黃惠玲

【摘要】近幾年來(lái)，隨著“雙減”政策的落實(shí)和實(shí)施，對(duì)教師的整體能力有著更高要求，要盡最大限度把有限的課堂時(shí)間利用起來(lái)，盡量在課上環(huán)節(jié)就完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)高效課堂的生成，真正減輕學(xué)生的課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).在“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可采用大單元教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.本文以“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)為研究對(duì)象，并分享教學(xué)實(shí)例以供參考.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

大單元教學(xué)指的是教師通過通讀教材內(nèi)容重新整合教學(xué)體系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更為全面、深刻地理解教材內(nèi)容，使其展開模塊化學(xué)習(xí).在大單元教學(xué)下，雖然教學(xué)內(nèi)容容量更大，知識(shí)之間有著緊密的關(guān)聯(lián)性，難度也有所提升，但學(xué)生的課業(yè)壓力并不會(huì)增加，而是接受起來(lái)更為容易，從而提升整體教學(xué)效果.在“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)流程與模式，既做到減負(fù)又實(shí)現(xiàn)提質(zhì)與增效，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知，使學(xué)生系統(tǒng)、牢固地掌握大單元內(nèi)容，提升整體學(xué)習(xí)效果［1］.

1 教材內(nèi)容分析

本文以湘教版初中數(shù)學(xué)中的“函數(shù)”為例，涉及多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，包括：函數(shù)的概念、表示方法，一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的概念、圖象、表達(dá)式、性質(zhì)和應(yīng)用等.雖然這些內(nèi)容分別在不同章節(jié)之中，但是彼此之間有著緊密聯(lián)系，以“函數(shù)”為主線散射開來(lái)，還同實(shí)際生活聯(lián)系密切，教材中搭配有大量的生活實(shí)例，讓學(xué)生在生活素材的輔助下更好地理解函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到函數(shù)與生活之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠結(jié)合函數(shù)知識(shí)處理部分現(xiàn)實(shí)性問題，有助于學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［2］.

2 具體教學(xué)流程

2.1 加強(qiáng)概念教學(xué)

2.1.1 注重函數(shù)概念滲透

在“雙減”教育背景下，要想在大單元教學(xué)模式下更好地開設(shè)初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)，教師的首要任務(wù)便是需關(guān)注函數(shù)概念在平常教學(xué)中的融入，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的機(jī)會(huì)，善于把函數(shù)知識(shí)與其他知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)函數(shù)這一抽象性概念，為函數(shù)教學(xué)的整體推進(jìn)提供更多助力與支持.通過函數(shù)概念的滲透能夠縮進(jìn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生深層次理解函數(shù)概念的本質(zhì)，使學(xué)生在函數(shù)學(xué)習(xí)過程中慢慢消除抵觸心理，助推學(xué)生進(jìn)一步理解和應(yīng)用函數(shù)知識(shí)［3］.

例如 在湘教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中函數(shù)知識(shí)的分布呈螺旋式上升，為做好函數(shù)大單元教學(xué)工作，教師講授七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，就要借機(jī)融入函數(shù)概念，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)產(chǎn)生初步印象，使其分析方程與函數(shù)的聯(lián)系，通過前面對(duì)函數(shù)概念的滲透，當(dāng)他們學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“一次函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)就降低了難度，使其始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)函數(shù)內(nèi)容，借助已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容分析與處理函數(shù)問題，使其學(xué)習(xí)壓力得以減小，同“雙減”政策相契合.

2.1.2 認(rèn)真研讀教材內(nèi)容

教材作為開展各項(xiàng)教學(xué)工作的前提，在“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)函數(shù)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，積極開發(fā)與整理教學(xué)資源，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，找出同函數(shù)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，深度提取課本隱含的價(jià)值.但是教師需以創(chuàng)新的觀點(diǎn)研讀教材內(nèi)容，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)靈活調(diào)整教材內(nèi)容，以此適應(yīng)“雙減”政策的要求，確保例題難易程度適當(dāng)，既能夠鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，還可以舒緩他們的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更為深入地理解函數(shù)知識(shí)［4］.

例如 湘教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第4章“一次函數(shù)”、九年級(jí)上冊(cè)第1章“反比例函數(shù)”、九年級(jí)上冊(cè)第4章“銳角三角函數(shù)”、九年級(jí)下冊(cè)第1章“二次函數(shù)”均是函數(shù)教學(xué)內(nèi)容，教師需在課前認(rèn)真研究教材中的函數(shù)相關(guān)知識(shí)，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃與方案，對(duì)課本中的例題進(jìn)行合理調(diào)整，契合真實(shí)教學(xué)需要.如，在進(jìn)行“一次函數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察x值和y值兩者的變化規(guī)律，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使其積極思考和探討函數(shù)知識(shí).

2.1.3 明確函數(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在“雙減”教育背景下，對(duì)廣大教育工作者的綜合能力要求更高，為確保大單元教學(xué)模式能夠發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，教師需科學(xué)合理地制定具體教學(xué)目標(biāo)，圍繞“函數(shù)”精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程和方案，為學(xué)生在函數(shù)學(xué)習(xí)過程中找到明確的方向和目標(biāo)，使其掌握重點(diǎn)知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用良好的函數(shù).那么初中數(shù)學(xué)教師需認(rèn)真分析和整理函數(shù)內(nèi)容，分析“雙減”政策的具體要求，制定明確的函數(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向展開函數(shù)教學(xué)，進(jìn)一步完善教學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

例如 教師通過對(duì)教材中有關(guān)函數(shù)知識(shí)的歸納可以設(shè)定階段性教學(xué)計(jì)劃，第一階段教學(xué)內(nèi)容是一次函數(shù)，教學(xué)目標(biāo)是“判定兩個(gè)變量之間是否為函數(shù)關(guān)系”，根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案、流程和計(jì)劃.以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的興趣，使其在目標(biāo)導(dǎo)向下及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們牢固掌握函數(shù)知識(shí)，體現(xiàn)出大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì).

2.2 培養(yǎng)函數(shù)思想

2.2.1 滲透數(shù)形結(jié)合思想

在具體的初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)實(shí)踐中，其任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)思想，為更好地完成這一任務(wù)，教師應(yīng)該重點(diǎn)培育他們的數(shù)形結(jié)合思想，將思維能力的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)之中，由此制定教學(xué)方案，科學(xué)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，使其學(xué)習(xí)壓力有所降低.數(shù)形結(jié)合思想一般通過圖象的方式直觀展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解函數(shù)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以利用信息技術(shù)手段的方式豐富函數(shù)教學(xué)資源，展示不一樣的函數(shù)圖象，以生動(dòng)、形象的方式助推他們進(jìn)一步理解函數(shù)知識(shí)，使其數(shù)學(xué)思維能力得到很好的培養(yǎng)［5］.

例如 教師可以將第一階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為“一次函數(shù)”，采用信息技術(shù)手段畫出一次函數(shù)的圖象，讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地理解x的取值范圍，幫助學(xué)生鞏固函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)；在銳角三角函數(shù)教學(xué)方面，由于知識(shí)難度較大，教師可用信息技術(shù)手段展示銳角三角函數(shù)在直角三角形中的形式，逐步增加學(xué)習(xí)難度，滲透數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力.

2.2.2 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為初中課程體系中難度相對(duì)較大的一門學(xué)科，隨著“雙減”政策的推進(jìn)，以大單元教學(xué)為立足點(diǎn)開設(shè)函數(shù)教學(xué)時(shí)，教師需把增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣納入日常教學(xué)任務(wù)之中，逐漸消除他們的抵觸情緒，可從以下兩個(gè)方面著手：一方面，認(rèn)真分析初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣愛好等因素，找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，增進(jìn)師生關(guān)系，結(jié)合學(xué)生喜好確定與順延教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源與呈現(xiàn)形式；另一方面，利用多個(gè)渠道了解學(xué)生對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)的看法，包括課上學(xué)習(xí)與課下作業(yè)，使其參與教學(xué)方案的設(shè)定，使教學(xué)方案更為符合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣始終不降.因?yàn)楹瘮?shù)知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)創(chuàng)新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式與手段，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分展現(xiàn)大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用，使其參與課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)減少課后作業(yè)容量，且控制好習(xí)題難易程度，保證學(xué)生可以順利完成，幫助他們減負(fù).而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越高，整體教學(xué)質(zhì)量同樣越高，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就能快速達(dá)成，實(shí)現(xiàn)“雙減”目的.

2.2.3 滲透類比數(shù)學(xué)思想

針對(duì)初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，滲透類比思想十分有必要，能夠降低整體教學(xué)難度，教師應(yīng)格外關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的類比思想，引導(dǎo)他們分析不同函數(shù)之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，找到不同函數(shù)之間存在的不一樣屬性，即為不同函數(shù)之間的性質(zhì)與特征.在“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式下實(shí)施函數(shù)教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容變得更為系統(tǒng)化與全面性.

例如 在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的表達(dá)式”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生先回憶一次函數(shù)的表達(dá)式及其他內(nèi)容，借助類比思想學(xué)習(xí)一次函數(shù)與二次函數(shù)之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的函數(shù)知識(shí)對(duì)二次函數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，主動(dòng)思考二次函數(shù)的性質(zhì).之后，教師設(shè)計(jì)練習(xí)題，由學(xué)生判斷是否是二次函數(shù)的表達(dá)式，鍛煉他們的知識(shí)應(yīng)用能力.這樣一來(lái)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓大單元教學(xué)模式的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，這與“雙減”政策的落實(shí)相契合.

2.3 理清知識(shí)脈絡(luò)

2.3.1 強(qiáng)化課堂互動(dòng)效果

在“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式下實(shí)施函數(shù)教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，建立完整的函數(shù)知識(shí)架構(gòu)，使其牢固掌握這部分內(nèi)容，讓他們學(xué)會(huì)采用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題，切實(shí)體會(huì)函數(shù)的實(shí)用性和作用.同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師需起到引導(dǎo)者的作用，與學(xué)生學(xué)習(xí)過程保持同步，全力構(gòu)建互動(dòng)式課堂，重視他們的真實(shí)學(xué)習(xí)需要.在初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使其能夠自主處理問題，深化對(duì)函數(shù)知識(shí)的認(rèn)知，讓他們逐步建立完善的函數(shù)知識(shí)體系［6］.

例如 當(dāng)教師結(jié)合課本知識(shí)制定函數(shù)大單元教學(xué)方案以后，可引入小組合作學(xué)習(xí)模式，將班內(nèi)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，以小組為基本單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在這一過程中將會(huì)積極交流，教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，使其學(xué)習(xí)興趣變得更為濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動(dòng)，從而高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù).所以學(xué)生就無(wú)需利用課后時(shí)間和精力學(xué)習(xí)函數(shù)，同“雙減”政策相契合.

2.3.2 回顧歸納函數(shù)知識(shí)

在大單元教學(xué)模式下，回顧與歸納所學(xué)知識(shí)是關(guān)鍵一環(huán)，教師需給予格外關(guān)注，與學(xué)生一起歸納函數(shù)知識(shí)，鍛煉他們的知識(shí)應(yīng)用能力，體現(xiàn)函數(shù)在整個(gè)初中數(shù)學(xué)課程體系中的特殊地位，使其擁有實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，深化對(duì)函數(shù)的認(rèn)知.所以，要想進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，降低學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力，教師可精心設(shè)計(jì)知識(shí)回顧環(huán)節(jié)，當(dāng)各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)完成以后，引導(dǎo)學(xué)生回顧本階段所學(xué)習(xí)的函數(shù)知識(shí)，使其形成深刻理解與牢固記憶.通過這樣的教學(xué)，學(xué)生利用課后時(shí)間復(fù)習(xí)函數(shù)時(shí)將會(huì)更加容易，學(xué)習(xí)壓力得以減輕，再結(jié)合難易程度適當(dāng)?shù)恼n下作業(yè)題目，學(xué)生用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間較少，從而真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的落實(shí)，使其學(xué)習(xí)效果顯著提升.

2.3.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)大單元函數(shù)教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)、科學(xué)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，且讓教學(xué)評(píng)價(jià)充分展現(xiàn)應(yīng)用功效，幫助學(xué)生找到各自的薄弱點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，使其積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)谡n內(nèi)時(shí)間快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正達(dá)到減負(fù)的效果.教師可結(jié)合具體教學(xué)需求制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生和家長(zhǎng)同樣參與評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)主體，真正了解大單元教學(xué)模式產(chǎn)生的效果，收集各自的建議，據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)規(guī)劃和形式.之后，教師將會(huì)采用更加符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)需要的教學(xué)手段和方式，促使他們高效學(xué)習(xí)函數(shù)這部分內(nèi)容，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中不再產(chǎn)生抵觸心理，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，用來(lái)開設(shè)函數(shù)教學(xué)具有較高的應(yīng)用價(jià)值，能夠推動(dòng)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需緊密關(guān)注新教育政策和制度的實(shí)施，積極探索大單元教學(xué)的內(nèi)涵、理念與思路，在函數(shù)教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用大單元教學(xué)，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與構(gòu)建各項(xiàng)課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，使其關(guān)注對(duì)函數(shù)知識(shí)的整體學(xué)習(xí)，形成完善的函數(shù)知識(shí)體系，既減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，又保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【本文系廣西壯族自治區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度自籌經(jīng)費(fèi)一般課題（C類）《“雙減”背景下農(nóng)村初中跨學(xué)科構(gòu)建數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐研究》課題批準(zhǔn)號(hào)：桂教科學(xué)【2023】1號(hào)的研究成果】

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