韓鴻鸞 時秀波

■摘 要：本文主要介紹了實施專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合（以下簡稱專創(chuàng)融合）的現(xiàn)狀，以智能制造專業(yè)群為切入點，介紹了專創(chuàng)融合的實施過程及實施效果。重點以智能制造專業(yè)群為例介紹了專創(chuàng)融合課程體系的構(gòu)建、教學與評價方式。

■關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；智能制造；評價；課程體系

推進智能制造是中國制造轉(zhuǎn)型升級的主要方向。隨著新一代信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，基于信息物理系統(tǒng)的智能制造正在引領(lǐng)制造方式的巨大變革。智能制造成為社會經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新的新增長點。企業(yè)對簡單操作人員的需求越來越少，對智能裝備控制與維護、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、高端數(shù)控加工與編程、數(shù)字化建模等人才需求越來越多。為此，堅持專創(chuàng)融合的策略是社會的需要，也是時代的要求。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。要深入實施人才強國戰(zhàn)略，加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地；加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)和造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才；加強人才國際交流，用好用活各類人才。

在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》與《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》等相關(guān)文件的引導下，找準專創(chuàng)融合切入點、實現(xiàn)專創(chuàng)融合已成為培養(yǎng)技能型人才的首要任務之一。

一、實施專創(chuàng)融合的現(xiàn)狀

（一）專創(chuàng)融合有待加強

目前，大多數(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是游離在學校整體教學體系之外的，沒有在整體架構(gòu)的框架內(nèi)實現(xiàn)與專業(yè)教育的有效對接，表面上學生既對學科專業(yè)知識進行了學習，也接受了創(chuàng)業(yè)教育，但兩者沒有碰撞與交集，學生無法通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升將學科專業(yè)教育的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（二）定位模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學校課程體系的斷層使得課程目標定位模糊，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學校整體的教育體系中。

（三）評價方式?jīng)]有融合

沒有實現(xiàn)專業(yè)評價與雙創(chuàng)評價的融合，也就是沒有把對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過程的客觀衡量和科學判斷融入專業(yè)評價之中。

二、專創(chuàng)融合在智能制造專業(yè)群的實踐

（一）專創(chuàng)融合教育的實踐

智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)方案要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，實現(xiàn)兩者有機融合；專業(yè)課程教學要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入其中，通過智能制造專業(yè)群在專業(yè)能力培養(yǎng)方面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，拓寬能力培養(yǎng)領(lǐng)域；也可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程教學目標及培養(yǎng)計劃；將“雙創(chuàng)”思維融入專業(yè)課的教學，為傳統(tǒng)教學方法的改革及創(chuàng)新提供新的理念。常用的有三種方式：一是專業(yè)教學團隊搜集專業(yè)課程知識點，論證通過后，尋找知識點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契合點，篩選后形成專創(chuàng)融合課程；二是專業(yè)教學團隊學習“雙創(chuàng)”技巧，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識的契合點，認證后形成專創(chuàng)融合課程；三是構(gòu)建課程體系時要服務于《中國制造 2025》，以《制造業(yè)技能根基工程實施方案》與智能制造產(chǎn)業(yè)鏈為依托，圍繞全生命周期智能制造生產(chǎn)流程面向的職業(yè)崗位群，構(gòu)建智能制造專業(yè)群專創(chuàng)融合課程體系。

專創(chuàng)融合課程體系的構(gòu)建有兩種基本模式。一是嫁接式，通過相關(guān)機構(gòu)或單位尋找創(chuàng)新方法工程師、創(chuàng)新導師等對一年級學生進行創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)基礎的培養(yǎng)，同時對專業(yè)教師進行創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)思維培訓。專業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法與智能制造專業(yè)群進行融合，形成專創(chuàng)融合課程，并根據(jù)實際情況給智能制造專業(yè)群的學生授課。將團隊思維、融資思維等創(chuàng)業(yè)知識融入三年級學生的實訓課程，使其通過專創(chuàng)融合的實訓課程得到創(chuàng)業(yè)訓練。二是嵌入式，對一年級的學生開設《創(chuàng)新方法基礎》與《創(chuàng)業(yè)基礎》課程后，將TRIZ理論、中山正和法等創(chuàng)新方法及精益創(chuàng)業(yè)思維、領(lǐng)導思維等創(chuàng)業(yè)方式與專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)實踐課程進行融合，通過一體化教學讓學生在每一門課程的學習與每一個實訓案例中都能得到“雙創(chuàng)”及技能訓練，真正實現(xiàn)專創(chuàng)融合。

要將智能制造專業(yè)群專創(chuàng)融合的理念貫穿到課程設計的全過程，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識+智能制造專業(yè)知識”對應的人才培養(yǎng)方式。由“專業(yè)導師+企業(yè)導師+創(chuàng)業(yè)導師”組成的指導師資團隊，通過完成項目將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識+智能制造專業(yè)知識”融入教學中。實現(xiàn)校內(nèi)外基地共同育人，以專業(yè)群資源共享的方式建設校內(nèi)外實訓基地，在專業(yè)教育的基礎上進一步豐富和拓展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專創(chuàng)融合教育的實踐具體表現(xiàn)為以多個學習性任務為載體，通過項目導向、任務驅(qū)動等多種情境化的表現(xiàn)形式，突出過程性知識，提高學生的“雙創(chuàng)”能力。引導學生學習相關(guān)知識，獲得經(jīng)驗、訣竅、實用技術(shù)、操作規(guī)范等與崗位能力形成直接相關(guān)的知識和技能，使其知道在實際崗位工作中“如何做”“如何做會做得更好”。不同的學期，其側(cè)重點有所不同。

（二）評價

考核方式要從原來的以知識考核為主轉(zhuǎn)換為以能力考核為主，將“雙創(chuàng)”能力融入評價之中，專創(chuàng)融合的考核評價思路如下。一是將股權(quán)思維融入項目團隊分組階段與成績考核階段，團隊思維也要融入團隊分組階段；二是將價值主張思維、戰(zhàn)略思維及痛點思維融入項目調(diào)研階段，同時把戰(zhàn)略思維、痛點思維、商業(yè)模式思維融入項目選題階段；三是將領(lǐng)導思維、精益創(chuàng)業(yè)思維、MVP思維融入實施管理階段；四是把營銷思維融入市場營銷階段后撰寫報告；五是把電梯演講思維融入項目答辯階段后進行成績考核。

在進行智能制造專業(yè)群與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的評價時，要體現(xiàn)“專業(yè)課程+專業(yè)實踐+雙創(chuàng)大賽+創(chuàng)業(yè)實踐”的考核模式，實現(xiàn)符合專創(chuàng)融合要求的評價體系。常采用的是雷達圖，其中包括網(wǎng)絡教學平臺使用時間、討論次數(shù)、隨堂考試情況、資源下載、隨堂情況、作業(yè)上傳等，也應包括軟件操作情況、在線視頻學習時長、痛點及問題探索、團隊成員協(xié)作、作品完成度、作品完整性、設計圖樣、運行及答辯情況。

三、效果

（一）教學融入了區(qū)域經(jīng)濟

立足區(qū)域特色經(jīng)濟，尋找切入點，通過專創(chuàng)融合教育，實施相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目，滿足當?shù)厣鐣?jīng)濟需求，培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應的人才，服務地方經(jīng)濟。

（二）融入了行業(yè)企業(yè)

以產(chǎn)教融合為主線，使人才培養(yǎng)與智能制造行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合，將智能制造企業(yè)的崗位要求納入專創(chuàng)融合教育體系。

（三）實現(xiàn)產(chǎn)教融合

通過智能制造專業(yè)群專創(chuàng)融合，實現(xiàn)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)企業(yè)相同，學校構(gòu)建了以“雙創(chuàng)”知識融入培養(yǎng)方案、融入專業(yè)建設、融入課程教學、融入課外實踐、融入學生發(fā)展評價體系、融入地方經(jīng)濟、融入產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求的教育體系。

參考文獻

[1]吳邦昆.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題與對策[J].安徽教育科研，2022（6）.

[2]董棟.“雙高計劃”建設背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考分析[J].科教導刊，2021（34）.

（作者：韓鴻鸞、時秀波，威海職業(yè)學院教授）