)新、教學(xué)方式的革新和教師水平的提升。圍繞以學(xué)生為中心，教學(xué)過(guò)程注重先進(jìn)性與互動(dòng)性，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，致力于啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）依托信息技術(shù)拓展多維互動(dòng)時(shí)空維度

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)建立小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）混合式教學(xué)模式，拓展線上線下相結(jié)合的教學(xué)時(shí)空。該混合式教學(xué)模式在教學(xué)對(duì)象上具有限制性，教學(xué)規(guī)模相較于大規(guī)模在線公開(kāi)課（MOOC）模式較小，交流方式以線上線下相結(jié)合為主，并且教學(xué)資源具有可選擇性。針對(duì)“形勢(shì)與政策”課專題式教學(xué)存在的學(xué)生知識(shí)背景不同步造成的認(rèn)知差異問(wèn)題，通過(guò)線上教學(xué)對(duì)專題教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專題知識(shí)進(jìn)行講解，并在這一過(guò)程中通過(guò)在線討論實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)互動(dòng)。在小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）混合式教學(xué)模式中可將教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)考核、新媒體工具等教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)資源導(dǎo)入課程在線教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生課前登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。線上部分主要針對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、閱讀資料、完成在線知識(shí)測(cè)試和課后作業(yè)、參與線上討論等，不斷內(nèi)化課程專題專業(yè)知識(shí)，自主完成基本概念的理解和記憶等低階學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)專題學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置針對(duì)性討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加線上課程專題內(nèi)容的討論。教師根據(jù)學(xué)生線上討論中出現(xiàn)的理解偏差和思考困惑，設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)內(nèi)容，提高線下教學(xué)針對(duì)性。

（二）以問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法激發(fā)思維互動(dòng)

針對(duì)大班額教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)互動(dòng)局限性，主要采用問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法對(duì)專題式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面改造，構(gòu)建清晰的教學(xué)邏輯，在課堂教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生主體性思維互動(dòng)。充分利用在線教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中班級(jí)學(xué)生大規(guī)模實(shí)時(shí)在線互動(dòng)，并通過(guò)案例分析、代表發(fā)言等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)互動(dòng)。利用信息化技術(shù)構(gòu)建多場(chǎng)景、多形式、多維度的課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)設(shè)計(jì)并非在教學(xué)過(guò)程中機(jī)械堆砌一連串問(wèn)題，而是聚焦教學(xué)主題搭建問(wèn)題鏈，把問(wèn)題的提出和解答貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，形成層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問(wèn)題線索鏈，循序漸進(jìn)完成知識(shí)體系的構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題鏈對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，使學(xué)生在自主思考中完成從知識(shí)到信仰的升華，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生線上討論問(wèn)題困惑、理解偏差的解答糾正可以提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，也能使課堂教學(xué)與學(xué)生產(chǎn)生思維上互動(dòng)，課堂教學(xué)的答疑解惑還有利于進(jìn)一步填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的空白。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與課程內(nèi)容互通

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的重要組成部分，理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深層互動(dòng)，是深化學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的重要渠道。實(shí)踐教學(xué)與課程內(nèi)容的互通關(guān)照，有效延伸教學(xué)互動(dòng)空間，將理論與實(shí)際相結(jié)合，有利于學(xué)生構(gòu)建深層次知識(shí)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)可基于大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐教學(xué)安排，進(jìn)一步深化、細(xì)化實(shí)踐主題及相關(guān)要求，避免理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”，力求達(dá)到實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)的互相關(guān)照、融會(huì)貫通，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)地實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互配合，側(cè)重于內(nèi)容上互通，也就是實(shí)踐教學(xué)在主題設(shè)計(jì)上貼近理論教學(xué)關(guān)注內(nèi)容。比如在《保障糧食安全的中國(guó)策》專題中，實(shí)踐教學(xué)可以著重就理論教學(xué)中“藏糧于地、藏糧于技”的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，深入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、糧食生產(chǎn)一線思考中國(guó)糧食安全政策的實(shí)施過(guò)程與實(shí)施效果，結(jié)合實(shí)際深化對(duì)中國(guó)糧食安全的認(rèn)識(shí)與理解。實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程是領(lǐng)悟和體悟理論的過(guò)程。理論課程和實(shí)踐教學(xué)的同步設(shè)計(jì)可促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于教育賦權(quán)視角下‘形勢(shì)與政策’課多維互動(dòng)教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：SGH22Y1232）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“‘金課’視域下思政課SPOC教學(xué)模式的探索與應(yīng)用研究——以〈形勢(shì)與政策〉課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：230700874201322）；西北農(nóng)林科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“大班額教學(xué)環(huán)境下‘形勢(shì)與政策’課多維互動(dòng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2103226）。

作者簡(jiǎn)介：黨艷東（1987—），男，博士在讀，西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⑸鐣?huì)治理；何得桂（1982—），男，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院博士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)楣舱吲c地方治理。