張彩霞

【摘要】幼兒園是兒童早期發(fā)展的重要階段，保育和教育質(zhì)量對兒童身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。為有效提升幼兒園保育教育質(zhì)量和效率，國家出臺了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，為相關(guān)教育機(jī)構(gòu)開展工作指明了大方向。文章以《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的背景和師幼互動(dòng)概述為切入點(diǎn)，深入分析《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》視域下高質(zhì)量師幼互動(dòng)的重要價(jià)值和現(xiàn)狀，并提出了可行性的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；高質(zhì)量；師幼互動(dòng)；策略

【中圖分類號】G617【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）09—0049—04

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的發(fā)布體現(xiàn)了中國教育改革的深入推進(jìn)，意味著對未來人才素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提高。幼兒園是幼兒成長的重要階段，教師重視師幼互動(dòng)，能有效促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但就目前實(shí)際開展情況來看，幼兒園師幼互動(dòng)過程中存在著互動(dòng)不深入、缺乏公平性、互動(dòng)內(nèi)容局限性等問題，幼兒教育并未達(dá)到預(yù)期效果。而依據(jù)現(xiàn)存問題，結(jié)合發(fā)展需求制訂具體實(shí)踐改進(jìn)策略，現(xiàn)已成為許多一線教師的重要工作內(nèi)容。

一、《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》背景和師幼互動(dòng)概述

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《指南》）是我國教育部依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策文件，綜合國內(nèi)外研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)布的一份文件，旨在通過確立一系列關(guān)鍵的評估指標(biāo)，達(dá)到指導(dǎo)和規(guī)范幼兒園保育教育工作、提高幼兒園保教質(zhì)量的目的，這是社會(huì)變革與教育發(fā)展、幼兒全面成長、教育改革深入的產(chǎn)物[1]。師幼互動(dòng)是在幼兒園教育環(huán)境中，教師同幼兒建立起的一種積極、平等、有益的互動(dòng)關(guān)系，其具有尊重與理解、溝通有效性、啟發(fā)式教育、互動(dòng)多元化等顯著特點(diǎn)。在實(shí)際的師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師不僅需要從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、成長節(jié)奏、進(jìn)步需求為出發(fā)點(diǎn)，制訂并優(yōu)化教育教學(xué)策略，還需通過與幼兒建立起有效的溝通體系，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

《指南》視域下，幼兒園建立起高質(zhì)量的師幼互動(dòng)體系具有重要價(jià)值。第一，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在良好的師幼互動(dòng)中，幼兒的認(rèn)知水平能在教師提問、啟發(fā)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)中得到提升。教師對幼兒的情緒、情感、人際交往等方面做出回應(yīng)，有助于提升幼兒的情感與社會(huì)能力。第二，提升教師教育教學(xué)的能力。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。教師在實(shí)際的互動(dòng)過程中需通過觀察、回應(yīng)、引導(dǎo)、評價(jià)等方式，為幼兒的成長保駕護(hù)航。第三，優(yōu)化幼兒園教育環(huán)境。教師與幼兒之間建立起良好關(guān)系和互動(dòng)模式，有助于為幼兒成長營造更加積極的環(huán)境。教師尊重幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與成長需要，可為幼兒營造一個(gè)溫馨、安全、健康的教育環(huán)境，而教師以平等、耐心的態(tài)度與幼兒交流，可引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)自我，營造民主、平等的師幼關(guān)系[2]。

二、師幼互動(dòng)現(xiàn)狀分析

以酒泉市三所幼兒園中隨機(jī)抽取的三個(gè)班級，共366名幼兒、32名教師為研究對象，對其師幼互動(dòng)模式展開分析，統(tǒng)計(jì)師幼互動(dòng)主體發(fā)起互動(dòng)的次數(shù)，得出以下結(jié)果（見表1）。

由表可見，在互動(dòng)總體分布上，教師發(fā)起互動(dòng)的次數(shù)要遠(yuǎn)高于幼兒，這與教師對幼兒主體性認(rèn)知或者幼兒自身學(xué)習(xí)主體認(rèn)知不深入存在一定的關(guān)聯(lián)性。在大多數(shù)幼兒教育活動(dòng)中，教師往往是主動(dòng)者，幼兒的主體性并未得到足夠的體現(xiàn)。長此以往，幼兒難以真正感知自身是互動(dòng)的主體，也難以發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。研究過程中師幼互動(dòng)的模式缺乏創(chuàng)新性和豐富性，在教師發(fā)起的817次互動(dòng)中，問答、討論和指導(dǎo)的方式占據(jù)前三位，分別為179、147和130；幼兒的反饋和參與相對較少，這種單向的互動(dòng)模式限制了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使幼兒很難從真正意義上參與到互動(dòng)中來，這不利于師幼互動(dòng)。此外，一些幼兒教師過于關(guān)注幼兒知識體系的建立，而忽視了幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，導(dǎo)致幼兒參與度不高，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不良影響。

家園共育參與度不高問題屬于研究中幼兒園的共性問題，據(jù)調(diào)查顯示，32名教師均認(rèn)為家長應(yīng)該參與到幼兒教育過程中，只有90%的家長認(rèn)為幼兒健康成長需要家校合作，但實(shí)際上只有51%的家長能真正到班級中觀摩活動(dòng)。有些家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和教師的責(zé)任，在師幼互動(dòng)中參與度不高，而一些幼兒教師過于注重自身的專業(yè)地位，未能正確認(rèn)識到家長在教育中的重要作用，均為幼兒發(fā)展問題埋下了隱患[3]。

在實(shí)際調(diào)查和案例分析中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園存在教師隊(duì)伍建設(shè)不穩(wěn)定的問題，導(dǎo)致師幼互動(dòng)的效果不盡如人意。一方面，部分幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足，每位教師需要照顧的幼兒數(shù)量多，導(dǎo)致難以分出足夠的精力與每個(gè)幼兒深入互動(dòng)；另一方面，教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)存在參差不齊的問題，部分教師缺乏專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效地進(jìn)行師幼互動(dòng)，更不能從真正意義上滿足幼兒成長需求，這也對師幼互動(dòng)效果產(chǎn)生了不良影響[4]。

三、《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》視域下的師幼互動(dòng)實(shí)踐策略

1.提高師幼互動(dòng)頻率和質(zhì)量?！吨改稀芬曈蛳拢岣邘熡谆?dòng)的頻率和質(zhì)量是基本要求。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師需采用觀察、與家長溝通等方式深入了解每個(gè)幼兒的發(fā)展階段、興趣和需求，然后制訂具體且個(gè)性化的互動(dòng)目標(biāo)和互動(dòng)計(jì)劃，明確互動(dòng)主題、時(shí)間安排、預(yù)期結(jié)果以及所需的資源等，為具體的互動(dòng)環(huán)節(jié)做鋪墊，為更好地滿足師幼互動(dòng)活動(dòng)打基礎(chǔ)。

一個(gè)良好的環(huán)境更能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，促進(jìn)其與教師、與其他幼兒的積極互動(dòng)，這就要求教師積極為幼兒營造安全的、開放性的探索空間，以此提升互動(dòng)質(zhì)量[5]。如，為提升師幼互動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的探索能力，某幼兒園舉辦了“我是小小探險(xiǎn)家”的戶外活動(dòng)。該活動(dòng)共分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、探索環(huán)節(jié)、分享環(huán)節(jié)和延伸活動(dòng)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)場地為幼兒園附近的公園草坪區(qū)，教師需與幼兒共同準(zhǔn)備放大鏡、指南針、記錄本、小型植物標(biāo)本盒等工具；教師采用具體的故事引入探險(xiǎn)主題，帶領(lǐng)幼兒在場地上自由探索和發(fā)現(xiàn)。教師全程參與到幼兒探險(xiǎn)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒完成探險(xiǎn)任務(wù)，極大地提高了師幼互動(dòng)質(zhì)量。

2.豐富互動(dòng)內(nèi)容與方式。在《指南》視域下，豐富師幼互動(dòng)的內(nèi)容與方式是提升互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒教師可依據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求選用季節(jié)變化、節(jié)日文化、動(dòng)植物生長等多樣化的互動(dòng)內(nèi)容，與幼兒共同探索與生活息息相關(guān)的事物，提升幼兒的參與興趣。而采用多樣化的互動(dòng)方法也是很有必要的。第一，創(chuàng)新型互動(dòng)?？蛇\(yùn)用小組討論、角色扮演、手工制作、戶外探險(xiǎn)等多種形式吸引幼兒參與到活動(dòng)中，促進(jìn)其主動(dòng)表達(dá)和思考。第二，情境化互動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境等方式，引導(dǎo)幼兒融入情境中進(jìn)行互動(dòng)，同步提升幼兒實(shí)際操作能力和思維能力。第三，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)引導(dǎo)互動(dòng)。除了傳統(tǒng)的互動(dòng)方式外，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段來豐富互動(dòng)形式，即引入多媒體課件、教育軟件、在線交流平臺等學(xué)習(xí)工具，向幼兒展示互動(dòng)圖片、視頻或音頻資料，帶給幼兒更加直觀且深入的互動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)的趣味性和有效性[6]。以某地幼兒園舉辦的“我心中的未來城市”主題活動(dòng)為例，教師在活動(dòng)之前為幼兒準(zhǔn)備了彩色卡紙、畫筆、黏土、小型建筑玩具、白紙、記號筆等工具，幼兒需要與教師共同觀看未來城市的動(dòng)畫視頻，交流分享各自心中未來城市的模樣，然后用筆畫出自己心目中的未來城市，或者動(dòng)手構(gòu)建自己心目中的未來城市模型，同時(shí)思考城市規(guī)劃方面的問題，如交通、環(huán)保、建筑風(fēng)格等，提高表達(dá)和思考能力。

3.提開家長參與度。在實(shí)際的工作開展過程中，幼兒教師需積極同幼兒家長建立起有效的溝通交流機(jī)制，可通過定期組織家長會(huì)為家長與家長、家長與教師面對面交流創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。同時(shí)搭建微信群、QQ群或者釘釘群等線上溝通平臺，為家長實(shí)時(shí)了解幼兒創(chuàng)造條件，提升互動(dòng)便捷性；也可邀請家長積極參與到幼兒園活動(dòng)中來，同幼兒一起完成手工藝品、烘焙等，并充分發(fā)揮媒介作用，增進(jìn)幼兒與教師的深入互動(dòng)。最后，開展家庭教育指導(dǎo)。教師可為家長在幼兒教育過程中出現(xiàn)的困惑和問題提供針對性的指導(dǎo)，與家長就某一教育問題展開分析，幫助其更好地教育和培養(yǎng)幼兒。這樣也能加強(qiáng)教師對幼兒的了解，為改善互動(dòng)環(huán)節(jié)和方法積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家園之間緊密合作。

例如，某地幼兒園在長期的發(fā)展過程中已經(jīng)建立起了家校共育體系，為增強(qiáng)家長對高質(zhì)量師幼互動(dòng)的認(rèn)識和參與設(shè)計(jì)了一個(gè)以“共筑成長橋梁：高質(zhì)量師幼互動(dòng)與家校共育”為主題的活動(dòng)，旨在為幼兒成長營造一個(gè)更佳的環(huán)境。在實(shí)際活動(dòng)中，該幼兒園邀請了教育專家為家長講解師幼互動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)踐方法，并以展示墻的形式向家長展示，隨后由家長和部分幼師分享具體的經(jīng)驗(yàn)，最后家長與幼兒完成親子互動(dòng)游戲。這個(gè)活動(dòng)在積累教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，增進(jìn)了家長與幼兒、教師與幼兒的關(guān)系。

4.加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)力度。教師是《指南》視域下高質(zhì)量師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)的重要影響因素，也是幼兒發(fā)展的指導(dǎo)者，因此，幼兒園加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。首先，要提高幼師入職門檻。實(shí)行更加嚴(yán)格的教師招聘制度，確保新入職教師具備基本的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，并強(qiáng)化幼師學(xué)歷、資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的審核，從源頭上保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量。其次，加強(qiáng)幼師隊(duì)伍培訓(xùn)力度。建立起包含崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、專題講座等在內(nèi)的培訓(xùn)體系，確保教師通過培訓(xùn)獲得持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展，建立起涵蓋教育教學(xué)理論、實(shí)踐技能、教育心理學(xué)等各個(gè)方面在內(nèi)的知識體系。例如，為有效加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍建設(shè)，某幼兒園在《指南》的指導(dǎo)下，引入了線上線下相結(jié)合的教師培訓(xùn)方案，一方面教師需在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)師幼互動(dòng)的教育理論、教學(xué)方法、兒童心理學(xué)等內(nèi)容；另一方面，組織教師參與幼兒園組織的線下培訓(xùn)會(huì)，對具體的師幼互動(dòng)案例深入研究，以此形成互補(bǔ)優(yōu)勢，促進(jìn)教師進(jìn)步。最后，搭建幼師交流平臺。通過組織教研活動(dòng)、觀摩教學(xué)、集體備課等方式，創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，助力師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高。在實(shí)際的實(shí)施過程中，幼兒園可依據(jù)教師的發(fā)展需求定期邀請教育專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來園舉行專業(yè)講座，分享最新的教育理念、教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和熱情[7]。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》視域下，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提高幼兒教師教育教學(xué)能力、優(yōu)化幼兒園教育環(huán)境等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際的教育教學(xué)工作過程中，幼兒教師需依據(jù)幼兒的實(shí)際成長特點(diǎn)和發(fā)展需要制訂具體的互動(dòng)計(jì)劃，提高互動(dòng)頻率和效果，同時(shí)豐富互動(dòng)內(nèi)容與方式，提高家園共育參與度，并不斷提升自身的教育教學(xué)水平和與幼兒的互動(dòng)能力，以此為幼兒的成長營造一個(gè)更加良好的環(huán)境，助推幼兒教育水平的提升。

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編輯：王金梅