潘麗梅 鄧靈英

作者簡介：潘麗梅，1975年生，廣西武鳴人，高級教師，研究方向為小學數(shù)學教育、教育管理；鄧靈英，1981年生，廣西武鳴人，高級教師，主要研究方向為小學數(shù)學教育、教育管理。

摘 要：針對教師隊伍發(fā)展不平衡、教師培養(yǎng)體系不完整等問題，南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)第三小學教育集團構(gòu)建并運用“12345”教師培養(yǎng)方式，通過“一個核心”“二帶結(jié)對”“三級培訓”“四課教研”“五個平臺”等路徑，創(chuàng)新開展校本研修，增強了教師成長的內(nèi)驅(qū)力，促進了全體教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：校本研修；黨建；名優(yōu)教師引領；師徒結(jié)對

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0004-04

教師是支撐學校發(fā)展的第一資源［1］。2018年12月，隨著南寧市義務教育集團化辦學工作的推進，南寧市武鳴區(qū)成立了以城廂鎮(zhèn)第三小學為龍頭學校的教育集團（以下簡稱武鳴三小教育集團）。隨著辦學規(guī)模的逐年擴大，集團校區(qū)多、班數(shù)多、教師多且四個校區(qū)各學科教師專業(yè)能力參差不齊的問題日益凸顯，給集團校本教研活動的開展帶來了諸多不便，制約了集團的發(fā)展。在此背景下，武鳴三小教育集團結(jié)合實際，創(chuàng)新開展校本研修，探索教師團隊專業(yè)化發(fā)展的路徑，逐漸形成了基于團隊教研的“12345”教師培訓模式，進一步推動了集團辦學目標的實現(xiàn)。

一、“12345”模式的內(nèi)涵

“1”即“一個核心”，構(gòu)建“黨建+名師團隊”為核心的培養(yǎng)模式，驅(qū)動名優(yōu)教師領航。“2”指“二帶結(jié)對”，實施新苗、育秀、領航工程，育秀教師帶新苗教師，領航教師帶育秀教師，在帶徒和被帶徒中引領育秀教師遠航?！?”指“三級培訓”，通過引領式專家培訓、主題式校本培訓、自助式自主培訓，助力新苗教師啟航。“4”指“四課教研”，借助常態(tài)課、示范課、研究課和走教課，助推教師全員提升?！?”指“五個平臺”，創(chuàng)設集備平臺、展示平臺、交流平臺、共享平臺、科研平臺，通過五臺聯(lián)動推動群雁高飛?；趫F隊教研的“12345”教師培養(yǎng)方式如圖1所示。

二、“12345”模式的實施

（一）“一核”驅(qū)動名師領航

2019年，武鳴三小教育集團上河校區(qū)投入使用，集團內(nèi)的教師人數(shù)激增，新入職教師占比達37%，教師年齡結(jié)構(gòu)不均衡，30—40歲教師占比少，教師平均年齡不足30歲。如何幫助新進教師快速成長，成了集團迫切需要解決的問題。同時，在集團內(nèi)的市級骨干教師和學科帶頭人中，中共黨員占比85%，黨員教師專業(yè)化發(fā)展空間大。集團黨總支正是基于這樣的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)建“黨建+名師團隊”的集團黨建品牌項目，建立學科領航團隊，在“揚黨旗，耀明珠”思想引領下激發(fā)黨員名優(yōu)教師的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動黨員名優(yōu)教師領航，黨支部成為引領和促進教師發(fā)展的重要陣地?！包h建+名師團隊”實行把骨干教師培養(yǎng)成黨員、把黨員教師培養(yǎng)成骨干的“雙培養(yǎng)”機制［2］，采取“三個手拉手、三個齊步走”的培養(yǎng)方式：支部拉黨員領導的手、黨員領導拉黨員教師的手、黨員教師拉非黨員教師的手；黨政和行政齊步走、黨員和群眾齊步走、老教師和新教師齊步走，實現(xiàn)全方位、全覆蓋、全參與的培養(yǎng)目標。以“黨建+名師團隊”為核心的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了“一群領跑的人”，通過成立黨員名師工作室，讓黨員名優(yōu)教師帶領團隊，采用專題講座、上示范課、教學指導等形式引領各校區(qū)教師開展多種形式的教育教學活動，幫助名優(yōu)教師找到自我發(fā)展的動力之源。在名優(yōu)黨員教師的帶動下，教師團隊建設形成了以支部為核心的網(wǎng)絡，以黨建之力筑牢政治信仰之“根”，塑造科研興校之“魂”，集團教師樹立了“名師標桿”的理念，營造了全體教師重視成長、崇尚名師、爭當名師的工作氛圍。

（二）“二帶”引領育秀遠航

靠經(jīng)驗成長的成熟教師容易產(chǎn)生職業(yè)慣性、思維定式，容易導致他們的發(fā)展停滯不前。為此，武鳴三小教育集團啟動了新苗、育秀、領航教師分層培養(yǎng)工程，開展團隊互助幫扶，建立“強帶弱”團隊培養(yǎng)機制，使青年教師、成熟教師、骨干教師三個不同層級的教師梯度成長。集團實行一師一策、分層設標，形成梯隊培養(yǎng)序列：針對教齡5年內(nèi)的青年教師實施新苗工程，要求他們一年入門、三年成型、五年成材，完成教育生涯的第一次成長，成為一名有經(jīng)驗、受學生喜歡的教師；針對教齡在6—15年的素質(zhì)好、潛力大、有一定經(jīng)驗的成熟教師實施育秀工程，要求他們成為區(qū)域教學骨干；針對教學骨干、學科帶頭人實施領航工程，要求他們走出職業(yè)倦怠期，成為教壇明星。

培養(yǎng)工程采用師徒結(jié)對方式，讓領航工程教師和育秀工程教師結(jié)對、育秀工程教師和新苗工程教師結(jié)對，育秀教師帶新苗教師、領航教師帶育秀教師。育秀工程的教師身兼雙重身份，既是新苗教師的師傅又是領航教師的徒弟。為引領育秀教師成長，工程采用“補齊短板、強化弱項”的培養(yǎng)策略?！把a齊短板”，即針對育秀教師缺乏研究力，領航工程的名優(yōu)教師有目的地為他們進行示范指導，督促他們時刻帶著科研意識去工作，補齊教科研成果轉(zhuǎn)化的短板；“強化弱項”，即針對育秀工程團隊存在缺乏指導青年教師經(jīng)驗的弱項，領航工程團隊通過搭建教學論壇等平臺手把手地指導，提高他們指導青年教師成長的能力。集團鼓勵育秀教師從理念、教學風格等方面研究領航師傅的課例，先像描紅一樣模仿名師的探索課并讓領航師傅指導，再像臨摹一樣模仿名師的匯報課并給新苗教師展示。如此一來，育秀工程教師在帶徒和被帶徒的“二帶”中實現(xiàn)借力蓄能，既發(fā)揮好“長板”的示范引領作用，又能讓“短板”在學習、消化中得到解決，做到長板先行、短板增值，一步一步接近名師。

（三）“三培”助力新苗啟航

新教師專業(yè)成長是教師隊伍建設的關鍵環(huán)節(jié)。為確保教師校本研修有效開展，武鳴三小教育集團成立了教師培訓發(fā)展中心，確立了以校長、分管教學副校長、教研組長、備課組長為核心的教師培訓組織機構(gòu)，確保校本培訓的組織、實施和管理等工作有序推進。對新苗工程教師的培訓至少經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：了解需求的“清單式”調(diào)研→精準施訓的“訂單式”研發(fā)→跟蹤指導的“菜單式”配送→專業(yè)提升的“回單式”反饋。通過引領式專家培訓、主題式校本培訓、自助式自主培訓三級培訓，為新苗教師量身定制培養(yǎng)方案，助力新苗工程教師啟航。

1.引領式專家培訓。集團的專家引領培訓遵循圍繞一個疑難問題的解決，按照“請兩類人，做三類事”的原則。集團邀請教學名師來校講學，讓其圍繞新苗教師困惑的研究主題，先上一節(jié)示范課，再圍繞這一難題的解決，結(jié)合這一節(jié)示范課做一場專題報告。同時，邀請另一位名師專家同步聽這一節(jié)示范課，請其在名師示范課和反思報告后做一場點評報告，圍繞研究主題，提出解決難題的指導意見和策略方案。在名師示范活動后，新苗教師進行反思研討，梳理名師專家示范教學及報告的要點，圍繞研究主題的解決形成策略開展后續(xù)的針對性教學活動。專家引領培訓后，新苗教師再進行同題備課上課和反思性說課，結(jié)對的育秀師傅則學習專家的聽課、評課方式，這樣的培訓激發(fā)了新苗教師成長的內(nèi)驅(qū)力。

2.主題式校本培訓。集團積極探尋校本化、系列化的專業(yè)引領路徑，盡力縮短新苗教師的適崗期：一是同伴互助的研修形式，對新教師實施精準幫扶。教導處、科研處的教學領導結(jié)合日常教學督查發(fā)現(xiàn)的問題當場培訓，精準引領。骨干教師下班隨堂聽課后及時對執(zhí)教老師和同年級的科任教師開展靈活多樣的“草根式”專題研討，確保新教師課堂教學技能穩(wěn)步提升。二是定期專題培訓，以教師教學技能大練兵大比武活動為契機，開展研讀教材、解讀課標、探索教法等系列校本培訓，不斷提高新苗教師的教學技能，鋪就新教師成長的“高速路”。

3.自助式自主培訓。新教師根據(jù)自己的實際需要自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，開展“自我需要、自主進行、自我完善”的自主培訓。一是讀寫訓練。專業(yè)化讀寫是教師的立身之本，是提升教師專業(yè)成長的法寶。為此，集團要求新教師制定磨煉專業(yè)能力的計劃，依托“國家中小學智慧教育平臺”等優(yōu)質(zhì)資源開展自主研學，研讀新課程標準，掌握其中的基本理念，指導自己的教學實踐。平日加強書法、簡筆畫訓練，每周五上交一份硬筆書法作品和軟筆書法作品到教導處，每周展示一次粉筆字或簡筆畫。二是剖析常態(tài)課例的反思研修。教育教學反思是教師自我成長的第一要素，是促進新教師發(fā)展的基石［3］。集團要求教師每周至少一次運用現(xiàn)代多媒體技術將自己日常課例片段用錄像方式真實記錄下來，課后對錄像定格分析，通過個人自省的形式對課堂教學的微環(huán)節(jié)加以研究。三是內(nèi)化科研成果的行動研修。日常教學發(fā)現(xiàn)問題后立即作為微型課題展開研究，問題解決后立即總結(jié)成文。以微型課題研究和論文撰寫為賦能重點，立足常規(guī)教學開展自我研修。

（四）“四課”助推全員提升

課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，人人會上課、上好課是教師團隊發(fā)展的目標。武鳴三小教育集團借助常態(tài)課、示范課、研究課和走教課這“四課教研”，助推教師全員提升。

1.常態(tài)課。集團通過跟蹤指導的形式對教師進行全方位的干預式培養(yǎng)，建立健全領導分管年級制度，每一個年級安排一位分管領導。要求每位領導每月定期或不定期到年級聽課2—3節(jié)，采取預約聽課和推門聽課的方式進行。聽課后針對課堂教學實際進行點評，對課堂教學中存在的問題提出相關的整改措施。教研組長、名師團成員、中層以上領導是青年教師的“常態(tài)”師傅，具體指導新教師備課、上課、輔導，每學期聽課要達25節(jié)以上?？迫谓處熤g要積極互相聽課，每學期不少于20節(jié)。新教師跟班聽同年級教師課后，模仿上好自己的常態(tài)課。常態(tài)課強化課堂實踐研究，讓教師經(jīng)歷“研學”的過程，促進校本常態(tài)研修。

2.示范課。青年教師要想盡快形成自己的教學風格，模仿名師授課不失為一種有效的途徑。集團開展名師示范課活動，鞭策名師提升個人綜合素質(zhì)。每一個月，各學科安排一名領航導師展示一節(jié)示范課，集團同年級聯(lián)盟教研組教師全員參與聽課、議課、交流，零距離感受名師課堂的精彩。示范課前，教研組長將教師分成幾個小組，確定好每個小組的重點觀察任務，便于萃取名師精華，從中借力、借智，并在后續(xù)教學中應用與調(diào)整。名師示范課在讓骨干教師發(fā)揮輻射引領的同時，實現(xiàn)教育經(jīng)驗、教學智慧的傳承與創(chuàng)新，使更多名師脫穎而出。

3.研究課。集團運用“三全三共融合式”校本教研范式，通過“共備、共磨、共展”的方式在年級組開展研究課，建立全組深入、全員參與的研修生態(tài)圈。圍繞“問題即研究”的思路開展研修活動，做到以人定題、以題定課、以課定研。每次研究課按“發(fā)現(xiàn)教學問題、建立研究主題、開展課例研磨、進行分析評價、完善調(diào)整實踐”的五個環(huán)節(jié)開展研修。一次研究展示活動，包含執(zhí)教教師的上課與反思、教研團隊的研磨過程呈現(xiàn)、教學名師的精準點評、課堂觀察組教師的課例分析、本校專家的模式解讀，真正突顯“一個課例，兩次反思，三次研討”的合作性和互動性，達成“上一課、促多人、帶一方”的校本教研目標。

4.走教課。集團通過開展“精品課例”走班上課活動，讓同個年級的教師共享優(yōu)質(zhì)資源，促進每一個教師提高課堂教學技能。集團要求每一名教師精心備一至兩節(jié)精品課，先在本班試講，接著進行完善，然后在本年級的其他班級上課，同年級教師全程聽課指導，使課例不斷完善。教師完成一次走教課任務，至少需要經(jīng)過以下環(huán)節(jié)：獨自鉆研教材，設計教學方案→試教，智囊團成員聽課、點評→再試教，再改進→年級組展示。每一輪走教課都以備課開始，又以再次備課結(jié)束，全體教師逐漸養(yǎng)成了在研究狀態(tài)下學習和思考的專業(yè)習慣。

（五）“五臺”幫助群雁高飛

武鳴三小教育集團著力創(chuàng)設集備平臺、展示平臺、交流平臺、共享平臺、科研平臺，通過五臺聯(lián)動促進不同層級教師的自我提升與自我發(fā)展，從而促進集團教師共同提高。

1.集備平臺。武鳴三小在備課方面有備“公共教案”的傳統(tǒng)。教研組長每學期都收集各備課組教學計劃、教學進度安排、公共教案及相關其他教學資源，提供給下一屆的教師使用。每周三下午是各學科的集體備課時間，由備課組長組織，本組教師對單元的“種子導學案”輪流進行單元整體解讀和模擬說課，側(cè)重于教師對教材之間整體結(jié)構(gòu)的把握，具體分三步走：獨立備課→集體研討→二度設計。根據(jù)集體備課形成的教案，每個教師再進行適當修正、調(diào)整和完善，形成符合本班學生學情實際的個性化教案。集備平臺使教師對教材的把握越來越精準，解決了新教師解讀教材能力普遍較低、教學內(nèi)容重難點剖析不到位的問題。

2.展示平臺。集團以競賽促修為抓手，組織開展多樣化的評比競賽，讓資深教師指導年輕教師參加各級各類學科比賽，為青年教師的成長鋪路搭橋，同時助力骨干教師深度發(fā)展。集團每學年上學期舉行40歲以上資深教師“明珠杯”課堂教學競賽，每學年下學期舉行40歲以下青年教師“明珠杯”優(yōu)質(zhì)課比賽，讓教師在競爭中實現(xiàn)專業(yè)知識的再吸收與再強化，提升專業(yè)自信。此外，集團在開學初開展新教師匯報課、學期末舉行師徒匯報課，給各級教師搭建展示平臺，讓教師在展示自我的過程中快速成長。

3.交流平臺。每學期，集團根據(jù)當前教育教學熱點問題，結(jié)合學科教學特點，以學科為單位開展教學論壇活動，分享優(yōu)秀教學經(jīng)驗，解決日常教學問題，比如舉辦作業(yè)管理論壇、作業(yè)設計論壇等。對在各級各類比賽中獲獎的優(yōu)秀課例，集團將其作為精品課在全校教師中公開展示；通過學習優(yōu)秀課例，讓青年教師領略骨干的風采，激發(fā)斗志，提高自身的專業(yè)能力。集團實施“教師讀書成長”工程，定期組織讀書沙龍、經(jīng)驗分享、專題研習、誦讀演講等活動，在共讀共寫共研中豐富教師的讀寫生活，幫助教師提升專業(yè)理論、專業(yè)知識水平和專業(yè)能力，并將學習成果轉(zhuǎn)化成教育教學實踐，打造一支全員學習、終身學習的學習型教師隊伍。

4.共享平臺。集團一方面建立校內(nèi)網(wǎng)和共享資源庫，教師把自身撰寫、制作或收集的優(yōu)秀導學案、課件等優(yōu)質(zhì)資源存放到共享資源庫里，供集團全體教師下載學習和使用。另一方面成立名師團隊，為廣大教師答疑解惑、提供業(yè)務咨詢和優(yōu)質(zhì)教學資源。同時，各校區(qū)將研修成果通過走校的形式巡回送教送培，通過課例展示、研磨過程分析、專題講座的方式，實現(xiàn)一個成果、多校共享的研修目的。

5.科研平臺。集團創(chuàng)設科研平臺，驅(qū)動教師自主發(fā)展，大力宣揚教研相長理念，努力追求教研形態(tài)的多樣化。集團引導教師樹立“問題即課題”的意識，實施課題研究進課堂，以“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→采取措施→解決問題”為基本路徑開展課題研究，立足教學實踐，全員參與，營造教學就是研究的教研氛圍。通過創(chuàng)建“1+1+N”研究模式，即一個專家導師團隊、一個課題負責人、N個成員組成的研究團隊，借助科研平臺助推青年教師快速成為骨干教師、骨干教師快速成為名師。

綜上所述，武鳴三小教育集團運用基于團隊教研的“12345”教師培養(yǎng)方式，不斷強化教師自我研修力度，激發(fā)了教師成長的內(nèi)驅(qū)力，提升了教師團隊的整體水平，學校新苗教師快速起步、育秀教師拔節(jié)成長、領航教師自成風格，促進了全體教師的專業(yè)發(fā)展。目前，集團有正高級教師1人、高級教師39人；廣西特級教師1人；市級教壇明星1人、市級學科帶頭人12人、市級教學骨干45人、武鳴區(qū)教學名師20人；教師在公開刊物發(fā)表論文100多篇。有效的教師團隊培養(yǎng)，使集團辦學水平不斷提高，集團學校先后被確立為基礎教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用示范區(qū)南寧市基地校、南寧市教師培訓示范基地校、南寧市首批教師培訓創(chuàng)新模式試點校，并被評為武鳴區(qū)先進教育集體。

參考文獻

［1］程建平.加快構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教師教育體系［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2023（6）：5-8.

［2］陳藺.新時代黨建引領小學教師隊伍建設的理性思考［J］.天津教育，2023（1）：29-30.

［3］郭德俠，崔艷，陳薄.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展的困境與精準施策［J］.中國教師，2023（2）：72-77.

（責編 林亦芳）