收稿日期：20231023

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科規(guī)劃項(xiàng)目：西北深度貧困地區(qū)鄉(xiāng)村社會(huì)治理研究（19XKS032）；甘肅省社科規(guī)劃項(xiàng)目：鄉(xiāng)村振興背景下西北深度貧困地區(qū)農(nóng)村生態(tài)治理研究（2020A-095）；2023年甘肅省教育領(lǐng)域黨的建設(shè)研究課題：基于全媒體背景下高校學(xué)生黨員理想信念教育路徑研究階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：崔小偉（1986—），男，甘肅張家川人，天水師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，陜西師范大學(xué)哲學(xué)學(xué)院博士研究生，主要從事歷史唯物主義及高等教育研究。

摘" 要：

中國(guó)特色的社會(huì)主義大學(xué)建設(shè)以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、各?xiàng)能力全面發(fā)展的一流人才為己任，以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的能力達(dá)到一流水準(zhǔn)為使命，以打造中國(guó)特色、世界一流示范高校為目標(biāo)。我國(guó)高等教育必須以立德樹(shù)人為中心，全面推進(jìn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，實(shí)現(xiàn)課程思政與專(zhuān)業(yè)課程的深度融合、同向同行，不僅是貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神的具體表現(xiàn)，而且是實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，更是我國(guó)高等教育現(xiàn)代化的必由之路。

關(guān)鍵詞：三全育人；課程思政；專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)；路徑探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G641" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008777X（2024）02000504

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)教育是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。我國(guó)高等教育櫛風(fēng)沐雨久久為功，經(jīng)歷了從“小”到“大”、

從“大”到“強(qiáng)”、從“量”到“質(zhì)”的歷史飛躍。在新的歷史時(shí)期高校人才培養(yǎng)面臨各種新問(wèn)題，這些問(wèn)題歸根結(jié)底就是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題。高等教育能否構(gòu)建德智體美勞全面素養(yǎng)的高水平的人才培養(yǎng)體系，事關(guān)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。面對(duì)新形勢(shì)、新問(wèn)題，高等教育以立德樹(shù)人為中心，全面推進(jìn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，即“三全育人”，實(shí)現(xiàn)課程思政與專(zhuān)業(yè)課程的深度融合，不僅是貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神的具體表現(xiàn)，而且是實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，更是我國(guó)高等教育現(xiàn)代化的必由之路。

一、課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)涵

習(xí)近平總書(shū)記指出：要“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課程具有同向、同行的基本內(nèi)涵，課程思政作為提升當(dāng)代大學(xué)生政治認(rèn)同和文化自信、獲得感和滿(mǎn)意度的重要舉措，與專(zhuān)業(yè)課一樣具備同向、同行的基本內(nèi)涵。

（一）同向：共同的政治方向

課程思政與專(zhuān)業(yè)課具有共同的政治方向，社會(huì)主義大學(xué)無(wú)論開(kāi)設(shè)什么專(zhuān)業(yè)、講授什么課程，最終培養(yǎng)的是社會(huì)主義的建設(shè)者與接班人。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：高校要“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向”［2］。因此，必須旗幟鮮明地講政治，我國(guó)所有大學(xué)是社會(huì)主義大學(xué)，高校育人必須始終與中國(guó)共產(chǎn)黨保持高度一致，高等教育不僅要傳授好科學(xué)文化知識(shí)，更要強(qiáng)化理想信念教育，而如何做到課程思政與專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同育人是所有高等教育者不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)性難題。尤其是在新的歷史時(shí)期，高等教育如何培養(yǎng)“又紅又專(zhuān)”的大量?jī)?yōu)秀人才，以擔(dān)負(fù)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的重任，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期又復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，而“三全育人”背景之下課程思政與專(zhuān)業(yè)課程深度融合及協(xié)調(diào)共進(jìn)的教育是必然選擇。

（二）同行：德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展

中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)是為黨育人、為國(guó)育才的社會(huì)主義大學(xué)，立德樹(shù)人是其根本任務(wù)，課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程同行的基本內(nèi)涵就是要服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、各?xiàng)能力全面發(fā)展的人才?；仡欉^(guò)往，有些大學(xué)生及教育從業(yè)者德才不匹配，違背了社會(huì)良知甚至觸犯了國(guó)家法律。其實(shí)質(zhì)就在于初等及高等教育的選人、育人過(guò)程中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“才”，而輕視甚至忽視“德”所致，我們應(yīng)該汲取教訓(xùn)。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)特色的社會(huì)主義大學(xué)建設(shè)首先應(yīng)以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才為己任。其次以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的能力為使命，最后以打造中國(guó)特色、世界一流示范高校為目標(biāo)。

二、課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的意義

教育部2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)七大專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的課程思政融入給出了具體指導(dǎo)?！啊n程思政’與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人”［3］，課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是新時(shí)期我國(guó)高等教育走深走實(shí)、邁向更高階段的重要舉措，全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人這個(gè)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要義，具有不可替代的重要作用。

（一）提高教師的政治素質(zhì)與綜合素養(yǎng)

中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代，高等教育以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展給作為高等教育主體力量的高校教師提出新的要求。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：要做“四有”好老師，理想信念是好老師的靈魂，在“四有”標(biāo)準(zhǔn)中占核心地位。［4］高校教師理應(yīng)積極響應(yīng)新時(shí)代的呼喚，努力成為黨和人民滿(mǎn)意的“四有”好老師，而課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程，首先對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。以前只注重專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的理念與模式將一去不復(fù)返，因?yàn)樾碌臍v史時(shí)期專(zhuān)業(yè)課教師在具備精湛的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，還要提高自己的政治站位與思想覺(jué)悟，要將課程思政與專(zhuān)業(yè)課程深度融合。這樣的要求之下，專(zhuān)業(yè)課教師不僅要主動(dòng)學(xué)習(xí)黨的理論、方針與政策，還要“學(xué)于心化于行”，將自己的所學(xué)、所思以及所做全部落實(shí)到具體的日常教學(xué)過(guò)程中。這無(wú)疑是對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，更是對(duì)人民教師理想信念與愛(ài)國(guó)主義意識(shí)的“淬煉”。只有經(jīng)此思想歷程的洗禮，高校教師才能拓展自身的知識(shí)視野，提升自己的政治站位與綜合素養(yǎng)，課程思政與專(zhuān)業(yè)課才能有機(jī)融合，德才兼?zhèn)浞?wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求的一流人才的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

（二）提升學(xué)生的政治認(rèn)同與文化自信

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各方面取得了舉世矚目的成就，高等教育的發(fā)展無(wú)論在規(guī)模上還是質(zhì)量上都取得了喜人的成就。然而，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，享樂(lè)主義、功利主義、歷史虛無(wú)主義等多元化思潮的滋生與蔓延，對(duì)部分大學(xué)生的理想信念產(chǎn)生了負(fù)面影響，也影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升；思政課程與專(zhuān)業(yè)課程教育的割裂，也是問(wèn)題產(chǎn)生的原因。目前課程思政與專(zhuān)業(yè)課程的耦合，可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)良?xì)赓|(zhì)以及服務(wù)社會(huì)、回饋社會(huì)的綜合素養(yǎng)。課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程，就是注重大學(xué)生“知識(shí)服務(wù)、能力提高、人格塑造”［5］，力圖改變單一枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的獲得感與滿(mǎn)意度，從而提高政治認(rèn)同與文化自信。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要“增強(qiáng)文化自信”［6］。課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程，不僅能夠提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造大學(xué)生良好的社會(huì)公眾形象，還能提升學(xué)生的政治認(rèn)同與文化自信。中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代大學(xué)生堅(jiān)定的文化自信與政治認(rèn)同事關(guān)國(guó)運(yùn)興衰，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中不僅需要物質(zhì)力量，更需要強(qiáng)有力的精神力量，這是能夠提升新時(shí)代中國(guó)大學(xué)生民族底氣的重要保障與支撐，因?yàn)槲幕孕排c政治認(rèn)同是一個(gè)國(guó)家、民族以及全體人民對(duì)自身獨(dú)特文化與政治制度的充分肯定與高度信仰。

（三）提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展

課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，能夠加強(qiáng)立德樹(shù)人教育任務(wù)的落實(shí)，提升學(xué)生的獲得感與滿(mǎn)意度，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。以往的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)以講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，雖然也會(huì)開(kāi)展學(xué)生的德性教育，但往往缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，專(zhuān)業(yè)課教師的思政育人意識(shí)不夠強(qiáng)，思政育人能力不夠成熟，且專(zhuān)業(yè)課程與思政課程未形成合力，因而教學(xué)效果不理想。充分挖掘?qū)I(yè)課程中的德育素材，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性、系統(tǒng)性地實(shí)施育人，既能教授學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能培養(yǎng)政治覺(jué)悟高、政治意識(shí)強(qiáng)的高素養(yǎng)人才。高校思政課受開(kāi)課時(shí)間、開(kāi)課地點(diǎn)與開(kāi)課形式相對(duì)固定的限制，即便是思政課的實(shí)踐課程往往也只能以理論的形式或在校園內(nèi)開(kāi)展，因而無(wú)論是在理論上還是在具體的實(shí)踐過(guò)程都無(wú)法做到真正的全過(guò)程、全員、全方位思想育人。高校思想政治育人理念與模式向“三全育人”的轉(zhuǎn)變，不僅需要思政課教師的參與，還需要學(xué)校管理者及全體教育工作者的參與，尤其是各專(zhuān)業(yè)課教師從自身專(zhuān)業(yè)出發(fā)、從課程思政理念以及教學(xué)方式方法出發(fā)，發(fā)揮各自的思政教育潛能，有效構(gòu)建思政教育全員、全過(guò)程、全方位育人的良好局面，讓高等教育思政教育“三全育人”的目標(biāo)順利達(dá)成，全面促進(jìn)我國(guó)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三、課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的問(wèn)題

近年來(lái)，無(wú)論是國(guó)家教育管理部門(mén)，還是各省屬高校的管理者都高度重視課程思政建設(shè)，為此出臺(tái)了一系列文件，通過(guò)政策指導(dǎo)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持等方式培育和創(chuàng)建了一批高水平課程思政示范課和課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建成了一系列高效、優(yōu)質(zhì)的課程思政共享平臺(tái)，共同推動(dòng)了課程思政的發(fā)展。但高校課程思政融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，仍存在一些不容忽視的問(wèn)題。

第一，從國(guó)家教育管理部門(mén)來(lái)看，配套措施供給尚嫌不足。十八大以來(lái)，國(guó)家圍繞高校育人鑄魂召開(kāi)了多次重大會(huì)議，印發(fā)了一系列重要文件，對(duì)高校課程思政建設(shè)提出了總體要求與基本原則。整體來(lái)看，國(guó)家與教育管理部門(mén)對(duì)高校課程思政建設(shè)與發(fā)展做了高屋建瓴的頂層設(shè)計(jì)，但程序性規(guī)定與配套落實(shí)措施相對(duì)較少，在一定程度上使課程思政建設(shè)及育人效能未能全面發(fā)揮。

第二，從學(xué)校組織保障來(lái)看，缺乏有效的協(xié)同育人機(jī)制。有些高校與二級(jí)學(xué)院對(duì)課程思政融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的工作做了總體部署，建章立制把融入工作落到實(shí)處，推進(jìn)有力、成效明顯。有的高校管理層面及二級(jí)學(xué)院存在政策落實(shí)不及時(shí)、作用發(fā)揮不充分等問(wèn)題，究其原因，主要是對(duì)課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)不深、落實(shí)不實(shí)，未能建構(gòu)高效的協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)“三全育人”的學(xué)習(xí)與貫徹只停留在學(xué)習(xí)文件上，推進(jìn)工作力度不夠，履職不到位，缺乏監(jiān)督機(jī)制，使課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的工作成效不明顯。

第三，從專(zhuān)業(yè)課教師素養(yǎng)來(lái)看，課程思政育人意識(shí)不夠強(qiáng)、育人方式不夠恰當(dāng)、育人能力不夠成熟。首先，高校專(zhuān)業(yè)課教師思政方面的知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，課程思政育人意識(shí)不夠強(qiáng)，課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程需要專(zhuān)業(yè)課教師具備的課程思政理念與情懷比較欠缺。教師作為教學(xué)的關(guān)鍵主體，如果在理念、情懷與知識(shí)儲(chǔ)備方面存在欠缺，就會(huì)直接影響課程思政推進(jìn)的進(jìn)程與效果。新的歷史時(shí)期，高校教師必須具備敏銳的育人意識(shí)，努力挖掘?qū)I(yè)課的思政素材，合理恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程教學(xué)活動(dòng)是每一個(gè)高校教師必備的基本素養(yǎng)。然而時(shí)至今日，部分專(zhuān)業(yè)課教師仍認(rèn)為課程思政育人是思政課教師的責(zé)任與使命，與專(zhuān)業(yè)課教師及其教學(xué)活動(dòng)關(guān)系不大。理念是工作的先決條件，如果對(duì)理念不認(rèn)同，工作效果可想而知。其次，課程思政育人方式不夠恰當(dāng)。部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政缺乏認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中預(yù)留幾分鐘時(shí)間“講思政”，如進(jìn)行文件的宣讀或講述思政故事等，待結(jié)束后直接進(jìn)入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授。這種生硬的融入方式使專(zhuān)業(yè)課與課程思政完全脫節(jié)，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)思政課的厭倦與反感心理。最后，課程思政育人能力不成熟。部分專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力較弱，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政元素的挖掘、整合、運(yùn)用以及課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的欠缺，嚴(yán)重影響了課程思政融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果。課程思政不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生講政策、文件、政治新聞等，更不是思政教育知識(shí)的灌輸，如若課程思政以此開(kāi)展，注定難以履行好為新時(shí)代塑造服務(wù)國(guó)家建設(shè)所需人才的使命。

四、課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的路徑探究

新的歷史時(shí)期，在“三全育人”背景下，從政府、學(xué)校、教師、學(xué)生等不同主體出發(fā)，構(gòu)建高效的聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，深入推進(jìn)新時(shí)代高校課程思政融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

第一，加強(qiáng)組織保障與政策供給。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)政府、學(xué)校、教師等不同主體的權(quán)責(zé)做了明確規(guī)定。然而，高校課程思政融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要真正落地見(jiàn)效，教育主管部門(mén)與高校管理者必須按照“政府推動(dòng)、學(xué)校主體、教師參與”的基本原則，提供經(jīng)費(fèi)保障、出臺(tái)系統(tǒng)的政策體系，以平衡和協(xié)調(diào)各主體之間的利益與訴求，真正做到“三全育人”，從而推動(dòng)新時(shí)代高校課程思政融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作向縱深發(fā)展。

第二，全面提升專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)能力，厚植家國(guó)情懷。首先，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，精準(zhǔn)理解課程思政的內(nèi)涵與意義。專(zhuān)業(yè)課教師作為實(shí)現(xiàn)課程思政的關(guān)鍵，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、思政課名師傳幫帶、參觀傳統(tǒng)教育基地等形式努力提高自己的政治站位，堅(jiān)定理想信念，用自己的所學(xué)所做感召學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、示范給學(xué)生，成為大學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指導(dǎo)者和引路人。其次，全面提升專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)能力與水平。二級(jí)學(xué)院與學(xué)校定期組織課程思政專(zhuān)題研討、課程思政公開(kāi)示范課、集體備課等，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教師完善自我，提升課程思政教育教學(xué)的實(shí)效性，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。最后，厚植家國(guó)情懷，提升課程思政教育的教學(xué)效果。高校專(zhuān)業(yè)課教師的家國(guó)情懷兼具時(shí)代性與職業(yè)性。高校專(zhuān)業(yè)課教師要勇于肩負(fù)自己的職責(zé)和使命，自覺(jué)樹(shù)立起對(duì)黨和國(guó)家高度的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。專(zhuān)業(yè)課教師從各自實(shí)際出發(fā)，以政治理論素養(yǎng)深化家國(guó)情懷，以?xún)?yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)家國(guó)情懷，以教書(shū)育人升華家國(guó)情懷，以時(shí)不我待、舍我其誰(shuí)的奉獻(xiàn)精神促使學(xué)生能夠真正“親其師，信其道”，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。［7］

第三，以“三全育人”理念全面推進(jìn)課程思政工作落地見(jiàn)效。首先，全員育人。高校育人主體的多元性決定了思想政治教育要充分調(diào)動(dòng)所有育人主體的積極能動(dòng)性，形成合力，以做到思政育人與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。其次，全過(guò)程育人。學(xué)校和二級(jí)學(xué)院要抓好課堂教學(xué)，保證課程思政教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)營(yíng)造良好的校園環(huán)境，以提高育人的實(shí)效性。各高校應(yīng)從各自實(shí)際出發(fā)制定詳細(xì)的育人方案，定期開(kāi)展形式豐富、特色鮮明的思政育人活動(dòng)，保障大學(xué)生在校期間的任何階段與環(huán)節(jié)都能全面接受思政教育。最后，全方位育人。不僅是指思政教育內(nèi)容的全方位，更是指思政教育形式的全方位，形成全方位、立體化的協(xié)同育人體系。各高校充分挖掘當(dāng)?shù)丶t色文化資源，運(yùn)用好“線(xiàn)上+線(xiàn)下”全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體的手段和方式，全面服務(wù)好課程思政建設(shè)、課外實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)等學(xué)校服務(wù)和管理工作，全面推進(jìn)思政育人方式的革新與深化。

五、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期課程思政融入專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程中，各高校要深入解讀國(guó)家教育政策，結(jié)合各自實(shí)際，從思想認(rèn)識(shí)上高度重視，在具體實(shí)踐層面破解課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合過(guò)程中的“兩張皮”問(wèn)題。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要尊重教育的一般規(guī)律，政府、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)課教師各主體要各自守好“責(zé)任田”，全面提高思政課教育的有效性，打造出中國(guó)特色、世界一流示范高校，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、各?xiàng)能力全面發(fā)展的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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［責(zé)任編輯" 張" 敏］

An Exploration on the Connotation， Significance，Problems and Path of

Course Teaching Under the Background of “All-Round Education”

Cui Xiaowei

（School of Marxism， Tianshui Normal University， Tianshui 741001 China）

Abstract：

The construction of socialist universities with Chinese characteristics takes cultivating first-class talents with both ability and political integrity and all-round development of various abilities as its own responsibility，meanwhile， the ability to serve the national strategic needs as its mission， and aims to build a world-class model university with Chinese characteristics.Chinas higher education must focus on cultivating people by virtue， comprehensively promote all-round education， whole process education and all-round education， and realize the deep integration of ideological and political courses and professional courses， which is not only a concrete manifestation of implementing the spirit of the National Education Conference， but also a realistic requirement for realizing the high-quality development of higher education， and the only way for the modernization of Chinas higher education.

Key words： All-Round Education;Ideological and Political Education in the Curriculum;Professional Course Teaching;Path Exploration