盧大朋 王艾潔

［摘要］ 主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)有助于解決當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中存在的有聽(tīng)無(wú)說(shuō)、聽(tīng)多說(shuō)少、聽(tīng)說(shuō)分離等問(wèn)題。本文探討主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的基本內(nèi)涵與價(jià)值，并結(jié)合一節(jié)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)示范課課例，闡述主題引領(lǐng)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的實(shí)施策略，即：研讀聽(tīng)力語(yǔ)篇，解讀主題；補(bǔ)充視聽(tīng)資源，鏈接主題；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，體驗(yàn)主題；繪制信息結(jié)構(gòu)，整合主題；強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)，內(nèi)化主題；開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，深化主題。

［關(guān)鍵詞］ 主題引領(lǐng)；聽(tīng)說(shuō)整合；高中英語(yǔ)教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確指出，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或語(yǔ)境，并倡導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以主題統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要課型，聽(tīng)說(shuō)課理應(yīng)基于主題開(kāi)展融內(nèi)容、語(yǔ)言、思維于一體的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效性直接關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。然而，實(shí)際聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)重聽(tīng)力輸入，輕口語(yǔ)輸出，存在有聽(tīng)無(wú)說(shuō)、多聽(tīng)少說(shuō)或聽(tīng)說(shuō)分離的現(xiàn)象。同時(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的教學(xué)活動(dòng)相互割裂、流于形式，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏主題統(tǒng)領(lǐng)的意識(shí)，也缺乏對(duì)主題意義進(jìn)行深層次的探究。本文對(duì)主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施策略進(jìn)行探討，旨在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)（輸入）與說(shuō)（輸出）的深度融合且相互促進(jìn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合不僅僅是聽(tīng)和說(shuō)的相關(guān)微技能的簡(jiǎn)單整合，還涵蓋聽(tīng)說(shuō)的時(shí)間分布、聽(tīng)說(shuō)的一致性、聽(tīng)的量與說(shuō)的質(zhì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的有機(jī)整合。主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)，是指從“聽(tīng)”的輸入環(huán)節(jié)到“說(shuō)”的輸出環(huán)節(jié)都通過(guò)“主題”結(jié)合在一起，作為輸入環(huán)節(jié)的“聽(tīng)”為學(xué)生“說(shuō)”的輸出環(huán)節(jié)搭建腳手架，“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生初步梳理、概括與整合相關(guān)的主題內(nèi)容，“說(shuō)”的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生深化和拓展對(duì)主題意義的理解，并在表達(dá)觀點(diǎn)與看法中培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

以主題意義探究為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，既是對(duì)《課標(biāo)》要求的回應(yīng)，又改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)和技能為基點(diǎn)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，從而重構(gòu)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)生態(tài)?？梢?jiàn)，主題引領(lǐng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)意義重大。第一，鮮明的主題能為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)銜接多模態(tài)資源，使學(xué)生可以多感官參與學(xué)習(xí)。第二，統(tǒng)一的主題能整合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，使聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更具銜接性與關(guān)聯(lián)性。第三，生活化的主題能賦予英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)真實(shí)的意義，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程也是建構(gòu)意義、探究意義、傳遞意義的過(guò)程。

三、主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)策略與案例分析

本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)縣級(jí)示范課——譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修二Unit 3 Integrated skills板塊的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從六個(gè)方面詳細(xì)闡述主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施策略。

（一）研讀聽(tīng)力語(yǔ)篇，解讀主題

語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情景和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文本特征、語(yǔ)言形式、組織和信息服務(wù)于主題意義的表達(dá)。研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀?！墩n標(biāo)》要求一線教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，首先需要認(rèn)真思考和弄清楚關(guān)于語(yǔ)篇的三個(gè)基本問(wèn)題：What（該語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么）、Why（該語(yǔ)篇的深層含義是什么）和How（該語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)是什么）?；诖?，根據(jù)《課標(biāo)》要求，筆者從what、how、why三個(gè)方面詳細(xì)解讀聽(tīng)力文本語(yǔ)篇，并以此確定主題統(tǒng)領(lǐng)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合課的教學(xué)目標(biāo)。

[What]本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)力語(yǔ)篇是一篇新聞報(bào)道，該語(yǔ)篇的主題范圍屬于“人與社會(huì)—社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”，圍繞的是青少年近視這一“健康”主題展開(kāi)。

[How]聽(tīng)力文本按照“呈現(xiàn)現(xiàn)象—分析原因—介紹后果”的結(jié)構(gòu)展開(kāi)，文本中有明顯的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)標(biāo)記詞：According to a national survey of students health...，What caused short-sightedness...，These all signs of...。聽(tīng)力文本結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言難度適中，貼合學(xué)生真實(shí)生活情境，符合筆者執(zhí)教學(xué)校高二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言水平。

[Why]通過(guò)本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)科學(xué)用眼的意識(shí)，樹(shù)立愛(ài)護(hù)眼睛的健康生活理念，培養(yǎng)良好的用眼習(xí)慣。

基于上述三個(gè)層面，筆者圍繞主題引領(lǐng)下的聽(tīng)和說(shuō)整合教學(xué)設(shè)計(jì)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：獲取、整合并繪制關(guān)于青少年近視的原因、后果和預(yù)防措施信息結(jié)構(gòu)；運(yùn)用信息結(jié)構(gòu)圖復(fù)述并在新情境中表達(dá)有關(guān)近視主題的相關(guān)信息；增強(qiáng)科學(xué)用眼的意識(shí)，樹(shù)立愛(ài)護(hù)眼睛的健康生活理念。

（二）補(bǔ)充視聽(tīng)資源，鏈接主題

教師進(jìn)行文本解讀時(shí)要明確主題意義探究是否有足夠的載體。教材中的聽(tīng)力語(yǔ)篇即為聽(tīng)說(shuō)課主題意義探究的載體。當(dāng)教材上聽(tīng)說(shuō)材料的趣味性、時(shí)效性、思維量、主題深度等方面存在不足情況時(shí)，教師可以合理地補(bǔ)充與主題有著緊密聯(lián)系的多模態(tài)視聽(tīng)學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生獲得多種形式的主題信息內(nèi)容。多形式的主題信息輸入能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解主題意義，加深對(duì)相關(guān)主題意義的探究。在本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課中，由于教材上的聽(tīng)力音頻材料缺少保護(hù)眼睛的相關(guān)措施，筆者增加了相同主題的視頻材料——某所高中學(xué)校為預(yù)防學(xué)生近視采取的一系列有效措施的報(bào)道，作為本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的補(bǔ)充材料，從而明確了本節(jié)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合課主題意義探究的內(nèi)容和落腳點(diǎn)。同一主題下的音頻語(yǔ)境、文本語(yǔ)境、視頻語(yǔ)境相互鏈接、相互補(bǔ)充，延伸了本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)青少年近視這一主題的深入理解（見(jiàn)圖1）。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，體驗(yàn)主題

情境教學(xué)通過(guò)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)。在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與聽(tīng)說(shuō)主題意義密切相關(guān)的情境，旨在激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化知識(shí)，幫助學(xué)生初步感知和體驗(yàn)主題，為后續(xù)深入理解主題意義做好鋪墊。具體來(lái)說(shuō)，教師可以嘗試以下活動(dòng)導(dǎo)入課堂，如圖片、視頻、實(shí)物展示等情境創(chuàng)設(shè)類(lèi)活動(dòng)；頭腦風(fēng)暴、猜謎、吟唱等游戲類(lèi)活動(dòng)；師生問(wèn)答、個(gè)人介紹、問(wèn)卷等互動(dòng)類(lèi)活動(dòng)。

[教學(xué)片段1]

T： Hello， everyone！

Ss： Hello， Mr. Lu！

T： Now， lets do a survey together. I need one student to count how many people wear glasses in our class. Who can help me？

（One student volunteer to do the job.）

S： 48.

T： Good job！ Obviously， early all the students wear glasses in our class. In other words， Nearly all the students were...？

Ss： Short-sighted.（Students answer together）

T： Right. Does the short-sightedness influence you life？And how？

S1： Of course. For example， we cant see the blackboard clearly so that we often fail to follow the teacher in class.

S2： It is extremely inconvenient. We cant do lots of interesting sports， such as table tennis and basketball， because we fail to to react in time.

……

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]上課伊始，教師從統(tǒng)計(jì)班級(jí)里戴眼鏡的學(xué)生人數(shù)這個(gè)小活動(dòng)開(kāi)啟課堂，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)自然、連貫的問(wèn)題，師生間進(jìn)行有意義的口頭交際，很大程度上活躍了課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)課堂參與度。貼近真實(shí)生活情境且緊密?chē)@主題的問(wèn)題也使得學(xué)生有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，從而迅速地幫助學(xué)生感知與體驗(yàn)本節(jié)聽(tīng)說(shuō)整合課的主題——青少年近視。

（四）繪制信息結(jié)構(gòu)，整合主題

在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，由于知識(shí)碎片化、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整等問(wèn)題，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效果很難得到有效提升。因此，聽(tīng)（輸入）的活動(dòng)應(yīng)串聯(lián)各語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，聚焦主題，使碎片化知識(shí)走向結(jié)構(gòu)化知識(shí)。結(jié)構(gòu)化知識(shí)是從各個(gè)角度和不同層次對(duì)主題展開(kāi)闡述并建構(gòu)邏輯關(guān)系而形成的概念結(jié)構(gòu)。信息結(jié)構(gòu)圖作為一種圖形技術(shù)，旨在組織和表征發(fā)散學(xué)生的思維。通過(guò)信息結(jié)構(gòu)圖，可以將文本的信息結(jié)構(gòu)化和形象化，幫助學(xué)生整合和建構(gòu)主題內(nèi)容，也為后續(xù)說(shuō)的活動(dòng)搭建“腳手架”，使學(xué)生能夠完整地表達(dá)文本內(nèi)容，并準(zhǔn)確地運(yùn)用文本語(yǔ)言。

[教學(xué)片段2]

1. Listen to the report for the first time to get the main idea.

2. Listen to the report for the second time to finish the mind map about short-sightedness.

3. Students share what they write down with partners.

4. Listen to the report again to polish the mind map short-sightedness.

[教學(xué)片段3]

1.Watch the video to further enrich the mind map about about short-sightedness.

2.Students share what they write down with partners.

3.Watch the video again to polish the mind map about short-sightedness.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]在教學(xué)片段2中，聽(tīng)第一遍音頻旨在使學(xué)生獲取信息思維結(jié)構(gòu)圖第一層級(jí)的主題詞phenomenon： short-sightnedness，reasons，effects；聽(tīng)第二遍音頻旨在獲取細(xì)節(jié)信息，補(bǔ)充信息思維結(jié)構(gòu)圖第二層級(jí)的內(nèi)容，使其結(jié)構(gòu)化，如近視的具體原因可能是遺傳、用眼過(guò)度等；接下來(lái)，同伴分享與交流所聽(tīng)與所畫(huà)內(nèi)容之間的差異，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生復(fù)聽(tīng)的期待與興趣；聽(tīng)第三遍音頻旨在完善信息思維結(jié)構(gòu)圖。教學(xué)片段3與教學(xué)片段2流程相似，通過(guò)觀看某學(xué)校為預(yù)防學(xué)生近視采取的系列措施的報(bào)道，進(jìn)一步完善青少年近視的主題，形成一條主題主線。通過(guò)層層設(shè)置，學(xué)生在逐步建構(gòu)信息結(jié)構(gòu)圖的同時(shí)，整合了主題，完善了思維。

（五）強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)，內(nèi)化主題

高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)技能應(yīng)高度整合，做到聽(tīng)中有說(shuō)、說(shuō)中有聽(tīng)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)課應(yīng)先聽(tīng)后說(shuō)。聽(tīng)后輸出環(huán)節(jié)，教師需要以一定的方式創(chuàng)造語(yǔ)言輸出和交際表達(dá)的機(jī)會(huì)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)效果，評(píng)估學(xué)生聽(tīng)的實(shí)際收獲。同時(shí)，說(shuō)的活動(dòng)也是一種對(duì)應(yīng)的活動(dòng)性評(píng)價(jià)。聽(tīng)后活動(dòng)中，教師首先設(shè)計(jì)基于聽(tīng)力文本和深入聽(tīng)力文本的初階輸出范疇類(lèi)活動(dòng)，然后過(guò)渡到超越聽(tīng)力文本的高階輸出范疇類(lèi)活動(dòng)。各活動(dòng)之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，螺旋上升，形成了活動(dòng)鏈條。常用的口頭表達(dá)活動(dòng)形式有朗讀、文本復(fù)述、角色扮演、主題匯報(bào)與演講、故事敘述、故事創(chuàng)作等，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步遷移運(yùn)用所學(xué)，內(nèi)化其主題理解。

[教學(xué)片段4]

1. Read the scripts aloud to enrich the mind map.

2. Retell the report according to the mind maps in pairs.

3. Act out the interview about short-sightedness.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]活動(dòng)1的朗讀音頻和視頻文稿旨在幫助學(xué)生搭建口語(yǔ)表達(dá)支架，奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，為復(fù)述活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備；活動(dòng)2根據(jù)信息結(jié)構(gòu)思維圖來(lái)復(fù)述，旨在幫助學(xué)生內(nèi)化主題內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)，為接下來(lái)的新情境中自然運(yùn)用做好鋪墊；活動(dòng)3通過(guò)創(chuàng)設(shè)“采訪”這個(gè)角色扮演情景，讓學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，組織語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)近視的看法，將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和主題知識(shí)遷移運(yùn)用到新的情境中。通過(guò)三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，學(xué)生在表達(dá)與交流觀點(diǎn)的過(guò)程中深入探究了主題意義，增強(qiáng)了對(duì)主題的感悟，提升了科學(xué)用眼的意識(shí)和愛(ài)護(hù)眼睛的健康生活理念。

（六）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，深化主題

以往的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，教師往往只注重測(cè)試結(jié)果的量化評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià)。《課標(biāo)》建議要做到評(píng)價(jià)主體多元化，自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化。在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)之后，教師可以采用填寫(xiě)能做清單評(píng)價(jià)表、問(wèn)卷調(diào)查等方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)效果，把教學(xué)評(píng)價(jià)變成主體參與、自我反思的手段，從而讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。

[教學(xué)片段5]

在本節(jié)課最后幾分鐘，教師呈現(xiàn)依據(jù)本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)目標(biāo)制定的Can-Do checklist（能做清單）自評(píng)表（見(jiàn)圖2），讓學(xué)生完成自主評(píng)價(jià)。

Check the things you did in the activity. How well can you do them？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]本節(jié)課充分發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用，給予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。通過(guò)自評(píng)活動(dòng)，學(xué)生在回顧和審視本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，不但深化了對(duì)本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課主題的理解，而且有助于自我反饋、自我調(diào)整、自我完善和自我提高。

四、結(jié)語(yǔ)

主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)，一定程度上沖擊了以語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)技能為本的傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的課堂生態(tài)，致力于促進(jìn)學(xué)生全方面和多層次地概括、整合和建構(gòu)相關(guān)主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生進(jìn)一步深入理解主題的意義與內(nèi)涵，并在表達(dá)觀點(diǎn)與看法的過(guò)程中培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)很多一線高中英語(yǔ)教師而言，實(shí)施主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合課堂教學(xué)仍然是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為了讓主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)能夠“落地生根和開(kāi)花”，首先，教師應(yīng)研讀聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，以理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)知；其次，教師應(yīng)建構(gòu)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)模型，以課例研究改進(jìn)教學(xué)行為；再次，教師應(yīng)完善聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)評(píng)價(jià)，以課堂觀察調(diào)控教學(xué)過(guò)程；最后，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，以資源建設(shè)保障教學(xué)效率。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C—c/2021/02/27）階段性研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］張獻(xiàn)臣.基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（02）.

［2］周智忠，呂靜.以主題意義探究為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2022（04）.

［3］丁曉軍.起、承、轉(zhuǎn)、合：新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2020（10）.

［4］李寶榮.基于主題意義開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思路與策略[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018（11）.

［5］田慧生.情境教學(xué)—情境教育的時(shí)代特征與意義[J].課程·教材·教法，1999（07）.

［6］姚蘭.高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中結(jié)構(gòu)化知識(shí)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2022（03）.

［7］趙東亮.結(jié)構(gòu)化知識(shí)作為教學(xué)主線的單元整體教學(xué)路徑探究——以外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Module 6為例[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2021（08）.

［8］顧海燕.學(xué)思結(jié)合·學(xué)用結(jié)合·學(xué)創(chuàng)結(jié)合：基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2023（02）.

［9］董亞男.高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)理論與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

盧大朋? ? 江蘇省泗洪姜堰高級(jí)中學(xué)。

王艾潔? ?江蘇省泗洪姜堰高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，宿遷市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。