姜明艷

課堂教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)從哪里來？語文課堂的育人目標如何創(chuàng)生？一節(jié)洋溢著生命激情且風景獨特的語文課是怎樣孕育的？答案可能并不簡單，但有一點是不可或缺的，那就是教師專業(yè)而深入的文本解讀能力?？梢哉f，教師的文本解讀決定了課堂的模樣，也催化著學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

把學(xué)生作為教學(xué)出發(fā)點和落腳點的學(xué)歷案，是圍繞學(xué)習單元而設(shè)計的學(xué)習方案，是2022年版課標倡導(dǎo)“大主題”“大項目”理念下體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要形式。學(xué)歷案從單元教學(xué)的角度出發(fā)，既關(guān)注單一知識點的教學(xué)，又重視學(xué)習內(nèi)容的統(tǒng)整性，從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生真實的學(xué)習過程，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習效果。以此來解讀和分析文本，才能由淺到深，由表及里，由情感到理性，由“建構(gòu)”到“運用”，才能真正提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，這樣的文本解讀才是語文課需要的解讀。

基于此，我們以三年級下冊第七單元為例，淺談如何基于語文課程的標準，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，在單元整體學(xué)歷案的設(shè)計與開發(fā)中進行文本的解讀與教學(xué)實踐。

一、文本解讀以課程標準為根

細讀課標是提升認知、轉(zhuǎn)變觀念的前提。2022年版課標明確提出，義務(wù)教育語文課程圍繞立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系。

因此，在2022年版課標背景下進行單元整體教學(xué)，除了在文本解讀中建構(gòu)對一個單元“有什么”“為什么”“怎么樣”的理解外，還需要結(jié)合單元主題、內(nèi)容和學(xué)習目標，對單元所屬學(xué)習任務(wù)群作出科學(xué)判斷。這樣，教師不僅可以進一步認識單元學(xué)習的價值和意義，還能夠設(shè)計出更加合適的具有整合力、驅(qū)動力和發(fā)展力的單元核心學(xué)習任務(wù)，以確保有層次、有邏輯地安排連貫的語文實踐活動，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的切實發(fā)展。

二、文本細讀以單元整體為基

三年級下冊第七單元以“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ摇睘閱卧獙?dǎo)語，以“奇妙的世界”為主題，編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文。團隊研討之初，我們就想在單元整體教學(xué)的視角下，從大單元出發(fā)，嘗試打破單元課與課之間的壁壘，采用單元整合教學(xué)模式，按照“單元基礎(chǔ)知識句段—單元閱讀—口語交際—習作—單元檢測—學(xué)后反思”的思路，用6～7課時完成一個單元的學(xué)習?；谶@一想法，我們對本單元的語文要素進行了整體分析。

“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”這一語文要素，是對本冊第三單元“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”的進一步提升，體現(xiàn)了能力訓(xùn)練的梯度發(fā)展?？v觀單元文本圍繞課后習題、小練筆、交流平臺、詞句段運用等內(nèi)容，全方位地訓(xùn)練和提升這一語文要素，體現(xiàn)了統(tǒng)編本教材在讀寫上的緊密結(jié)合，為學(xué)生打通了讀寫融通的橋梁。

“初步學(xué)習整合信息，介紹一種事物”這一語文要素，引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料，整合信息，寫一篇介紹國寶大熊貓的習作。從教材編排的體系來看，小學(xué)階段與資料有關(guān)的習作一共有三次，還有兩次分別是五年級上冊第五單元“介紹一種事物”和五年級下冊第六單元“中國的世界文化遺產(chǎn)”?！皣鴮毚笮茇垺笔沁@一訓(xùn)練序列中的一個節(jié)點，也是相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的起點。

三、文本落實以目標評價為源

對照2022年版課標，本單元歸屬于“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”兩個學(xué)習任務(wù)群，根據(jù)兩個學(xué)習任務(wù)群的定位和要求，立足單元語文要素，結(jié)合任務(wù)群核心概念與具體實施，我們確定了如下單元教學(xué)目標：

1.能夠識記24個生字，辨析3個多音字，規(guī)范書寫47個字和46個詞語。

2.能夠有感情品讀關(guān)鍵句段，感受世界的美好與神奇。

3.學(xué)會作者從不同方面把事物寫清楚的方法。

4.學(xué)會根據(jù)具體情境，進行勸告。

5.學(xué)會整合信息，把事物介紹清楚。

與教學(xué)目標相匹配，我們設(shè)計了評價任務(wù)，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為可以作為收集學(xué)生關(guān)于學(xué)習結(jié)果的行為反應(yīng)的檢測項目，可評可測。

評價任務(wù)：

1.掌握本單元24個生字、3個多音字、46個詞語。（教學(xué)目標1）

2.品讀關(guān)鍵句段，體會比喻、擬人等修辭手法的妙處，感受世界的美好與神奇。（教學(xué)目標2）

3.學(xué)習課文從不同方面將事物寫清楚的方法。（教學(xué)目標3）

4.創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，嘗試進行勸告。（教學(xué)目標4）

5.針對事物信息進行分類、整合，并從幾個方面準確地介紹事物；用修改符號修改不準確的內(nèi)容并補充新內(nèi)容。（教學(xué)目標5）

基于單元整體的解讀，圍繞單元教學(xué)目標，確定以“奇妙世界之旅”為單元主題，設(shè)計了結(jié)構(gòu)化學(xué)習框架（見圖1），使單元學(xué)習內(nèi)容前后聯(lián)結(jié)，形成整組融通，發(fā)揮單元統(tǒng)整合力。

最后通過單元作業(yè)檢測和學(xué)后反思，從課前、課中、課后三方面來關(guān)注學(xué)生學(xué)習的經(jīng)歷，幫助學(xué)生在整個單元學(xué)習中融會貫通，讓學(xué)生學(xué)會“真”學(xué)習。

在單元整體學(xué)歷案設(shè)計與開發(fā)中，我們清晰地認識到文本解讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和邏輯起點，在準確解讀文本之后進行教學(xué)活動的設(shè)計，是搭建教學(xué)目標與課堂教學(xué)之間的一座橋梁。新課標明確提出將思維能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求教師由對單篇文學(xué)性閱讀的過多關(guān)注轉(zhuǎn)向各類學(xué)習任務(wù)群教學(xué)的平衡。而這其中的轉(zhuǎn)變，首先要求教師具備文本解讀、文本細讀的能力，以貼合學(xué)情和目標的思維方式來解讀文本，使理性思維與非理性思維在解讀文本中轉(zhuǎn)化為用來具體指導(dǎo)閱讀的程序性和策略性知識，讓文本真正為學(xué)生真實性的學(xué)習和思維發(fā)展所用。

（作者單位：山東威海市高區(qū)教育教學(xué)研究中心）

責任編輯 田 晟