賈海鵬

孔子云：“不學(xué)詩(shī)，無以言?！痹诒剂鞑幌⒌闹腥A千年文脈中，詩(shī)歌早已構(gòu)成中國(guó)人的精神底色。從“思無邪”的《詩(shī)經(jīng)》到浪漫絢爛的《楚辭》，從群星熠熠的唐詩(shī)到千姿百態(tài)的宋詞，從貼近生活的元曲到風(fēng)格多樣的近現(xiàn)代詩(shī)……五千年文化，三千年詩(shī)韻，詩(shī)歌在長(zhǎng)河里閃閃發(fā)光。統(tǒng)編本教材越來越重視詩(shī)歌，編排了大量詩(shī)歌，包括古典詩(shī)歌、現(xiàn)代詩(shī)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生從朗誦到欣賞再到創(chuàng)作。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)不斷激活兒童的主體意識(shí)，促使其在自主參與、自主發(fā)現(xiàn)中聽出“韻”、看出“意”、讀出“情”，以培養(yǎng)兒童感知詩(shī)歌的慧心。

回憶起上一屆學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給我印象最深刻的是她們留下了很多自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，有好幾位學(xué)生還有自己的詩(shī)歌集。接手三年級(jí)的學(xué)生后，我一直期待與我的小小“螢火蟲”們一起遨游于詩(shī)歌的海洋。但除了期待，更多的是擔(dān)憂。以前教學(xué)高年級(jí)，一直覺得能創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)的只有四、五年級(jí)學(xué)生，特別是五年級(jí)學(xué)生才能夠完成。所以我在想：三年級(jí)的學(xué)生能創(chuàng)作出詩(shī)歌嗎？現(xiàn)在我可以肯定地告訴大家：詩(shī)歌創(chuàng)作與年齡無關(guān)，一次耐心的引導(dǎo)，一次肯定的鼓勵(lì)，可能就會(huì)孕育出一首“出其不意”的詩(shī)歌。

在跨學(xué)科項(xiàng)目“小鳥的家”教學(xué)時(shí)，我原本只是想嘗試引導(dǎo)學(xué)生只要寫出貼合主題的詩(shī)歌就行，沒想到這一嘗試便一發(fā)不可收拾。我先是讓學(xué)生以“小鳥的家”為主題，寫一篇百余字的小練筆。這對(duì)于經(jīng)常寫漂流日記的他們可不是什么難事，有的學(xué)生早早就寫完了，還有的學(xué)生迫不及待地問我什么時(shí)候教他們寫詩(shī)歌?？吹剿麄冞@么積極，我隨機(jī)挑選了一位學(xué)生的小練筆，故作深沉地走向講臺(tái)，說道：“同學(xué)們，接下來我可要變戲法了。”在學(xué)生鴉雀無聲的等待中，詩(shī)歌的模樣開始慢慢展現(xiàn)。有的學(xué)生恍然大悟，拍著腦袋說：“原來詩(shī)歌這么簡(jiǎn)單?！睂W(xué)生們根據(jù)自己的文章開始了變“戲法”，沉浸在詩(shī)歌的創(chuàng)作中，我竟一時(shí)插不上嘴，只好踱步于教室，期待佳作的誕生。我左瞅瞅，右瞧瞧，看到一位平常寫作焦慮的學(xué)生竟也有滋有味地寫著：“假如，我是一只小鳥，為了安家我們不惜一切代價(jià)，在黎明時(shí)起飛，我的朋友不幸死亡，但是，我們依然渴望有個(gè)家……”他將詩(shī)歌與我們的課文聯(lián)系了起來。我拿起他的初稿念了起來。其他學(xué)生一聽，更起勁了，一時(shí)間我成了課堂上最忙碌的，一會(huì)兒有學(xué)生讓我讀一讀他的詩(shī)歌，一會(huì)兒被叫去聽一聽他的想法……

美好的時(shí)光總是很短暫。正當(dāng)我沉浸在美好的幻想中時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生將自己的小練筆斷了斷句就變成了詩(shī)歌，讀起來竟沒有一絲的美感和意境。于是，我想來一場(chǎng)詩(shī)歌朗誦會(huì)。通過朗讀、誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的形式美、音韻美、節(jié)奏美。

朗誦開始前，我告訴學(xué)生：“一篇好的詩(shī)必定是經(jīng)過反復(fù)修改、多次斟酌才定稿的，只有經(jīng)得起打磨的詩(shī)才能成為佳作。大家可以在朗誦時(shí)仔細(xì)聽，看看同學(xué)們的詩(shī)歌有沒有值得借鑒的地方。”每首詩(shī)歌朗讀完后找其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，有的學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)能發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中運(yùn)用的修辭手法，我便順勢(shì)引導(dǎo)他們寫詩(shī)歌可以借助比喻、擬人、排比、反問等修辭手法增強(qiáng)詩(shī)歌的節(jié)奏感，讓詩(shī)歌美起來。如《聽聽，秋的聲音》這首詩(shī)，通過擬人的修辭手法賦予了大樹、蟋蟀、大雁、秋風(fēng)等人的特征，運(yùn)用比喻的修辭手法將自然界的秋天比作“遼闊透明的音樂廳”，形象生動(dòng)地寫出了秋天的聲音和特點(diǎn)，運(yùn)用排比的修辭手法寫出了秋的聲音無處不在。有的學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)把森林比作海洋不夠形象，建議改成“密密層層的森林，幾百里連成一片，就像碧綠的海洋”?！懊苊軐訉印焙汀氨叹G”形象生動(dòng)地寫出了森林的特點(diǎn)，我表示認(rèn)同并補(bǔ)充“寫詩(shī)歌時(shí)要注重詞匯的選擇，追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”。有位學(xué)生的詩(shī)歌有多個(gè)句子押韻，這出乎我意料，我趁機(jī)大力表?yè)P(yáng)又向?qū)W生提供修改意見注意詩(shī)歌的韻律美。在愉悅的氛圍中，一首首詩(shī)歌孕育而生?？赡苡行┻€算不上詩(shī)歌，但在這些作品中我看到了學(xué)生的純真與美好。詩(shī)中的小鳥不放棄安家的夢(mèng)想，還飛去了美麗的小興安嶺……不論是聯(lián)系課文，還是貼近生活，抑或是保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)自然，每個(gè)想法都帶給了我很多驚喜。

我們?cè)诎嗉w內(nèi)讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的詩(shī)歌通過個(gè)人評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)、小組評(píng)價(jià)，共同選出最佳作品，制作成詩(shī)歌集在班級(jí)進(jìn)行展示，并在家長(zhǎng)群內(nèi)分享，同時(shí)對(duì)學(xué)生寫的詩(shī)歌進(jìn)行修改并發(fā)表在學(xué)校微信公眾號(hào)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其有成就感。詩(shī)歌的創(chuàng)作既在課堂，也在課外。班級(jí)被詩(shī)歌的美浸潤(rùn)著，學(xué)生就像是詩(shī)人，看到生活中的任何場(chǎng)景和事物都能產(chǎn)生有意思的聯(lián)想和想象。到現(xiàn)在，我們螢火蟲班的詩(shī)歌集已經(jīng)整理了百余篇佳作。有幾位學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作水平在我看來已經(jīng)有自己的藝術(shù)特色了。與大家分享一首：

眼睛

螢火蟲班 張馨月

我的眼睛很大很大，

裝得下高山，

裝得下大海，

裝得下整個(gè)世界。

有時(shí)候我的眼睛也很小，

遇到傷心的事，

就兩行眼淚，

也裝不下。

特級(jí)教師金立義老師說：“任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是在反復(fù)應(yīng)用中學(xué)會(huì)的。從理解到運(yùn)用，是學(xué)生認(rèn)知水平的一次飛躍。而完成這次飛躍，只有靠語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！眲?chuàng)作詩(shī)歌，就是由學(xué)到用的實(shí)踐活動(dòng)。兒童是天生的詩(shī)人，兒童詩(shī)歌的創(chuàng)作應(yīng)該是充滿想象的、有趣的、純真而美好的。熱愛傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持詩(shī)歌創(chuàng)作，不能通過強(qiáng)加硬塞和教師一味地灌輸去實(shí)現(xiàn)，而是通過創(chuàng)造性的想象和具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和支持，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，使其自主地漫游在詩(shī)歌的美好世界中，與跳躍的文字共舞，與詩(shī)中的自己對(duì)話。

（作者單位：山東威海市高區(qū)沈陽(yáng)路小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴