基金項(xiàng)目：本文系廣東省普通高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)公民與品德教育研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2020WCXTD023）；廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“思政課教師教學(xué)效能感提升路徑與影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG202232）。

作者簡(jiǎn)介：羅文婧靈（1990—），女，碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教師，檔案專業(yè)館員，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、公共管理、檔案管理。

摘" 要：高職思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展所需的高素質(zhì)人才的重要載體，思政課教師的核心能力無疑對(duì)思政課教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著舉足輕重的影響。文章從闡述高職思政課對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的重要性著手，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)研法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，分析了當(dāng)前高職思政課教師的核心能力現(xiàn)狀及存在的問題，并基于此提出了有效建議，以期為提高高職院校思政課教師的核心能力，推動(dòng)高職思政課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化升級(jí)提供有益參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；教師核心能力

中圖分類號(hào)：G416" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）15-0035-04

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！薄坝说母驹谟诹⒌隆保颊n無論是對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還是對(duì)中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)，都有著舉足輕重的作用。學(xué)校應(yīng)充分運(yùn)用思政教育，不斷強(qiáng)化教師實(shí)施思政教育的能力，以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)和教育目標(biāo)。2020年，習(xí)近平總書記在《求是》雜志上發(fā)表的文章《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中再次言明：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。”同時(shí)還指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。

由此可知，思政課教師核心能力提升對(duì)思政教育效果提升有重要作用。而高職院校作為以發(fā)展學(xué)生的基本能力和職業(yè)特長(zhǎng)為主要任務(wù)的技能型院校之一，利用思政課對(duì)學(xué)生開展常態(tài)化、深度化的思想政治理論教育，既是助力學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，踐行正確的行動(dòng)，培養(yǎng)其良好道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的媒介之一，又是以培養(yǎng)時(shí)代需要的“四有”新人為前提，激發(fā)其創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，成為有序高質(zhì)量推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的渠道之一，其重要性不言而喻。思政課教師的核心能力水平，很大程度上決定著高職院校思政教育的教育效果和人才培養(yǎng)的水平。因此以學(xué)思想、重實(shí)踐、增能力為目標(biāo)，提升高職思政課教師的核心能力至關(guān)重要。

一、高職思政課教師核心能力提升的現(xiàn)實(shí)意義

（一）推動(dòng)現(xiàn)代教育改革深入的必然之舉

隨著現(xiàn)代教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也需隨之變化。特別在數(shù)字化時(shí)代背景下，信息的生成、傳播和更迭速度越來越快，社會(huì)各界所面臨的誘惑越來越多，推動(dòng)現(xiàn)代教育改革的深入發(fā)展，更需要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和理想信念，須有矢志不渝的信仰斗志和正確行動(dòng)的高素質(zhì)思政教師，自覺踐行習(xí)近平總書記提出的各項(xiàng)方針政策，堅(jiān)定不移地跟隨黨的路線和號(hào)召，堅(jiān)定不移地推進(jìn)人民滿意的高質(zhì)量教育事業(yè)。而唯有不斷提升核心能力，思政教師才能在堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、思維意識(shí)和信仰行動(dòng)中，持續(xù)通過常態(tài)化的思政教學(xué)和教育活動(dòng)的實(shí)施，將黨的各項(xiàng)方針、政策以教學(xué)實(shí)踐為橋梁使之全面貫徹、落地實(shí)施，真正發(fā)揮思政育人的教育作用。［1］同時(shí)，只有不斷提高思政教師的核心能力，教師才能走出因循守舊、閉門造車的“溫水”中，用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)，奮力開拓、創(chuàng)新思維，真正扮演好引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、助力學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，為現(xiàn)代教育改革的有序推進(jìn)貢獻(xiàn)力量。

（二）發(fā)展高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的本質(zhì)要求

與我國(guó)普通高校更注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力的教育目標(biāo)不同，高職院校的教育目標(biāo)定位即助力學(xué)生掌握賴以生存的基本能力和專業(yè)技能，且學(xué)生對(duì)技能的熟悉和掌握，多數(shù)是通過實(shí)踐訓(xùn)練完成的。因此，高職院校相對(duì)普通高校而言，其理論教學(xué)只是日常教育活動(dòng)的組成部分，其教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的重點(diǎn)，多基于學(xué)生的技能掌握熟練度來衡量。高職院校所聘用的教師基本以技能型教師為主，教師自身所具備的基本能力、教學(xué)能力和教育能力參差不齊。這也使得多數(shù)思政教師對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)體系豐富、正確價(jià)值觀的樹立和綜合素養(yǎng)的生成情況的關(guān)注度不足。思政課不僅是告知學(xué)生生活、哲學(xué)道理的課程，而且是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)意識(shí)的課程。因而，應(yīng)以提升思政教師的核心能力為路徑，通過不斷充盈教師的思想政治理論知識(shí)體系，強(qiáng)化教師的專業(yè)教育能力和綜合教學(xué)能力，為推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)條件。

（三）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必由之路

黨的十八大指出，高校立身之本在于立德樹人。因此要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。高職院校與普通高校一樣肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，在東西方文化交織碰撞的現(xiàn)實(shí)背景下，唯有持續(xù)通過思政課程、思政教育，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)傳統(tǒng)文化、中華民族精神和道德品質(zhì)的內(nèi)在認(rèn)同和熱愛，才能以思政教育為引領(lǐng)，塑造新時(shí)代國(guó)家所需的棟梁之材。而唯有從提高思政教師的核心能力著手，推動(dòng)教師在全新的視野、思維范疇中，以精進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)，精心實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，深入發(fā)掘思政課程的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，才能使教師深刻認(rèn)知自身的能力經(jīng)驗(yàn)，督促自身以良好師德師風(fēng)，在思政教育活動(dòng)中謹(jǐn)言慎行，發(fā)揮榜樣示范作用。以此打造的思政課堂才能更具生命力、更有感染力，為學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀的思想陶冶，明白更多做人的道理，掌握更多的知識(shí)、技能開拓新路。

二、高職思政課教師核心能力存在的問題

（一）對(duì)思政教學(xué)的重要作用認(rèn)知不足，教學(xué)內(nèi)容趨向扁平化

深入高職思政課堂教學(xué)觀察可見，多數(shù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出昏昏欲睡、煩躁不安的行為和現(xiàn)象；而思政教師仍然在課堂上，扮演著主導(dǎo)角色。一方面這與教師對(duì)思政教育的重要性認(rèn)知不足、教師只是將思政課堂教學(xué)作為自己的常態(tài)化工作之一來看待有密切關(guān)系；另一方面與教師在選擇思政教學(xué)內(nèi)容，或選擇與其相關(guān)的延伸性內(nèi)容時(shí)，仍慣性地以自己的視角出發(fā)，選取的內(nèi)容較為扁平化和無趣。教師對(duì)思政課堂教學(xué)的重要性認(rèn)知不足，內(nèi)心對(duì)思政教育的認(rèn)可度不高，教學(xué)內(nèi)容又單一化、扁平化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課程也不夠重視。［2］久而久之，高職院校的思政課便游走在高職教育體系邊緣，難以實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與課程內(nèi)容的有機(jī)融合，更難以發(fā)揮思政育人的實(shí)際作用。

（二）對(duì)思政教育的元素挖掘能力缺乏，教學(xué)方法運(yùn)用較單一

思政元素不僅存在于思政課堂教學(xué)中，而且存在于其他學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中。教師只有具備挖掘思政元素的能力，才能以思政元素的挖掘、融入和滲透，提煉其中有利于學(xué)生理解、吸收和掌握的知識(shí)，滿足思政課程育人的基本要求。但教師普遍缺乏挖掘思政教育元素的能力是存在于高職院校思政課堂的問題之一，如部分教師在面對(duì)一個(gè)主題內(nèi)容的思政教學(xué)時(shí)，不知“挖什么”，從何“挖起”，他的課堂就會(huì)如失水的泥土干巴無趣，沒有價(jià)值。將無價(jià)值的思政元素應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師面對(duì)“價(jià)值不大”的素材，也無心對(duì)其進(jìn)行二次加工，無心在創(chuàng)新教學(xué)方式上下功夫，這就致使教學(xué)方式運(yùn)用單一化，成為制約高職思政課教學(xué)質(zhì)量提升的可視因素之一。

（三）對(duì)思政教學(xué)的組織和調(diào)控力較低，課堂環(huán)節(jié)銜接存在問題

思政課程有其豐富的理論知識(shí)體系，因而教師要有基本的表達(dá)能力，能通過自己的語言，對(duì)思政理論知識(shí)進(jìn)行形象化的闡述和分析。同時(shí)，思政課程兼具理論知識(shí)和道理哲理，且面對(duì)的群體是自主意識(shí)突出、思想世界豐富飽滿的學(xué)生，因而思政課程又具有復(fù)雜性。只有教師有一定的組織能力和調(diào)控課堂的能力，才能在實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)的無縫銜接中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。但深入高職院校的思政課堂，面對(duì)價(jià)值取向多元的學(xué)生提出的問題，有的思政教師顯然“招架不住”；面對(duì)討論、辯論、探究等多元化的課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，部分教師無法處理超出預(yù)設(shè)情況之外的突發(fā)狀況，導(dǎo)致課堂銜接出現(xiàn)間隙，拖延教學(xué)進(jìn)度。

三、高職思政課教師核心能力提升的具體策略

（一）開展集中培訓(xùn)，提高教師對(duì)思政教學(xué)普遍重視度和認(rèn)同感

只有對(duì)思政教育開展的意義具備清晰認(rèn)知和內(nèi)在認(rèn)同，教師才能真正從思想上重視思政課程教學(xué)對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的推動(dòng)作用，真正認(rèn)同思政教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而精心設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施思政教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生沉浸其中。［3］鑒于此，結(jié)合高職院校思政教師對(duì)思政教學(xué)重視度不足的現(xiàn)狀，學(xué)?？蓪?duì)思政教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，以豐富思政教師的思政理論知識(shí)，提高其對(duì)思政育人價(jià)值的認(rèn)知和認(rèn)同。如學(xué)?？善刚?qǐng)校外有關(guān)思政教育的高級(jí)專家、教授等，針對(duì)所有思政課教師開展兩周一次的思政理論知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面向思政教師宣講具體的思政課程理論，將全新的思政理論引入教師既有的理論知識(shí)體系，以拓寬教師的視野，助力教師發(fā)散思維；另一方面結(jié)合高職院校的教育內(nèi)容、育人特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)等實(shí)際情況，向思政教師宣講當(dāng)前高職院校思政教育的薄弱點(diǎn)，講思政教育對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要性等知識(shí)，為教師有計(jì)劃地固基補(bǔ)弱提供方向指引。同時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生群體開展思政課堂教學(xué)滿意度情況調(diào)查，從學(xué)生群體中了解當(dāng)前學(xué)校思政教學(xué)存在的問題，繼而依據(jù)問題引入校外有一線思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，深入學(xué)校舉辦講座、實(shí)務(wù)指導(dǎo)等，使教師有豐富的內(nèi)容可教。

（二）借助信息技術(shù)，提高教師選擇和運(yùn)用多元教學(xué)方法的能力

數(shù)字化時(shí)代的到來，加速了現(xiàn)代教育改革的步伐，也為信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的滲透創(chuàng)造了條件。因而，結(jié)合當(dāng)前高職院校思政教師對(duì)思政元素挖掘能力不足、教學(xué)方式運(yùn)用單一的問題，可借助信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行根源性調(diào)整和優(yōu)化。如統(tǒng)一對(duì)教師開展信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，一方面向思政教師注入新鮮的信息化技術(shù)理論，引領(lǐng)教師以全新、時(shí)代的眼光看待和認(rèn)知信息技術(shù)在課堂教學(xué)的滲透所發(fā)揮的積極作用；另一方面通過信息技術(shù)在思政課堂的示范性應(yīng)用，鼓勵(lì)教師在嘗試應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)中，依據(jù)課堂教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)、多元的教學(xué)情境，采取更符合高職院校學(xué)生整體發(fā)展特點(diǎn)的案例教學(xué)法、實(shí)踐體驗(yàn)法、混合式教學(xué)法等，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政、融入思政的興趣。［4］

同時(shí)，針對(duì)教師思政元素挖掘能力不足的問題，也可以依托信息技術(shù)，組織教授不同學(xué)段的思政教師，分享、交流自己將信息技術(shù)應(yīng)用于思政課堂教學(xué)的方法、經(jīng)驗(yàn)等，針對(duì)性地提高教師信息技術(shù)使用能力，從更為豐富的互聯(lián)網(wǎng)思政教育資源中及時(shí)發(fā)現(xiàn)細(xì)微的有價(jià)值的思政元素。

（三）依托實(shí)戰(zhàn)演練，提高教師組織和調(diào)控教學(xué)有序?qū)嵤┑哪芰?/p>

對(duì)高職院校的學(xué)生而言，他們更多地關(guān)注自身賴以生存的技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)思政理論知識(shí)的關(guān)注較少。但在東西方文化互相滲透的時(shí)代背景下，他們的思想又呈現(xiàn)出多元化、個(gè)性化、潮流化交織的特點(diǎn)，這使得思政教師所面臨的課堂突發(fā)狀況更多、更復(fù)雜。鑒于此，高職院校可依托實(shí)戰(zhàn)練，提高教師組織和調(diào)控思政課堂教學(xué)有序?qū)嵤⒏咝ч_展的能力。如以學(xué)校教務(wù)負(fù)責(zé)人為主，定期舉辦“思政課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練”“思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施技能大比拼”“思政教學(xué)示范性課堂”“思政教學(xué)典型課例展現(xiàn)分享賽”等，能展示思政教師在組織和調(diào)控課堂教學(xué)方面的具體流程、有效方法，一方面組織教師在觀摩中互相學(xué)習(xí)，交流分享思政課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，為更多思政教育提高自身組織和調(diào)控教學(xué)有序?qū)嵤┨峁┙梃b；另一方面吸引更多教師以開放性思維，走進(jìn)互學(xué)、比學(xué)、探索、嘗試、實(shí)踐的閉環(huán)教學(xué)活動(dòng)中，為其組織和調(diào)控課堂能力的提升鋪路架橋。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師多維地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合表現(xiàn)的能力

完善科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，是助力教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和不足的重要媒介，也能啟發(fā)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思路、行為和方式等方面的問題，并及時(shí)改進(jìn)，使學(xué)生形成正向積極的學(xué)習(xí)情緒的關(guān)鍵載體。因此，結(jié)合當(dāng)前思政教師核心能力存在的問題，可以完善評(píng)價(jià)機(jī)制為引，提高教師多維度評(píng)價(jià)學(xué)生綜合表現(xiàn)的能力。如教師可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而改由過程性評(píng)價(jià)。即通過觀察學(xué)生在整節(jié)課堂中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)和持續(xù)表現(xiàn)，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、進(jìn)步和弱點(diǎn)，使學(xué)生知其不足而補(bǔ)短板；由教師為主的片面評(píng)價(jià)改為“教師評(píng)價(jià)”“學(xué)生互評(píng)”和“學(xué)生自評(píng)”交織的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生更客觀地了解問題所在，更清晰地認(rèn)知自己的優(yōu)勢(shì)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短。改否定性評(píng)價(jià)為支持性評(píng)價(jià)，以正向的語言引導(dǎo)學(xué)生積極情緒的生成，使評(píng)價(jià)發(fā)揮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)的調(diào)動(dòng)和激活作用，從而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)”。

（五）借助常態(tài)教研，提高教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)反思修正的能力

常態(tài)化的教研活動(dòng)，是教師認(rèn)知自己的思政課堂教學(xué)存在的問題，并進(jìn)行有方向、有目標(biāo)的改進(jìn)的路徑之一，也是提高教師研學(xué)能力的重要渠道。鑒于此，高職院?？山柚B(tài)教學(xué)，提高教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思修正能力。［5］如結(jié)合院校當(dāng)前思政課存在的問題，設(shè)計(jì)以“精進(jìn)思政課堂教學(xué)”為主題的研學(xué)活動(dòng)，由專門的思政教學(xué)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，針對(duì)思政課堂教學(xué)的普遍性問題和特殊性問題，一一探討、交流解決方法，并由教師反思、總結(jié)自身在階段性的思政課堂教學(xué)中存在的問題，從而借助研學(xué)，反觀自我，助推其反思修正教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，以提高教師審視自我、反饋問題、解決問題的綜合能力，最終達(dá)到提升思政教師核心能力的目標(biāo)。

學(xué)思想、重實(shí)踐、增能力。高職思政課教師核心能力的提升，是需要教師反復(fù)探索，需要學(xué)校支持的長(zhǎng)期工程。思政教師唯有依托高職院校學(xué)生整體特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，實(shí)施有效的核心能力培養(yǎng)和提升計(jì)劃，并確保其落到實(shí)處，才能以教師核心能力的提升，推動(dòng)高職思政課更添活力、再出新彩。

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（薦稿人：戴志國(guó)，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）