林霞

【摘?? 要】經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將社會(huì)與情感能力劃分為情緒調(diào)節(jié)（情緒穩(wěn)定性）、交往能力（外向性）、協(xié)作能力（宜人性）、任務(wù)能力（盡責(zé)性）和開放能力（開放性）五個(gè)維度。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，對(duì)青少年社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)，迫切需要引起家、校、社各方的關(guān)注。浙江省杭州市南肖埠小學(xué)聚焦班級(jí)這一微觀生態(tài)系統(tǒng)，運(yùn)用場(chǎng)域理論、結(jié)合OECD對(duì)社會(huì)與情感能力的維度劃分，從作為“關(guān)系場(chǎng)”的班級(jí)、作為“文化場(chǎng)”的班級(jí)和作為“對(duì)話場(chǎng)”的班級(jí)入手，開展了指向社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的班級(jí)實(shí)踐。具體而言，學(xué)校采用了“拓展關(guān)系，開發(fā)合作分享項(xiàng)目；浸潤(rùn)文化，營(yíng)造積極交往氛圍；建立對(duì)話，設(shè)置情緒支持系統(tǒng)”等策略。未來(lái)，學(xué)校還將進(jìn)一步深化理論和實(shí)踐，重塑慣習(xí)，構(gòu)建多元參與的主體實(shí)踐，打造影響更深遠(yuǎn)的班級(jí)社會(huì)與情感能量場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】場(chǎng)域理論；OECD；社會(huì)與情感能力；班級(jí)實(shí)踐

2017年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）在全球范圍內(nèi)組織開展了青少年社會(huì)與情感能力國(guó)際測(cè)試（Survey on Social and Emotional Skill，SSES），引發(fā)了世界各國(guó)的關(guān)注。OECD運(yùn)用“大五人格”模型，從情緒調(diào)節(jié)（情緒穩(wěn)定性）、交往能力（外向性）、協(xié)作能力（宜人性）、任務(wù)能力（盡責(zé)性）和開放能力（開放性）五個(gè)維度對(duì)學(xué)生的社會(huì)與情感能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。每個(gè)維度又分為三個(gè)方面：任務(wù)能力包括責(zé)任感、毅力和自控力；情緒調(diào)節(jié)包括抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制；開放能力包括包容度、好奇心和創(chuàng)造性；協(xié)作能力包括共情、信任和合作；交往能力包括樂(lè)群、果敢和活力。當(dāng)下，青少年社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)，迫切需要引起家、校、社各方的關(guān)注。近年來(lái)，我國(guó)關(guān)于社會(huì)與情感能力的研究不斷增多，但就如何在學(xué)校層面落實(shí)社會(huì)與情感能力培養(yǎng)還缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。在此背景下，浙江省杭州市南肖埠小學(xué)嘗試基于班級(jí)活動(dòng)探索小學(xué)生的社會(huì)與情感能力培養(yǎng)策略，使學(xué)生具有健康的身體、健全的人格和積極的情感。

班級(jí)是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，是學(xué)生與同伴進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)的主要公共領(lǐng)域，也是他們生命成長(zhǎng)歷程中較為系統(tǒng)、深刻的制度性組織。作為一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)域，學(xué)校聚焦班級(jí)這一微觀生態(tài)系統(tǒng)，運(yùn)用場(chǎng)域理論，將班級(jí)作為學(xué)生社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的重要陣地。

一、作為場(chǎng)域的班級(jí)的特征

場(chǎng)域是由法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄提出的。他認(rèn)為“場(chǎng)域是諸種客觀力量被調(diào)整定型的一個(gè)體系，是某種被賦予了特定引力的關(guān)系構(gòu)型，也是一個(gè)沖突和競(jìng)爭(zhēng)的空間”。［1］也就是說(shuō)，關(guān)系性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，或者說(shuō)社會(huì)關(guān)系是場(chǎng)域的本質(zhì)。與由自然邊界形成的場(chǎng)所不同，作為場(chǎng)域的社會(huì)空間是由處于特定關(guān)系結(jié)構(gòu)中的主題進(jìn)行交往互動(dòng)、不斷建構(gòu)的公共生活領(lǐng)域。班級(jí)就是這樣一個(gè)場(chǎng)域。

（一）作為“關(guān)系場(chǎng)”的班級(jí)

班級(jí)是一個(gè)由各種客觀關(guān)系交織而成的獨(dú)立社會(huì)空間。在班級(jí)場(chǎng)域中，既有教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的實(shí)質(zhì)要素，也有由這些主體互動(dòng)生成的關(guān)系要素。師生、生生交往是課堂中落實(shí)教育活動(dòng)的主要形式，也是班級(jí)場(chǎng)域中的兩大主要關(guān)系。所有附著在個(gè)體身上的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校教育要素結(jié)成關(guān)系網(wǎng)，影響關(guān)系場(chǎng)域中個(gè)體的文化觀念、思維方式、價(jià)值傾向等。社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)關(guān)注人與人之間的情感鏈接、交往合作能力等，作為“關(guān)系場(chǎng)”的班級(jí)為其營(yíng)造了天然的互動(dòng)空間。

（二）作為“文化場(chǎng)”的班級(jí)

班級(jí)還通過(guò)文化影響力達(dá)到教育目的。作為“文化場(chǎng)”的班級(jí)，以隱性的、潛在的形式，影響著學(xué)生的發(fā)展。班級(jí)文化場(chǎng)域產(chǎn)生于教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文化的相互作用關(guān)系上，具體反映為特定文化、生活情境中人的價(jià)值趨向、行為規(guī)范與創(chuàng)新能力。［2］比如：在活動(dòng)組織中，個(gè)體與班集體的整體聯(lián)結(jié)能夠激發(fā)個(gè)體的責(zé)任意識(shí)與集體榮譽(yù)感，促進(jìn)集體凝聚力的形成和積極班級(jí)氛圍的產(chǎn)生；在班級(jí)規(guī)章制度與班風(fēng)建設(shè)中，個(gè)體與班集體的整體聯(lián)結(jié)有利于規(guī)范個(gè)體的行為并塑造文化價(jià)值觀；等等。這些都是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)與情感能力的重要方面。文化場(chǎng)充滿鮮活的生命力。學(xué)生在班級(jí)這一文化場(chǎng)中感受到被需要、被認(rèn)可，進(jìn)一步形成集體歸屬感。

（三）作為“對(duì)話場(chǎng)”的班級(jí)

班級(jí)還是一個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”，影響著學(xué)生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)。前面提到，作為“關(guān)系場(chǎng)”的班級(jí)客觀存在著多種關(guān)系，這也意味著班級(jí)是不同個(gè)體的多元價(jià)值不斷發(fā)生沖突的場(chǎng)所。同時(shí)也創(chuàng)造了邊界，要求場(chǎng)域中的個(gè)體進(jìn)行溝通對(duì)話，使班級(jí)變成一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)、開放的空間。從社會(huì)與情感能力的視角來(lái)看，對(duì)話的目的在于讓個(gè)體充分感知班級(jí)中的交往性、協(xié)作性和開放性，對(duì)話的關(guān)鍵在于不同主體之間的“理解”和積極的“精神建構(gòu)”。

二、基于班級(jí)場(chǎng)域的社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的實(shí)踐

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)場(chǎng)域中的互動(dòng)形式，是建設(shè)班集體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要載體與有效抓手?；谇拔奶岬降陌嗉?jí)“場(chǎng)域”的三大特征，學(xué)校設(shè)計(jì)了指向社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的不同類型的活動(dòng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)、積極交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。

（一）拓展關(guān)系，開發(fā)合作分享項(xiàng)目

班級(jí)是一個(gè)“關(guān)系場(chǎng)”，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互動(dòng)分享是維護(hù)和拓展關(guān)系場(chǎng)的有效方式。OECD社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)將協(xié)作定義為“關(guān)心他人福祉”，被認(rèn)為是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)校從學(xué)生所處的最基本的班級(jí)生態(tài)出發(fā)，針對(duì)班級(jí)生活中需要解決的問(wèn)題、需要完成的任務(wù)開發(fā)項(xiàng)目。師生定期或不定期地在班級(jí)公告欄里發(fā)布“靈動(dòng)項(xiàng)目單”，面向全班同學(xué)揭榜掛帥。學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，合作完成“小微項(xiàng)目”。“靈動(dòng)項(xiàng)目單”包含項(xiàng)目名稱、小隊(duì)名稱、小隊(duì)成員、工作目標(biāo)、項(xiàng)目計(jì)劃、完工日期等。組建團(tuán)隊(duì)并完成揭榜之后，教師會(huì)將相關(guān)結(jié)果展示在班級(jí)公告欄里，邀請(qǐng)每個(gè)學(xué)生監(jiān)督。此外，學(xué)校還在每個(gè)班級(jí)的教室里設(shè)置了“智慧采集屋”欄目，同時(shí)配備“即事貼”，引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常學(xué)習(xí)與生活中的奇思妙想、破題巧招記錄在“即事貼”上，然后貼到“智慧采集屋”中，供其他同學(xué)自由閱讀。班級(jí)定期評(píng)議，推薦每周、每月、每學(xué)期、每年的“金點(diǎn)子”。學(xué)校希望通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生及時(shí)收集、分享自己的奇思妙想，讓他們擁有開放的心態(tài)，不斷嘗試新事物、接受新經(jīng)驗(yàn)。

（二）浸潤(rùn)文化，營(yíng)造積極交往氛圍

社會(huì)與情感能力不是一朝一夕間養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期的文化浸潤(rùn)。班級(jí)是一個(gè)“文化場(chǎng)”，它對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。交往能力是社會(huì)與情感能力的重要方面，它是個(gè)體與他人建立、維持社交關(guān)系的能力。交往能力在“大五人格”中體現(xiàn)為外向性，通常認(rèn)為包括大膽、自信、活潑、精力充沛、熱情和樂(lè)觀等性格特征。學(xué)校注重利用班級(jí)的“文化場(chǎng)”特征，營(yíng)造與之呼應(yīng)的積極交往的班級(jí)氛圍。學(xué)校讓各個(gè)班級(jí)定制具有班集體特色的空白明信片，在班級(jí)日常生活中供學(xué)生點(diǎn)贊使用。各個(gè)班級(jí)還制定了“點(diǎn)贊公約”，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)同學(xué)在學(xué)習(xí)、交友、活動(dòng)參與、特長(zhǎng)表現(xiàn)等方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，隨時(shí)隨地填寫明信片，贈(zèng)送給值得點(diǎn)贊的人。學(xué)生在贊賞、認(rèn)可的氛圍中不斷得到正向的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生之間的互動(dòng)交往得到了強(qiáng)化，學(xué)生自身的語(yǔ)言、思維、交往與情感等社交能力也得到了發(fā)展。

積極交往上升到社會(huì)文化層面還表現(xiàn)為社會(huì)責(zé)任、自主發(fā)展等。這也是社會(huì)與情感能力的重要方面。學(xué)校通過(guò)“志愿服務(wù)卡”這一工具營(yíng)造了意愿履責(zé)的班級(jí)氛圍。學(xué)校制作班級(jí)志愿服務(wù)卡，用于記錄學(xué)生完成的班級(jí)、年級(jí)以及學(xué)校層面的志愿服務(wù)工作。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真完成值日工作，或者自主認(rèn)領(lǐng)班級(jí)里的服務(wù)項(xiàng)目時(shí)，都能獲得相應(yīng)的志愿服務(wù)卡，不斷提升志愿服務(wù)意識(shí)和公益之心。

（三）建立對(duì)話，設(shè)置情緒支持系統(tǒng)

班級(jí)還是一個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”，在這個(gè)場(chǎng)域中，個(gè)體不僅需要與他人對(duì)話，還需要與自己對(duì)話。在交往與沖突中，情緒管理是這個(gè)場(chǎng)域中的重要話題。每個(gè)人都有情緒，情緒調(diào)節(jié)能力是社會(huì)與情感能力的重要組成部分。要提升情緒調(diào)節(jié)能力，首先要正確認(rèn)識(shí)自己的情緒狀態(tài)。學(xué)校為學(xué)生配發(fā)了“心情晴雨表”，設(shè)置了喜、怒、哀、憂、懼等情緒的可視化表情包。學(xué)生可選擇相應(yīng)的表情包貼到自己的姓名處，將個(gè)人的內(nèi)在情緒外顯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校積極倡導(dǎo)“欣賞每人，尊重選擇，分享喜悅，緩解憂患”的班級(jí)活動(dòng)新常規(guī)，推進(jìn)各個(gè)班級(jí)建設(shè)包含“共情公約”的班規(guī)，努力營(yíng)造相互信任、尊重、欣賞的成長(zhǎng)型氛圍，不斷提升學(xué)生對(duì)自身情緒的認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力。此外，學(xué)校還面向全校學(xué)生，選拔陽(yáng)光向上、能量充足、共情能力強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)的特長(zhǎng)型學(xué)生，或有意提升自己在交往、溝通、共情等方面能力的興趣型學(xué)生作為校園“心理按摩師”。在學(xué)校心理健康教師或班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，校園“心理按摩師”積極為本校需要心理輔導(dǎo)或有交往障礙的同學(xué)提供同伴引導(dǎo)服務(wù)與情緒支持。同時(shí)，學(xué)校積極建立班級(jí)、年級(jí)與全校性的社會(huì)與情感發(fā)展預(yù)警機(jī)制，及時(shí)通過(guò)班級(jí)、年級(jí)等多種渠道發(fā)現(xiàn)有不良情緒傾向的學(xué)生，構(gòu)建他們與校園“心理按摩師”的溝通渠道，使他們獲得同伴的社會(huì)性、心理性與情感性支持。

三、基于班級(jí)場(chǎng)域的社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的思考

班級(jí)是由多種關(guān)系交織而成的獨(dú)立、復(fù)雜的社會(huì)空間，蘊(yùn)含著強(qiáng)大的塑造個(gè)體的能量。在指向社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的班級(jí)建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)充分利用班集體的力量，讓社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的實(shí)踐更加深入和持久。同時(shí)，學(xué)校還要構(gòu)建多元主體參與的班級(jí)社會(huì)情感能量場(chǎng)，激發(fā)班級(jí)整體發(fā)展動(dòng)力，深化學(xué)生的生命成長(zhǎng)體驗(yàn)。

（一）重塑慣習(xí)，讓社會(huì)情感教育影響更深遠(yuǎn)

在場(chǎng)域理論中，慣習(xí)是一種在特定范圍內(nèi)持久的圖示行為模式系統(tǒng)。它可以在后天習(xí)得，所以它容易隨個(gè)人意志而變化，是一種可以人為轉(zhuǎn)移的性情傾向系統(tǒng)。班級(jí)場(chǎng)域?qū)W(xué)生慣習(xí)的養(yǎng)成和重塑具有深刻的作用。社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)需要有充足的時(shí)間作為保障。教師可以基于班級(jí)這一文化場(chǎng)域的特征，多方面開展社會(huì)與情感教育，重塑學(xué)生的行為和思維習(xí)慣。如基于學(xué)校的文化立場(chǎng)，結(jié)合班級(jí)現(xiàn)實(shí)，營(yíng)造指向社會(huì)與情感教育的班級(jí)氛圍，定期開展社會(huì)與情感教育主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地溝通合作和自我管理。

（二）多元參與，構(gòu)建班級(jí)社會(huì)的情感能量場(chǎng)

班級(jí)場(chǎng)域的建設(shè)受學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)等主體的影響。因此，在場(chǎng)域視角下開展班級(jí)中的社會(huì)與情感教育活動(dòng)，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各層面共同出力。為了促進(jìn)學(xué)生社會(huì)與情感能力的發(fā)展，學(xué)校和教師應(yīng)積極構(gòu)建多元參與的班級(jí)建設(shè)共同體，探尋落實(shí)理念引領(lǐng)、促進(jìn)能力提升的具體方式。例如，在家校合作的場(chǎng)景中，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方都需要平等地交流，討論個(gè)體的情緒體驗(yàn)、社會(huì)交往經(jīng)歷等，達(dá)到相互理解的目的。只有彼此之間相互承認(rèn)、相互信賴和接納，才能夠發(fā)揮班級(jí)作為“社會(huì)與情感能量場(chǎng)”的作用。

班級(jí)是由教師和學(xué)生共同組成的完整的生命場(chǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，也是學(xué)生由自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的重要場(chǎng)所。生活在班級(jí)場(chǎng)域中的個(gè)體無(wú)不受到場(chǎng)域中關(guān)系、文化與對(duì)話的影響。學(xué)校通過(guò)開發(fā)指向社會(huì)與情感能力的合作分享項(xiàng)目，營(yíng)造積極交往的班級(jí)氛圍，同時(shí)設(shè)置班級(jí)情緒支持系統(tǒng)，構(gòu)建以“理解、共情、互動(dòng)、協(xié)同、欣賞”為特征的班級(jí)生態(tài)，讓學(xué)生在班級(jí)場(chǎng)域中拓展關(guān)系、浸潤(rùn)文化、建立對(duì)話。在富有情感溫度的環(huán)境中，學(xué)生體驗(yàn)不同的情感活動(dòng)，建立情感連接，不斷提升“情緒力、社交力、合作力、責(zé)任力、創(chuàng)造力”，從“小我”走向“大我”。未來(lái)，學(xué)校還將進(jìn)一步深化理論和實(shí)踐，重塑慣習(xí)，構(gòu)建多元參與的主體實(shí)踐，打造影響更深遠(yuǎn)的班級(jí)社會(huì)與情感能量場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］金偉.場(chǎng)域視角下高中班級(jí)文化建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策［J］.甘肅教育研究，2022（10）：28-30.

（浙江省杭州市南肖埠小學(xué)）