張學(xué)偉

丁莉莉老師和我都師從支玉恒老師，算是同門師兄妹。2021年，在“支玉恒教育思想研討會(huì)”上，她介紹了自己團(tuán)隊(duì)的“全景語(yǔ)文”教學(xué)實(shí)踐，他們開闊的視野、高遠(yuǎn)的立意、執(zhí)著的深耕，令人耳目一新，又讓人由衷敬佩。我和莉莉多有互動(dòng)，我知道——作為語(yǔ)文老師，她執(zhí)教的《天凈沙·秋思》《狼牙山五壯士》《“諾曼底號(hào)”遇難記》等課設(shè)計(jì)新穎，結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)雙邊活動(dòng)豐富，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂思維含量很高。作為校長(zhǎng)，她先后榮獲“全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)十大智慧校長(zhǎng)”“中國(guó)好校長(zhǎng)”“齊魯名校長(zhǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)，擔(dān)任威海教育名家（校長(zhǎng)系列）工作室主持人、齊魯名校長(zhǎng)領(lǐng)航工作室主持人。一個(gè)人可以走多遠(yuǎn)？一所學(xué)?？梢栽鯓由L(zhǎng)？打開成長(zhǎng)密碼箱的鑰匙到底是什么？這是她時(shí)時(shí)掛在心頭的自問。她深知，學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校教育最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和能力，只有把閱讀放到最基礎(chǔ)的位置上，才能真正使教育回歸本真，才能校行致穩(wěn)，人行致遠(yuǎn)。因此，丁莉莉校長(zhǎng)帶領(lǐng)的沈陽(yáng)路小學(xué)在跨學(xué)科閱讀中探索到了“幸福完整的教育生活”。

一、深耕“全景語(yǔ)文”，閱讀立校育人

閱讀對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義，但現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐還存在缺乏廣度與深度、缺乏整合性與系統(tǒng)性的問題。丁校長(zhǎng)帶領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)閱讀教學(xué)中的難題，聚焦改善閱讀教學(xué)質(zhì)量，聚力“閱讀—悅讀—越讀”。在漸次推進(jìn)的實(shí)踐研究中，團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)造性地豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，逐漸形成全景閱讀教學(xué)模式?！叭罢Z(yǔ)文”通過全人員、全時(shí)段、全場(chǎng)景、全領(lǐng)域、全方式，構(gòu)建多維的內(nèi)外全景橋梁，幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)、思維、智慧、文化和精神成長(zhǎng)的貫通，實(shí)現(xiàn)閱讀立校，綜合育人。

一維：打造“全景式”閱讀空間，營(yíng)造書香氛圍。環(huán)境是基礎(chǔ)。學(xué)校致力建設(shè)“人在書中，書在手邊”的“圖書館式學(xué)?！薄Ｂ叫@，仿佛走進(jìn)了“書中世界”，每一處、每一廊、每一角、每一班都設(shè)有圖書架，一本本精心挑選的書籍?dāng)[放在教室、閱覽室、辦公室和走廊，隨手可取，即時(shí)閱讀，打造全開放、立體式的“11357”全景閱讀場(chǎng)館。學(xué)校倡導(dǎo)“階梯閱讀”，打造高品質(zhì)“班級(jí)書柜”，研制全景式閱讀書目，建立序列化閱讀資源庫(kù)，編寫了1～5年級(jí)螺旋式上升的《全景式閱讀教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，實(shí)現(xiàn)了閱讀品類全面覆蓋。“七彩朗讀亭”“朗讀留聲墻”“自助智能借還書機(jī)”……越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)閱讀資源構(gòu)建起交互式的閱讀空間，變“要我讀”為“我要讀”，推動(dòng)閱讀成為習(xí)慣，像呼吸一樣自然。

二維：開展“全景式”閱讀活動(dòng)，共享閱讀智慧?；顒?dòng)是靈魂。學(xué)校組織了豐富多彩的全景閱讀活動(dòng)，搭建各種閱讀平臺(tái)，開設(shè)和舉辦各級(jí)各類的體驗(yàn)活動(dòng)和閱讀競(jìng)賽，努力讓主動(dòng)閱讀的習(xí)慣伴隨兒童一生。面向全體學(xué)生堅(jiān)持每日晨誦、午讀、暮省、云吟；每周一節(jié)閱讀指導(dǎo)課；每月向全校師生推薦新書，舉行侃書吧、校園朗讀者、讀書演講等讀書展示；每年組織兒童閱讀節(jié)（主要包括讀書會(huì)、讀書吉尼斯、新詩(shī)會(huì)、中華詩(shī)詞大賽等內(nèi)容）、趣味閱讀運(yùn)動(dòng)會(huì)、書香漂流圖書義賣、年度“閱讀英雄”、戲劇節(jié)評(píng)選等展評(píng)活動(dòng)，重視閱讀儀式對(duì)生命的喚醒。創(chuàng)建“300字團(tuán)”——學(xué)校利用微信公眾號(hào)定期推送學(xué)生優(yōu)秀作品，激發(fā)了學(xué)生閱讀和寫作的熱情；同時(shí)學(xué)校積極打造“閱讀·悅玖”共享品牌，形成教師閱讀共同體，精心構(gòu)建了教師“薦—讀—研—悟—用”五位一體的“全景式”讀書模型，開闊教師的視野，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校還就閱讀向家長(zhǎng)發(fā)出“助力家庭—親子共讀計(jì)劃”，每天都是讀書日，每周舉辦一次家庭讀書會(huì)，每月走進(jìn)一次公共讀書場(chǎng)所，每年互寫一封家書家信。每周末舉行一次“螢火蟲親子共讀”線下活動(dòng)，學(xué)校定向邀請(qǐng)專家走進(jìn)學(xué)校多次舉辦家庭閱讀講座，培養(yǎng)家庭親子共讀的習(xí)慣，提高親子共讀質(zhì)量?！皶銓W(xué)生”“書香班級(jí)”“書香教室”“書香家庭”等系列書香評(píng)選表彰活動(dòng)更是讓閱讀變成自覺行為。

三維：擷取“全景式”閱讀成果，拓寬輻射渠道。成果是動(dòng)力。在“全景式”閱讀推動(dòng)下，4萬(wàn)多名學(xué)生參與閱讀教育節(jié)，開展3000多次主題閱讀活動(dòng)，集結(jié)出版詩(shī)歌集、自編書3000多萬(wàn)字，戲劇、影視融合、舞蹈劇等創(chuàng)意閱讀精彩紛呈。通過閱讀起到矯正作用，近20名自閉癥兒童得到明顯改善。以閱讀撬動(dòng)育人方式變革，推進(jìn)“五育”并舉，促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展，近2000人次獲獎(jiǎng)。實(shí)踐輻射方面，發(fā)展省市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果推廣應(yīng)用校、名家工作室、名課程團(tuán)隊(duì)共同體應(yīng)用學(xué)校，涉及江蘇、浙江、青海等15個(gè)省200多所學(xué)校，利用線上平臺(tái)、數(shù)字化拓展，拓寬輻射領(lǐng)域和時(shí)空。在國(guó)家級(jí)平臺(tái)的線上聽眾累計(jì)50多萬(wàn)人次，惠及范圍不斷擴(kuò)大，效果很好。

二、研跨學(xué)科融合，“全景”潤(rùn)澤一生

學(xué)校自主確立了基于綜合育人的小學(xué)“全景”閱讀理念，研究開發(fā)了階梯化、螺旋化、序列化的“全景”閱讀課程群，依據(jù)實(shí)踐邏輯，建立基礎(chǔ)類、拓展類、綜合類三大課程群，構(gòu)建起“閱讀+”課程開發(fā)模式。形成了沉浸式、融合式、體驗(yàn)式的“全景式”閱讀教學(xué)策略；創(chuàng)新跨學(xué)科整本書閱讀“讀、聯(lián)、融、展、評(píng)”五步教學(xué)法；跨界融合，探索主題性大單元情境綜合課程，創(chuàng)設(shè)情境，在切己體察中，獲得獨(dú)特感受。全景閱讀課程既提供整體性情境，又聯(lián)通知識(shí)的不同領(lǐng)域，為學(xué)生打開了一個(gè)全新、多元、立體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視角。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)建構(gòu)“全景式”閱讀課程群。“全景式”閱讀教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)構(gòu)建了階梯化、序列化課程群。它結(jié)合不同年級(jí)和學(xué)科特點(diǎn)，建立了基礎(chǔ)類、拓展類、綜合類三大閱讀課程群?；A(chǔ)類閱讀課程主要以統(tǒng)編教材閱讀為主；拓展類閱讀課程主要包括繪本閱讀、群文閱讀、多學(xué)科（多領(lǐng)域）閱讀；綜合類閱讀課程主要為項(xiàng)目式閱讀、創(chuàng)編式閱讀、主題活動(dòng)式閱讀、場(chǎng)景式閱讀。依據(jù)課程性質(zhì)，構(gòu)建“閱讀+”“主題+”課程開發(fā)模式。從基礎(chǔ)性閱讀到項(xiàng)目化閱讀，從單科推進(jìn)到建構(gòu)復(fù)合式多領(lǐng)域閱讀課程群，從閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到基于真實(shí)生活情境的轉(zhuǎn)變。在基礎(chǔ)類閱讀課程中，丁莉莉的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)緊跟課程改革的步伐，構(gòu)建基礎(chǔ)類閱讀課堂“377”教學(xué)范式，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以“教—學(xué)—評(píng)”一致性為路徑整體設(shè)計(jì)，整合單元內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)為中心，深入研究聚焦指向核心素養(yǎng)的單元學(xué)歷案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)從過去關(guān)注零碎的知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)設(shè)計(jì)走向大單元設(shè)計(jì)的革新，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇展現(xiàn)思辨與智慧的課文。教學(xué)時(shí)在設(shè)計(jì)上以“思維”為大概念，以發(fā)展思維、解讀思維、利用思維、創(chuàng)造思維為素養(yǎng)線重整單元內(nèi)容，安排了感受思維作用、品味思維方法、講出思維過程、創(chuàng)造思維故事的任務(wù)線，從思維的認(rèn)識(shí)論到方法論，再到實(shí)踐論，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在推理、分析、比較、歸納中，獲得思維的拔節(jié)，體驗(yàn)理性思維的生長(zhǎng)。

基于學(xué)科本位，推進(jìn)跨學(xué)科整本書深度閱讀?！叭笆健遍喿x首先基于學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)，確立閱讀書目，形成分層分類閱讀資源體系，創(chuàng)設(shè)了六種課型，即導(dǎo)讀激趣課、閱讀計(jì)劃課、精彩賞析課、策略指導(dǎo)課、討論分享課、成果匯報(bào)課；構(gòu)建了跨學(xué)科整本書閱讀課堂教學(xué)五步實(shí)施路徑：讀——選取閱讀方法，聯(lián)——找到核心關(guān)聯(lián)，融——打破學(xué)科壁壘，展——體驗(yàn)探索過程，評(píng)——師生反饋評(píng)價(jià)。以二年級(jí)上冊(cè)快樂讀書吧的共讀書目《小鯉魚跳龍門》為例，首先確定的核心主題為“堅(jiān)持”。在整本書閱讀中語(yǔ)文教師借助思維導(dǎo)圖、復(fù)述等方式引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容，理清人物形象，通過情景再現(xiàn)與小組合作，發(fā)現(xiàn)小鯉魚跳龍門的秘訣在于堅(jiān)持不懈，努力向上；數(shù)學(xué)教師通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧小鯉魚一路上的見聞，引申到認(rèn)識(shí)方向的學(xué)科要素，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提升思考力；美術(shù)教師以故事為框架，結(jié)合我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行“小魚”紅包手工創(chuàng)作，給學(xué)生插上創(chuàng)意的翅膀，提升學(xué)生的審美力；科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察并認(rèn)識(shí)魚的外部形態(tài)結(jié)構(gòu)，熱愛生活，用科學(xué)的眼光看世界；音樂教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)整本書的理解，發(fā)揮想象力創(chuàng)編歌詞，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在跨學(xué)科整本書深度閱讀策略上，丁校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)注重閱讀的層次，如檢視閱讀、基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、反芻閱讀；注重閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)的跨越。

基于核心素養(yǎng)，探索跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)與實(shí)踐。堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)育人為本。丁校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，注重學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，圍繞主題、項(xiàng)目、情境、任務(wù)等內(nèi)容組織方式，以“學(xué)科知識(shí)融通點(diǎn)、地域文化特色點(diǎn)、社會(huì)生活統(tǒng)整點(diǎn)、全景閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)”等為出發(fā)點(diǎn)，梳理了“我與生命、我與他人、我與生活、我與自然、我與社會(huì)、我與世界、我與未來(lái)”七大跨學(xué)科主題，四維聯(lián)動(dòng)積極探索跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建起“五育”融合下的全景式綜合育人新格局。如五年級(jí)下冊(cè)第四單元“責(zé)任”主題單元，集中呈現(xiàn)了多位革命英雄人物的形象。要喚醒學(xué)生的家國(guó)情懷，單靠教師的講解，用說教和口號(hào)的方式進(jìn)行灌輸，感受只能標(biāo)簽化、雷同化，并不能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。而統(tǒng)編本道德與法治五年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容正好與革命文化主題接軌，將革命人物置于具體的環(huán)境當(dāng)中，成為兩個(gè)學(xué)科的融合點(diǎn)，“傳承紅色基因”這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生?；诖耍Y(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以招聘“小小講解員”為驅(qū)動(dòng)，提出挑戰(zhàn)性任務(wù)。學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法，轉(zhuǎn)換人稱，用自己的話講述革命英雄人物故事。同時(shí)音樂學(xué)科開展“一首紅歌一段歷史”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過影視作品來(lái)了解紅色歌曲，并借助音樂平臺(tái)在班級(jí)歌單中交流，在預(yù)設(shè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生也把紅色歌曲編成手勢(shì)舞，獻(xiàn)給革命英雄?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)使學(xué)生站在革命文化這一歷史角度體會(huì)到幸福生活來(lái)之不易，進(jìn)而培養(yǎng)其家國(guó)情懷，樹立其人生價(jià)值，鑄就其君子人格。

三、“全景語(yǔ)文”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展

丁校長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)成員從時(shí)間、空間、文本等六重維度出發(fā)，讓“全景式”閱讀教學(xué)走進(jìn)了師生的閱讀、學(xué)習(xí)、生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。師生的生命狀態(tài)便由此慢慢地改變，教學(xué)與學(xué)習(xí)不再是心力交瘁的苦役，而是變成了生命成長(zhǎng)的幸福之旅。由丁校長(zhǎng)領(lǐng)銜研究的“小學(xué)‘全景式閱讀教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)施的二十年”項(xiàng)目榮獲山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，2023年又獲國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，并在第六屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)上進(jìn)行展示。

成果的取得是在不斷的教學(xué)實(shí)踐和探索中積累的結(jié)果。為此，學(xué)校確立了“三線（團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)制）并進(jìn)、兩輪（生、師、志愿者和家、校、社閱讀共同體）驅(qū)動(dòng)”的運(yùn)行機(jī)制有效實(shí)施，“三線并進(jìn)、兩輪驅(qū)動(dòng)”運(yùn)行機(jī)制，啟動(dòng)動(dòng)力系統(tǒng)，推進(jìn)自然閱讀，提升閱讀內(nèi)驅(qū)力，以閱讀樹德、增智、強(qiáng)體、育美、促勞，有效滿足了“雙減”政策對(duì)閱讀量和質(zhì)的需求，實(shí)施“五育”并舉，撬動(dòng)育人方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在“全景語(yǔ)文”教學(xué)中，學(xué)校還特別關(guān)注特殊兒童的發(fā)展訴求，培育特殊兒童的閱讀素養(yǎng)，充分激發(fā)和實(shí)現(xiàn)他們的閱讀潛能，讓他們享受閱讀帶來(lái)的樂趣，為他們平等參與社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。他們精心研制心理閱讀書目，如《不可思議的朋友》《吹小號(hào)的天鵝》《我要做自己》等書籍?！洞敌√?hào)的天鵝》講述了一只與生俱來(lái)就不能發(fā)聲的吹號(hào)天鵝，在面對(duì)種種困難時(shí)能夠勇敢克服，堅(jiān)持按自己的想法過上幸福生活的故事。學(xué)生閱讀后深受啟發(fā)，這樣一個(gè)普通而又平凡的天鵝，通過不斷地超越自我，也可以活出自己精彩的人生。閱讀的種子在他們心中生根發(fā)芽，激勵(lì)他們迎難而上、知行合一，勇敢追逐自己的夢(mèng)想。在經(jīng)典閱讀中進(jìn)行情感狀態(tài)的正向調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同和生命成長(zhǎng)的拔節(jié)。

丁校長(zhǎng)在自己的教學(xué)和治校中把閱讀作為一項(xiàng)事業(yè)，不斷地進(jìn)行研究、探索并深入持久地開展下去，用“全景語(yǔ)文”去靜靜地涵養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐厚其精神世界，為其生命的成長(zhǎng)奠基，這才是教育應(yīng)有的樣子。

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)附屬臨安小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波