摘要：采用文獻資料、實地調研等研究方法，對新課標視域下體育教師教學能力影響因素進行研究，并提出對策。影響因素：體育教師運動技能單一且水平不足，制約學生運動技能學習；體育教師理論知識薄弱，限制多元化教學活動開展；體育教學方式與方法應用不當，教學缺乏針對性；缺乏教學反思，教學研究能力不足。提升策略：重視多元化運動項目技能學習，提升自身運動技能水平；強化體育等多學科理論知識學習，彌補理論知識短板；深入探究多元教學方式與方法特點，促進教學個性化推進；加強體育教師教學反思能力建設，提升教師教學研究能力。

關鍵詞：體育新課標；教學能力；體育教師

新時期黨和政府高度重視學校體育事業(yè)發(fā)展，出臺了諸多政策措施，從宏觀上保障了學校體育發(fā)展[1]。作為我國學校體育高質量發(fā)展的重要推動力，體育教師在促進學生體質健康、助推學生全面發(fā)展過程中扮演著重要角色，其既是學校體育發(fā)展的參與者，又是建設者，是學生體育學習過程中的學習對象。因此從某種層面而言，體育教師教學能力對于學生體育學習具有重要促進意義。2022體育新課標在課程性質、課程理念、課程目標等方面對新時期學校體育課程發(fā)展提出了新的要求，與此同時亦對于體育教師教學能力提出了新的期待。本研究立足于新課標視域，從教師層面出發(fā)，對我國學校體育教師教學能力影響因素進行研究，并立足于理論與實踐兩個維度提出相應的提升策略，以求促進體育教師教學能力不斷更好更快發(fā)展。

1" 新課標視域下體育教師教學能力提升的必要性

1.1" 教師教學能力是體育課程發(fā)展的重要影響因素

課程與教學論認為，教師作為教學的重要組成要素，是開展教學不可或缺的部分。教師既是學生學習的對象，又是組織與管理學生學習活動的重要主體?；诖耍瑥哪撤N意義上可以認為教師教學能力是影響學生學習活動的重要因素。體育課程融合多元特征于一體，尤其在新課標視域下，開展教學過程中需要教師具有較強的教學能力，如教學組織能力、教學評價能力等。譬如新課標明確提出體育與健康課程要落實“學會、常練、勤賽”，不斷摒棄以往體育課程“無負荷、無比賽、無戰(zhàn)術”的窘境。因此體育教師在今后開展體育教學中要深入思考如何在體育教學中將三大元素有機融入至教學實踐中，這必然對于教師教學組織管理能力提出了較高要求，即最大化開發(fā)體育課程資源。

1.2" 提高教學能力是體育教師職業(yè)發(fā)展的核心構成

新課改背景下，教師從學生學習的主導者向學生學習的促進者轉變，與學生民主平等相處，與學生成為朋友。在學校工作中，教師往往身兼數(shù)職，既是教學活動的組織者與建設者，又是學校運行與發(fā)展的管理人員，具有多重身份[2]。然而無論如何，教師本質職能依然在于開展并優(yōu)化課程教學，不斷提高自身教學能力。教師職業(yè)生涯不斷前行與發(fā)展以及最終發(fā)展至何種高度極大程度取決于教師如何貫徹本質身份，提高自身教學能力。在實踐中依然有諸多教師發(fā)展重心較為分散，本末倒置，尚未形成以教學能力建設為核心的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系。

1.3" 提升教學能力是貫徹立德樹人的重要前提

立德樹人是新時期我國黨和政府立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人的現(xiàn)實考量。立德樹人的核心在于立德，其根本亦在于立德。延伸至學校教育發(fā)展中，既要充分發(fā)展學生德育，又要培養(yǎng)學生良好的思想道德品質。體育具有良好的德育價值，其崇尚公平競爭、頑強拼搏、不懈進取，具有多元化德育元素，是學校開展德育建設的核心構成[3]。體育與健康課程在發(fā)展學生運動技能、提升學生體質健康的基礎上，要不斷重視德育建設。體育德育的開展依然依賴于教師的體育教學能力，對教師的教學開發(fā)能力、德育元素識別能力以及德育方面教學能力提出一定要求。例如在籃球教學中，為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的籃球精神，如團結協(xié)作、頑強拼搏等，教師要善于及時在教學的不同階段向學生傳達以及培養(yǎng)其良好的籃球精神，例如在比賽過程中，教師要通過場外指導形式，提醒學生注意補防，發(fā)展其團隊合作精神。在此過程中教師必然要具有較強的教學過程識別能力，敏銳發(fā)現(xiàn)教學過程中的德育元素。

2" 新課標視域下體育教師教學能力影響因素

2.1" 體育教師運動技能單一且水平不足，制約學生運動技能學習

體育教學指以身體練習為主要手段，在體育教師指導下，以增進體質健康學習基本運動技能為主要目標的一種有組織的教育活動。體育學科與學校其他學科相比，其最大特征在于其自身以身體練習為主要開展形式。新課標高度重視發(fā)展學生運動技能學習，明確規(guī)定學校體育教學要以運動項目教學為重要內(nèi)容，鼓勵開展多樣化運動項目?；诖?，在新課標視域下對于學校體育教師個人運動能力提出較高要求[4]。從調查現(xiàn)狀來看，目前諸多地區(qū)體育教師運動技能相對單一，且運動水平整體上略顯不足。筆者在調查某初中體育教師過程中，發(fā)現(xiàn)該校體育教師幾乎全是籃球專項出身，甚至對于最基本的田徑運動項目都較少有涉及，整體而言教師專項技能較為單一，且水平相對不足。從常規(guī)體育教學來看，教師在教學過程中需要通過一系列示范動作幫助學生掌握技術動作，因為體育教師對于相關運動項目技術動作示范得如何將影響學生對于運動技能的感知以及后續(xù)的技能學習。此外，新課標明確提出要鼓勵學校開展多樣化運動項目教學，基于此體育教師需要具備多元運動項目技能，不斷豐富自身技能儲備。例如某位體育教師具備較為扎實的籃球技術，但其對于其他運動項目知之甚少，這將在極大程度上限制其教學活動，無法滿足學生多樣學習需求。盡管目前諸多教師亦在不斷開拓新的運動項目，但受限于諸多主客觀因素，目前成效甚微。

2.2" 體育教師理論知識薄弱，限制多元化教學活動開展

體育與健康課程本身就具有綜合性特征，涉及多學科的知識和技能，而且要培養(yǎng)學生解決體育與健康實踐中復雜問題的能力，僅靠本學科的知識和技能是遠遠不夠的。體育學科既包含多樣化實踐技能，又涵蓋較為豐富的體育理論知識，例如體育文化、體育發(fā)展史等。同樣，學生的體育學習亦應順應體育學科特點，開展理論與實踐雙向教學。新課標提出，體育與健康課程內(nèi)容包括運動技能、健康教育等幾大部分，且首次將健康教育納入新課標中，體現(xiàn)了新時期對于多元化體育教育內(nèi)容的重視[5]。以上論述表明，新時期體育教師僅僅具備單一的運動技能已難以滿足學生日常體育學習，尤其在體育課程精細化、生活化發(fā)展導向下，體育教師必須具備全面的體育理論知識。某位初中體育教師在與筆者交流過程中表示，當下學校體育已不再是簡單的技能教學，更多的涉及到理論知識，教師開展教學存在較大困難。因此當前學校體育師資隊伍中或許不缺乏技能突出的教師，但理論與實踐均衡發(fā)展的教師略顯匱乏。在實踐中，體育教師往往存在明顯的理論知識薄弱的問題，限制多元化教學活動展開，例如體育保健知識、健康教育知識等。以健康教育為例，其包含心理健康、疾病預防等五大方面，存在較多跨學科知識，在實際開展健康教育過程中對于教師多元化知識儲備提出較高要求。

2.3" 體育教學方式與方法應用不當，教學缺乏針對性

體育教學活動的順利開展須采用科學合理的教學方法，以此來促進學生體育學習興趣，優(yōu)化體育學習效率?，F(xiàn)代體育教師尤為重視教學方法的應用，尤其對于體育教學這一具有較強動態(tài)性特點的課程，體育教學方法必須及時進行調整，不斷順應課堂教學需求。筆者通過走訪調研，發(fā)現(xiàn)體育教師在教學中普遍存在教學方式與方法應用不合理的問題。首先，體育教師缺乏對于不同教學方法的合理認識。體育教學方法相較于其他學科而言，其方法更為多元，更具有針對性。不同教學方法對應不同的教學目的以及教學內(nèi)容，需要正確認識體育教學方法內(nèi)涵。目前體育教師缺乏對于不同教學方法的內(nèi)涵認知，無法提高實踐應用的針對性。其次，教學方法應用缺乏針對性。以教學示范為例，不同教學內(nèi)容需要進行不同角度的動作示范。例如對于武術項目的教學，主要以背面示范為主，然而對于健美操以及體操等項目的教學，主要以鏡面示范為主。因此錯誤的應用示范不僅難以促進學生學習，還有可能抑制學生體育學習動機。最后，在教學方法的動態(tài)調整上不足。如前所述，體育教學作為一個動態(tài)過程，從開始部分到準備部分再到最后的結束部分，不同過程中所應用的教學方式與方法應各不相同。

2.4" 缺乏教學反思，教學研究能力不足

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程[6]。目前體育教師對于教學反思開展顯著滯后。首先教師教學反思內(nèi)容較為單一，過于重視自我“教”的層面反思，忽視了處于同等地位甚至更重要層面的“學”的反思。其次，教學反思開展積極性不足。目前較多體育教師忽視了教學反思的實踐價值，在教學活動中缺乏對于自身教學行為的及時反思，甚至有教師表示教學反思沒有必要，自身只需要上好常規(guī)體育課就足矣。由此造成教師開展教學反思積極性普遍不足。最后，教學反思方法應用不合理。教學反思并非盲目“冥想”，其具有一套科學合理的實施方法與流程。從訪談結果來看，教師普遍缺乏科學合理的教學反思方法，對其認識過于簡單。

3" 新課標視域下體育教師教學能力提升策略

3.1" 重視多元化運動項目技能學習，提升自身運動技能水平

運動技能教學作為教師開展教學活動的重要內(nèi)容，同時亦是教學活動開展的重要目標。運動技能教學既是促進學生體質健康提升的過程，同時又是助其培養(yǎng)運動興趣的重要抓手，具有重要意義。新課標視域下體育教師必須具備較為堅實的全面運動技能，不斷提高自身技術水平，更好地開展教學活動。第一，廣泛學習運動項目技術，在個人運動技能儲備上要力爭做到一專多能。目前學校體育教師普遍擁有較好的籃球、足球技術，然而對于體操類、中華傳統(tǒng)體育類等項目掌握顯著不足。今后要在不斷強化自身運動專項基礎上，充分利用好課余時間廣泛學習新課標所列出的多元化運動技能，滿足學生體育學習需求。第二，不斷提高運動技能水平。教師作為學生學習的對象，尤其對于體育教學這一直觀性較強的學科，體育教師技術動作示范標準如何、自身運動能力展示如何都將較大程度上影響學生對教師的“崇拜心理”。高水平技術動作有利于教師樹立自身“教學威望”，提高教學效益。例如在背越式跳高教學示范過程中，教師通過一個流暢精準的背越動作引得學生不斷驚呼，有利于提高學生對于背越跳高學習的興趣與積極性，繼而優(yōu)化后續(xù)體育學習。第三，努力提升自身基礎體能素質。良好的基礎體能素質是體育教師開展一切教學活動的重要基礎，尤其對于多元化運動技術學習而言，身體素質較大程度上決定了教師自身技術水平。因此體育教師日常要加強自身體育鍛煉，提高體能，保持良好的身體形態(tài)，以高標準要求自身，繼而不斷帶動學生養(yǎng)成體育參與習慣，助力其終身體育。

3.2" 強化體育等多學科理論知識學習，彌補理論知識短板

隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多經(jīng)驗表明體育不單純作為一個充滿動作實踐的學科，同時其亦是具有豐富理論知識的綜合性學科。新課標視域下學生的體育學習將在關注實踐的基礎上，更加重視多元化理論知識學習。因此，教師必須具備堅實的理論基礎。針對當前現(xiàn)狀，筆者提出以下提升策略：加強體育教師理論知識自我學習與提升。對于絕大多數(shù)教師而言，自我開展理論學習是彌補其知識短板的重要途徑。今后要廣泛學習體育學科理論知識，如運動項目發(fā)展史、運動項目文化、體育保健知識、健康教育知識等方面，尤其重視健康教育領域知識學習，不斷夯實自身理論基礎。此外，重視跨學科知識學習。新課標將跨學科主題學習作為課程重要內(nèi)容，同時亦是2022新課標的亮點。在當下學科交叉大背景下，僅僅依靠體育學科知識已難以滿足實際教學需求，因此體育教師今后要重視跨學科學習。最后，教師要重視自身理論知識教學實踐能力建設。教師理論知識學習的最終目的在于通過教學實踐將自身的知識儲備傳授給學生，促進學生綜合體育學習。因此教師要重視理論知識的實踐轉化，同時要能夠根據(jù)學生群體特點，將生澀難懂的相關理論知識進行個性化改編，以求符合學生身心發(fā)展特征。

3.3" 深入探究多元教學方式與方法特點，促進教學個性化推進

體育教學方式與方法必須符合學生發(fā)展特點，貼近教學實踐需求才能發(fā)揮其最大效益。針對目前教學方式與方法應用不合理、針對性不足的問題，筆者提出以下破解對策：第一，深入研究多種體育教學方法特征內(nèi)涵。體育教學方法種類較多，如游戲法、比賽法、直觀示范法等，不同教學方法具有不同的特點。以游戲法為例，從字面理解來看，其是以游戲為載體進行的教學方法。游戲教學法是提升學生學習興趣、活躍體育課堂的重要方法。然而在體育教學中，游戲必須與體育教學活動相互融合，通過游戲提升學生體育技能，其不單純屬于一種游戲活動。在教學實踐中，諸多教師過多采用游戲教學法，雖在一定程度上提升了學生學習興趣，然而長此以往學生對于單一游戲將無法產(chǎn)生持續(xù)性體育學習動機。第二，提高教學方法應用的針對性。如前所述，不同教學方法具有不同的特點，決定了其具有不同的應用特征。例如在鉛球教學中適合采用逆進分解教學法，此時如采用常規(guī)順進分解教學難以取得良好的教學效果。然而在籃球技術教學中，所采用的分解教學方法多以順進分解教學為主。因此體育教師要能正確識別課堂教學內(nèi)容特點，采取針對性教學方法，最大化促進學生運動技能學習。第三，動態(tài)應用教學方法。教學方法并不是一成不變，一堂體育教學課往往需要采用多種體育教學方法，不同的教學部分需要應用不同的教學方法。基于此，教師在實踐教學中應該及時調整教學方法，正確把握課堂進程以及學生體育學習情況，及時變換教學方法。簡言之，教學方法的應用一定要具有動態(tài)性。

3.4" 加強體育教師教學反思能力建設，提升教師教學研究能力

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師”。足以看出教學反思對于促進教師教學能力的提升作用。為促進教師教學反思能力提升，發(fā)展其教學研究能力，可從以下幾個層面著手：首先，體育教師要樹立正確的教學反思意識，切實認識到教學反思對于教師能力提升以及教師職業(yè)發(fā)展的重要作用。教師的反思一方面是對自己的教學問題進行反思，另一方面也是在尋找自己在教學過程中的閃光點。教師在進行教學反思時，要做到既要肯定又要批評，要取其精華，去其糟粕，這樣才能取得較好的教學反思效果[6]。其次，教學反思具有多種方法，開展教學反思的重要前提在于掌握合理的教學反思方法，做到有章可循。目前常用的教學反思方法包括自我提問法、行動調研法、教學診斷法等。不同反思方法對于教師教學反思具有不同的促進作用。教師要不斷加強對于教學反思方法的運用，在實踐中積極應用不同教學方法。最后，加強體育教師實踐與理論的轉化能力以及夯實自身教育理論知識。教學反思需要科學理論的支撐，提升教學反思的科學性。教學反思主要通過及時對教學實踐過程中存在的問題方面進行提煉，及時發(fā)現(xiàn)不足之處。教師只有具備了較為扎實的教學理論知識，才能夠及時對教學反思中存在的問題提煉至理論層面，繼而通過應用教育學相關理論知識促進實踐發(fā)展，做到理論與實踐相輔相成，相互提升。只有理論而無教學反思或有反思而無科學理論指引都將難以取得理想的效果[7]。

4" 小結

新時期我國學校體育高質量發(fā)展既面臨著諸多機遇，又充滿挑戰(zhàn)，需要多元主體協(xié)同努力。教學能力作為一名體育教師最根本亦是最核心的能力，是教師職業(yè)發(fā)展最重要方面，亦是體育教師提升教學質量的重要前提。筆者從教師層面出發(fā)，對新課標視域下當前我國學校體育教師教學能力影響因素進行了探討，認為影響體育教師教學能力因素主要包括自身技能、教學方式與方法、知識能力結構以及教學反思等方面。今后要不斷加強教師綜合能力建設，從理論與實踐兩個層面協(xié)同發(fā)力，不斷增強新時期體育教師教學能力，最終助力學校體育發(fā)展。

參考文獻

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