作者簡介：王婷（1989—），女，碩士，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院講師，新疆智能農(nóng)業(yè)裝備重點實驗室成員，研究方向為電網(wǎng)優(yōu)化調(diào)度運行；劉淵（1988—），男，碩士，國網(wǎng)昌吉供電公司工程師，研究方向為輸電線路運行與維護。

摘" 要：立德樹人是高等教育事業(yè)的核心目標(biāo)，如何在工科專業(yè)課程中發(fā)揮專業(yè)知識的育人底色和課程思政的育人優(yōu)勢，是一個需要深入探討的問題。文章提出通過構(gòu)建融合課程思政的混合式教學(xué)模式、設(shè)計基于典型教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政融入策略、建立融合課程思政的多元課程評價體系，實現(xiàn)專業(yè)課程的知識傳遞、能力培養(yǎng)與思政課的思想教育、精神塑造有機融合。

關(guān)鍵詞：課程思政；混合式；教學(xué)環(huán)節(jié)；多元評價

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）15-0108-04

“高電壓技術(shù)”是電氣工程及其自動化專業(yè)的核心課程，具備理論性強、多學(xué)科交叉的特點，同時蘊含著豐富的思政元素。然而，由于該課程自身專業(yè)性強，一直以來與思政課程存在壁壘。目前思政教育在“高電壓技術(shù)”課程教學(xué)實踐中，仍然存在著以下問題：

首先，思政元素與“高電壓技術(shù)”專業(yè)知識的有機融合有待加深。“高電壓技術(shù)”課程研究的是高電壓、強電場下的各種電氣物理問題，涉及物理、電路、高數(shù)、工程電磁場等多學(xué)科的內(nèi)容，知識面廣且邏輯性強，課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、自成體系。在“高電壓技術(shù)”教學(xué)實施過程中，思政元素與專業(yè)知識的融合存在強行性、隨機性、單一性等問題。例如，有些思政元素未結(jié)合“高電壓技術(shù)”課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)思政元素與“高電壓技術(shù)”專業(yè)知識壁壘分明、互不相融的現(xiàn)象，導(dǎo)致“高電壓技術(shù)”課程與思政元素契合度不高；課程思政教學(xué)目標(biāo)不明確，有些思政元素未經(jīng)設(shè)計隨機融入“高電壓技術(shù)”課程，課程思政內(nèi)容重復(fù)率高，無法充分發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人效果。同時，課程思政教學(xué)主要依靠教師授課傳遞，教學(xué)手段單一，減弱了課程思政的親和力、吸引力，無法達(dá)到思政教育與“高電壓技術(shù)”課程的相互融合、相互促進(jìn)效果。

其次，“高電壓技術(shù)”課程思政與專業(yè)知識教學(xué)評價方式、評價指標(biāo)、評價主體單一。傳統(tǒng)的“高電壓技術(shù)”課程考核方式為“期末一考定成績”的學(xué)業(yè)評價方式，只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識的掌握能力及分析、解決問題能力，缺少對學(xué)生理想信念、品德修養(yǎng)等思想政治素養(yǎng)的考核與評價，采用自上而下的教師評價學(xué)生的評價方式，缺乏學(xué)生的自我評價、生生互評、小組互評等多樣性考核，不能綜合反映“高電壓技術(shù)”課程專業(yè)教育、思政教育的育人效果。

隨著時代的發(fā)展及變化，傳統(tǒng)的“高電壓技術(shù)”課程思政教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足以立德樹人為目標(biāo)的人才培養(yǎng)的需要，需要更深入地推進(jìn)“高電壓技術(shù)”專業(yè)課程與思政課程的同向同行。因此，本研究基于“高電壓技術(shù)”課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及思政目標(biāo)，利用線上、線下教學(xué)資源，構(gòu)建融合課程思政的混合式教學(xué)模式，結(jié)合緒論、專業(yè)知識點講授以及小組討論三個典型教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種課程思政方法融入課程思政，并建立了融合課程思政的多元課程評價體系，將“高電壓技術(shù)”課程的專業(yè)知識傳遞、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與思政課的思想教育、精神塑造有機融合，形成“三全育人”工作新模式。

一、課程思政建設(shè)下“高電壓技術(shù)”課程教學(xué)目標(biāo)

“高電壓技術(shù)”是電氣工程及自動化專業(yè)的一門專業(yè)必修課，研究的是氣體、液體、固體電介質(zhì)在直流電壓、交流電壓等不同電壓下的絕緣特性、電氣強度、高電壓試驗、雷電過電壓、內(nèi)部過電壓的防護和絕緣配合問題。其教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)三個方面。

知識目標(biāo)：一是了解“高電壓技術(shù)”在電氣工程學(xué)科的地位和作用，熟悉湯遜理論、流注理論等氣體放電的基本理論、電場形式及其與擊穿特性的關(guān)系、液體和固體電介質(zhì)的絕緣特性，并能夠分析實際工程中的電氣設(shè)備絕緣在高電壓作用下的性能；二是掌握絕緣的預(yù)防性試驗、高電壓試驗、電氣絕緣在線檢測中用到的測量原理及儀器的使用方法，并能根據(jù)實際生產(chǎn)運行情況選擇合理的電氣絕緣與高電壓試驗方案；三是了解雷電放電過程及避雷針、避雷器、避雷線等雷電保護設(shè)備，掌握輸電線路的防雷措施，了解發(fā)電廠、變電站的防雷保護；四是熟悉操作過電壓和暫時過電壓的形成及防護，掌握操作過電壓、工頻過電壓、諧振過電壓的產(chǎn)生原理、影響因素及改進(jìn)措施。

能力目標(biāo)：一是能正確選擇防護各類型過電壓的方法和措施，并能根據(jù)系統(tǒng)設(shè)備、運行情況，選擇合理的避雷裝置，設(shè)計合理的保護類型，為今后從事相關(guān)工作打下專業(yè)基礎(chǔ)；二是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，自主閱讀參考書籍、資料并整理知識要點，提升自我擴充知識領(lǐng)域的能力。

思政目標(biāo)：一是厚植愛國主義情懷和民族自豪感；二是領(lǐng)悟不斷創(chuàng)新、精益求精的工匠精神；三是培養(yǎng)自學(xué)能力、科研素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；四是增強安全意識、努力拼搏精神；五是深化辯證思維方式，喚醒責(zé)任感；六是鍛煉團隊協(xié)作能力和溝通能力。

二、融合課程思政的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

以“高電壓技術(shù)”課程的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，利用線上、線下教學(xué)資源，結(jié)合課程特點、思維方法和價值理念，充分挖掘“高電壓技術(shù)”課程中的思政元素，設(shè)計課程思政案例，發(fā)揮好課程的育人功能，切實將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機結(jié)合。

在教學(xué)內(nèi)容上，以整合性思維系統(tǒng)設(shè)計課程的階段目標(biāo)和最終目標(biāo)，重建課程知識模塊體系，解決思政元素與專業(yè)知識融入的強行性、隨機性、單一性等問題，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的整體性、一體化實施。［1］通過整合線上課程資源，拓展知識體系，融合思政案例，構(gòu)建從簡單思維到高級思維的教學(xué)路線，體現(xiàn)“高階性”。在把握教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和知識脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)大綱中規(guī)定的只需了解的內(nèi)容，學(xué)生可通過超星、雨課堂、中國大學(xué)慕課等提供的視頻自學(xué)。同時，結(jié)合課程思政需求，充分挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的課程思政素材，通過分類、篩選、編輯后，從愛國情懷、工匠精神、創(chuàng)新思維、職責(zé)與使命、溝通與協(xié)作等方面出發(fā)，形成不同的版塊內(nèi)容，充實課程思政資源庫。

在教學(xué)形式上，利用信息技術(shù)手段或工具的豐富多樣性實施融合課程思政的混合式教學(xué)。課程教學(xué)采取線上線下混合式教學(xué)形式，將課程的學(xué)習(xí)過程劃分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固三個階段。在教學(xué)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)過程中“教、學(xué)、評”的輔助功能，加深課程思政及專業(yè)理論知識的深入理解。［2］加強過程考核，實現(xiàn)從“初級認(rèn)知—課堂進(jìn)階—高級鞏固”的教學(xué)目標(biāo)，拓展了教學(xué)的廣度和深度。在教學(xué)活動結(jié)束后，通過教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思進(jìn)一步持續(xù)改進(jìn)，為開展下一輪教學(xué)活動做準(zhǔn)備，形成一個融合課程思政的混合式教學(xué)閉環(huán)。

三、基于典型教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政融入策略的設(shè)計

考慮到“高電壓技術(shù)”課程有著比較成熟的內(nèi)容體系與知識結(jié)構(gòu)，在不同章節(jié)內(nèi)容中蘊含著不同內(nèi)容、不同深度的思政元素，按照課程學(xué)習(xí)過程，將課程分解為緒論、專業(yè)知識講授以及小組討論三個環(huán)節(jié)，利用多種課程思政方法融入課程思政，實現(xiàn)“高電壓技術(shù)”知識傳遞、能力提升與精神塑造的三者統(tǒng)一。

緒論教學(xué)環(huán)節(jié)以“高電壓技術(shù)”的發(fā)展、典型現(xiàn)象及發(fā)展前景為主，相比其他教學(xué)環(huán)節(jié)專業(yè)知識講授環(huán)節(jié)思政元素更為豐富，更易于挖掘、融入思政元素。［3］在緒論環(huán)節(jié)，通過對中國電力工業(yè)發(fā)展史的介紹，了解我國電力事業(yè)的發(fā)展歷程，在此過程中理解和領(lǐng)會我國輸電、變電、配電技術(shù)由追隨到引領(lǐng)的過程，激發(fā)學(xué)生對電力事業(yè)的熱愛，厚植愛國主義情懷、培養(yǎng)民族自豪感。通過觀看電壓等級最高、線路最長、輸送容量最大的“吉—泉”直流特高壓直流輸電工程項目視頻，領(lǐng)悟不斷創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，喚醒學(xué)生投身我國電力事業(yè)的責(zé)任感。

專業(yè)知識講授環(huán)節(jié)是“高電壓技術(shù)”課程的主體環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識的掌握能力及分析、解決問題能力為主，［4］課程思政融入策略如表1所示。講授“電介質(zhì)的電氣強度”時，根據(jù)電暈放電的物理過程，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，結(jié)合電暈放電的不良效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀念；對電暈放電產(chǎn)生的影響分析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生能全面分析利弊，既能認(rèn)識到通過利用電暈放電現(xiàn)象提高擊穿電壓的優(yōu)點，也能正確看待電暈放電引起的功率損耗和信號干擾等危害。講授“過電壓防護與絕緣配合”章節(jié)內(nèi)容時，通過學(xué)習(xí)雷電過電壓、內(nèi)部過電壓的形成原理及避雷設(shè)備的保護范圍計算等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強安全意識并在學(xué)習(xí)中能培養(yǎng)考慮社會、環(huán)境和安全等因素的能力，通過分析過電壓與絕緣這一對矛盾，使學(xué)生增強運用馬克思主義矛盾分析法解決工程實際問題的能力。利用各章節(jié)知識點的獨特性，映射出不同的人生道理，在準(zhǔn)確地傳遞專業(yè)知識的同時，幫助學(xué)生深思做人之本，既能增長知識見識，又能加強品德修養(yǎng)，從而增強綜合素養(yǎng)。

小組討論環(huán)節(jié)圍繞“高電壓技術(shù)”在電力設(shè)備維護、檢修，變電站維護與管理，特高壓輸電技術(shù)，交直流輸電技術(shù)中等領(lǐng)域應(yīng)用的進(jìn)行討論。通過小組協(xié)作式研討，由學(xué)生主動學(xué)習(xí)高電壓技術(shù)前沿、熱點問題，［5］并針對工程實際中高電壓技術(shù)的應(yīng)用狀況進(jìn)行討論匯報。實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，一方面可以豐富高電壓技術(shù)相關(guān)知識，并對課程知識的應(yīng)用和前沿知識有進(jìn)一步了解，另一方面通過研討式教學(xué)可提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作、溝通能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力，鞏固思政教育成果。

四、融合課程思政的多元課程評價體系的建立

為檢驗“高電壓技術(shù)”課程實施融合課程思政的混合式教學(xué)是否有效達(dá)成專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的目的，建立了多元課程評價體系，圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，融入課程思政考核指標(biāo)，采用生生互評、小組互評、教師評價等多元評價方式，［6］構(gòu)建線上和線下的“多維度、全過程、雙主線”的多元課程評價體系，如表2所示?？己它c涵蓋：專業(yè)知識的過程性評價、總結(jié)性評價和課程思政的過程性評價。專業(yè)知識的過程性評價將教學(xué)過程作為評價立足點，建立相應(yīng)評價指標(biāo)點，如簽到、課堂小測、課堂互動、作業(yè)、單元測試、小組討論等。專業(yè)知識的總結(jié)性評價主要通過理論考試閉卷考試的方式進(jìn)行，全面考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。課程思政的過程性評價圍繞教學(xué)各環(huán)節(jié)，立足六大思政目標(biāo)，采用教師評價、生生互評的全方位評價方式，體現(xiàn)課程思政的育人效果。

五、結(jié)論

課程思政是實現(xiàn)立德樹人的根本舉措，本研究基于“高電壓技術(shù)”課程特點和課程思政的現(xiàn)狀，在梳理課程思政模式下“高電壓技術(shù)”的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，提出從構(gòu)建融合課程思政的混合式教學(xué)模式、設(shè)計基于典型教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政融入策略、建立融合課程思政的多元課程評價體系三個層面實施思政課程，使得顯性的思政課程內(nèi)容得到隱性的貫徹，實現(xiàn)傳授知識及價值引領(lǐng)雙贏的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周志國，金萍女，鮑婷婷，等. 職業(yè)院校“雙融雙驅(qū)”課程思政育人路徑探索——基于新時代工匠培育視角［J］. 職教論壇，2022（06）：114-121.

［2］ 孫秋野，黃雨佳，高嘉文. 工科專業(yè)課課程思政建設(shè)方案：以《電力系統(tǒng)分析》課程為例［J］. 中國電機工程學(xué)報，2021，41（02）：475-486.

［3］ 屈丹，姜丕杰. 《供配電技術(shù)》課程建設(shè)與思政建設(shè)方案［J］. 科教導(dǎo)刊：電子版，2021（25）：125-127.

［4］ 李亞萍，岑紅蕾，張曉海，等. 電氣工程專業(yè)課課程思政教學(xué)探究——以“電氣工程導(dǎo)論”課程為例［J］. 教育教學(xué)論壇，2021（34）：135-138.

［5］ 董德智，朱云國. 電氣類專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑與實施策略［J］. 常州工學(xué)院學(xué)報，2022，35（04）：85-89.

［6］ 龐凱歌，牛哲薈，董燕飛，等. 高電壓技術(shù)課程教學(xué)改革的研究和探索［J］. 中州建設(shè)，2022（05）：74-76.

（薦稿人：石砦，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）