陳朱俊

摘 要：隨著新高考改革和新教材使用的持續(xù)推進(jìn)，高考命題強(qiáng)調(diào)要密切結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注意對(duì)教材的依托，以防止教學(xué)中冷落歷史教材和追捧教輔亂象的不斷發(fā)生。為此，在二輪歷史復(fù)習(xí)中，我們要緊緊依托教材資源，運(yùn)用好主題性與復(fù)合性原則、權(quán)威性與原旨性原則、連貫性與適切性原則，對(duì)教材正文和各輔助欄目等資源進(jìn)行搜集、組合和改編，形成全新的教學(xué)情境素材，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效益和落實(shí)教考銜接之目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新高考 教材資源 重構(gòu)原則

從2023年高考?xì)v史試題來看，明顯具有“注重教考銜接，引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)”的特點(diǎn)，《高考試題分析（2024）·歷史》認(rèn)為，高考命題密切結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遵循課標(biāo)要求，注意對(duì)教材的依托，以防止實(shí)際歷史教學(xué)中“冷落教科書、片面依賴教輔書”的現(xiàn)象愈演愈烈。[1]課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“統(tǒng)編歷史新教材是學(xué)校歷史教學(xué)中最主要、最基本的教材，其編寫要以本課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，由歷史必修、選擇性必修、選修三類教材共同構(gòu)成?！盵2]在復(fù)習(xí)備考中，可用的歷史新教材資源不僅包括每篇課文的正文敘述內(nèi)容，還包括各類輔助欄目資源，如“史料閱讀”“問題探究”“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“學(xué)習(xí)拓展”等。面對(duì)高考新形勢(shì)和新要求，在二輪復(fù)習(xí)中如何對(duì)歷史新教材資源，特別是各類輔助欄目資源進(jìn)行有跨度、有綜合、有邏輯的重構(gòu)或開發(fā)，成為多數(shù)老師的一大考驗(yàn)。為此，本文結(jié)合筆者對(duì)歷史新教材資源重構(gòu)的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)教材資源的搜集、組合、改編等重構(gòu)過程中應(yīng)注意的若干原則予以分別闡述，以期望老師充分利用好教材資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提高復(fù)習(xí)效益和落實(shí)教考銜接之目標(biāo)。

一、主題性與復(fù)合性原則

為在二輪復(fù)習(xí)中能夠有針對(duì)性、綜合性、靈活性地調(diào)用教材資源，首先應(yīng)重視教材資源重構(gòu)的主題性原則。換言之，教材資源重構(gòu)要以某一歷史主題，如所涉及的重要?dú)v史概念、關(guān)鍵歷史問題等為引領(lǐng)，廣泛搜集、整理與該主題相關(guān)的分散在各類新教材中的資源。這樣，不僅完成了將各類教材資源從分散到集中的嬗變，而且聚焦于為探究或解決某一重要?dú)v史概念或關(guān)鍵歷史問題而服務(wù)。比如，以“近代英國(guó)工業(yè)革命的影響”為復(fù)習(xí)主題，搜集與其相關(guān)的歷史必修、選擇性必修教材資源，并匯總成表。從表1可知，與上述主題關(guān)聯(lián)的教材資源分散在《中外歷史綱要（下）》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》《文化交流與傳播》三冊(cè)教材5篇課文共計(jì)16條以文字或圖片形式呈現(xiàn)的材料，涉及課文中的正文敘述、“史料閱讀”“問題探究”“歷史縱橫”等欄目?jī)?nèi)容。

其次，應(yīng)重視教材資源重構(gòu)的復(fù)合性原則。這與高考評(píng)價(jià)體系中以復(fù)雜的情境活動(dòng)為考查載體密切關(guān)聯(lián)，尤其在二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)盡可能地將教材資源整合為復(fù)合型的學(xué)習(xí)探索情境，以此有助于開展復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，強(qiáng)化培育學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的素養(yǎng)。[3]復(fù)合型情境，可以是包含多個(gè)方面或領(lǐng)域內(nèi)容構(gòu)成的單個(gè)情境材料，也可以是由數(shù)則不同形式和內(nèi)容組合而成的復(fù)雜情境材料，又或者是歷史縱向演進(jìn)的不同時(shí)期多個(gè)史事構(gòu)成的“經(jīng)線”式復(fù)合情境材料，抑或是歷史橫向?qū)Ρ鹊南嗤瑫r(shí)期多個(gè)史事構(gòu)成的“緯線”式復(fù)合情境材料，甚至是歷史縱橫交錯(cuò)發(fā)展的多個(gè)相關(guān)聯(lián)史事構(gòu)成的“經(jīng)緯線”式復(fù)合情境材料。比如，若以探討“近代英國(guó)工業(yè)革命對(duì)工人的影響”為復(fù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合復(fù)合性原則，對(duì)表1再次梳理，最后篩選出可用于重構(gòu)復(fù)合型情境的材料為選必2第5課第28—29頁和第11課第66頁中涉及英國(guó)工人文化教育狀況、曼徹斯特城工人住宅情況等三條材料，這實(shí)現(xiàn)了同一教材不同課文材料的小跨度和小組合，初步具備了創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境的條件。

二、權(quán)威性與原旨性原則

歷史學(xué)是一門以充分占有史料為基礎(chǔ)進(jìn)而認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過程的學(xué)科?！笆妨稀币话阌謪^(qū)分為“第一手史料”和“第二手史料”，前者是指接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的可較直接作為歷史研究的史料，后者是指經(jīng)過后人運(yùn)用一手史料所作的研究及詮釋。[4]因此，復(fù)習(xí)中為了能更客觀全面、科學(xué)準(zhǔn)確地了解、理解和認(rèn)識(shí)歷史真相及把握歷史規(guī)律，則要重視教材資源重構(gòu)的權(quán)威性原則，即力求搜集教材資源中的“第一手史料”和“第二手史料”，尤其側(cè)重于歷代著名史學(xué)家或史學(xué)研究者的史學(xué)專著和史學(xué)專論。比如表2，僅從2023年高考全國(guó)乙卷和福建卷非選擇題情境創(chuàng)設(shè)的材料出處看，便可推測(cè)近年來高考試題考查對(duì)史料權(quán)威性的重視程度。再比如，表1第29頁“問題探究”和第66頁“史料閱讀”欄目中兩條史料，前者源自恩格斯《英國(guó)工人階級(jí)狀況》（《馬克思恩格斯全集》第二卷），后者出自《1793年醫(yī)師關(guān)于曼徹斯特城工人住宅的調(diào)查報(bào)告》（周一良、吳于廑總主編，蔣相澤主編《世界通史資料選輯·近代部分》），均屬于“第一手史料”或“第二手史料”，同樣滿足了教材資源重構(gòu)的權(quán)威性原則，也說明了時(shí)下高中歷史教材編寫對(duì)權(quán)威性史料引用的高度重視。

原旨性原則，即在教材資源重構(gòu)過程中，不可任意篡改史料原文的主旨意思和關(guān)鍵要素，而應(yīng)該既要尊重史料原作者所作出的基本觀點(diǎn)、判斷、結(jié)論等主旨意思，也要保留史料所陳述的重要時(shí)間、空間、人物、數(shù)據(jù)、結(jié)果等關(guān)鍵要素。理解并運(yùn)用好原旨性原則，才能更好地保證不會(huì)因?yàn)槭妨腺Y源重構(gòu)出現(xiàn)偏差，進(jìn)而避免利用史料復(fù)習(xí)開展歷史認(rèn)識(shí)和素養(yǎng)培育等發(fā)生各種錯(cuò)誤。比如，遵照原旨性原則對(duì)選必2第11課第66頁“史料閱讀”欄目的史料進(jìn)行了如下重構(gòu)與改編。

材料 1793年，在曼徹斯特城工人住宅中，某些地下室的潮濕程度根本不宜于給人居住。有許多工人家庭在這種墻上滴水且通風(fēng)不足的地下室住上一段時(shí)期后就與世長(zhǎng)辭了。其中，最常見的后果是寒熱病，以及由此而起的肺癆病。如果是寄宿宿舍的工人，其情景更為凄慘，新來工人通常只能睡在先前染病而死的工人床位上。

——《1973年醫(yī)師關(guān)于曼徹斯特城工人住宅的調(diào)查報(bào)告》

相比重構(gòu)之前的史料，重構(gòu)后的材料雖在字?jǐn)?shù)和段落上明顯減少，卻未因此改變史料原文的主旨意思和關(guān)鍵要素。首先，重點(diǎn)突出了城市工人惡劣的住宅條件，如“地下室”“潮濕”“通風(fēng)不足”“缺少床位”等，以及由此引發(fā)的寒熱病、肺癆病等各類致死疾病；其次，清晰指明了事件發(fā)生的時(shí)間（1793年）、地點(diǎn)（曼徹斯特城）和對(duì)象（工人家庭和工人宿舍）等。

三、連貫性與適切性原則

怎樣合理運(yùn)用好連貫性與適切性原則，對(duì)新教材資源重構(gòu)而言同樣具有十分重要的指導(dǎo)性意義。為此，我們結(jié)合下面有關(guān)新教材資源重構(gòu)的案例，將這兩個(gè)原則有效貫穿于實(shí)際改編過程中予以分別闡析。

案例：

隨著工業(yè)革命的開展，倫敦逐漸成為擁有250萬人口的全世界商業(yè)都城，這里建造了巨大的船塢，并聚集了經(jīng)常布滿泰晤士河的成千的船只。（選必2－5史料閱讀P27）后來，對(duì)原料需求的增加，英國(guó)殖民者開始在澳大利亞掠奪原住民的土地，建立牧場(chǎng)，以及之后澳大利亞金礦的發(fā)現(xiàn)和采礦業(yè)的迅速發(fā)展起來。（選必3－7正文P40）同時(shí)，由于市場(chǎng)需求不斷擴(kuò)大，英國(guó)起先是把印度的棉織品擠出了歐洲市場(chǎng)，然后是向印度輸入棉紗，最后就使英國(guó)棉織品泛濫于這個(gè)棉織品的故鄉(xiāng)，并毀掉了印度的手織機(jī)和手紡車。（必修下－10問題探究P61）

——摘編自《中外歷史綱要》等

以上案例為筆者改編好的真實(shí)例子，圍繞“近代英國(guó)工業(yè)革命對(duì)殖民經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的影響”這一角度，搜集了選必2、選必3和必修下三本教材中的相關(guān)史料進(jìn)行合理改編。該案例材料一共由三句節(jié)選的史料組成，故而在每句后用括弧標(biāo)明其來源，以利讀者校對(duì)。如“必修下－10問題探究P61”，則表示該句原話出自必修教材《中外歷史綱要（下）》第10課中第61頁的“問題探究”欄目。

首先，資源重構(gòu)要堅(jiān)持連貫性原則，做到材料前后文的自然銜接和連貫。因?yàn)樾陆滩馁Y源重構(gòu)的各條原始材料搜集于不同模塊、單元、課時(shí)，如果將材料簡(jiǎn)單堆積于一處，其結(jié)果依舊極為零散或彼此割裂，不利于學(xué)生整體有效地閱讀與理解。比如，案例中原本互不連貫的三條材料，經(jīng)過改編適當(dāng)添加了“隨著工業(yè)革命的開展”“后來”“以及之后”“同時(shí)，由于市場(chǎng)需求不斷擴(kuò)大”等詞句，最后使它形成了一段完整有機(jī)的素材，達(dá)到了對(duì)教材資源重構(gòu)的良好效果。

其次，資源重構(gòu)要堅(jiān)持適切性原則，做到材料在字詞句運(yùn)用上能精準(zhǔn)、適宜，在結(jié)構(gòu)邏輯安排上能自然、切合。為此，在改編過程中經(jīng)常會(huì)利用刪減、添加、合并、重組、調(diào)序等改編技術(shù)，對(duì)教材資源進(jìn)行深度重構(gòu)，以形成完整、準(zhǔn)確、全面的新情境材料。誠如案例便是對(duì)原有材料做了不同程度且適切的處理。

綜上所述各原則，實(shí)為指導(dǎo)新教材資源重構(gòu)的規(guī)范性要求和操作性指南。在二輪歷史復(fù)習(xí)中，我們要緊緊依托教材資源，運(yùn)用好主題性等原則，對(duì)教材資源加以科學(xué)重構(gòu)，并形成全新的教學(xué)情境素材。這是新時(shí)代歷史教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)提升的極大體現(xiàn)，是對(duì)社會(huì)普遍出現(xiàn)冷落歷史教材和追捧教輔亂象的有力回?fù)?，是新高考落?shí)考查歷史統(tǒng)編教材的內(nèi)在需求，是國(guó)家全面深入貫徹基礎(chǔ)教育高中歷史課程改革和實(shí)現(xiàn)立德樹人教育任務(wù)的重要內(nèi)容。

【注釋】

[1] 中國(guó)高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會(huì)編：《高考試題分析（2024）·歷史》，北京：現(xiàn)代教育出版社，2023年，第7頁。

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2020年，第10、63頁。

[3] 教育部考試中心編：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第37頁。

[4] 榮孟源：《史料和歷史科學(xué)》，北京：人民出版社，1987年，第9頁。