楊文斌

【摘要】閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，課外閱讀則是豐富學(xué)生知識(shí)、拓寬學(xué)生視野的有效方式。本文基于對(duì)平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)柳湖鎮(zhèn)八里小學(xué)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，分析了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課外閱讀推廣過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了課外閱讀推廣的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；課外閱讀；推廣；實(shí)效性；閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）09—0119—04

教育改革推動(dòng)教育公平和城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，而學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是其中的重要內(nèi)容，尤其課外閱讀推廣是重要的著力點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念中也提到“鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)”，在總目標(biāo)中要求“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力，能閱讀日常的書報(bào)雜志”，導(dǎo)向十分明確。但由于目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)較少（一般少于100人）、師資力量薄弱，在課外閱讀推廣過(guò)程中存在許多問(wèn)題。因此，在本文中，筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)查、深入訪談、案例分析，探尋有效的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課外閱讀推廣策略，以提高農(nóng)村學(xué)生課外閱讀質(zhì)效。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課外閱讀推廣的價(jià)值

對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀是他們接觸外界知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的重要方式。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生能夠在知識(shí)的海洋中盡情遨游，陶冶情操。另外，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育資源比較有限，而課外閱讀作為一種基礎(chǔ)的拓展學(xué)習(xí)手段，可以使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生獲取更多的知識(shí)和信息，提升教育公平性。

在教學(xué)中，語(yǔ)文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)工具，而課外閱讀則是一種立足于語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的深層次閱讀素養(yǎng)拓展，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成有重要影響?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課外閱讀推廣在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操、促進(jìn)教育公平等方面，都有重要的價(jià)值。對(duì)此，教育工作者應(yīng)該重視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的課外閱讀推廣工作，通過(guò)教育相關(guān)部門提供更多的閱讀資源支持，促使農(nóng)村學(xué)生獲得更多的閱讀機(jī)會(huì)，開(kāi)闊閱讀視野，提升綜合素質(zhì)。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課外閱讀推廣存在的問(wèn)題

以平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)柳湖鎮(zhèn)八里小學(xué)為例，這是一所典型的六年制公辦農(nóng)村小學(xué)。學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生68人、在編教師10人，學(xué)校學(xué)生中有近一半學(xué)生是留守兒童，長(zhǎng)期與爺爺奶奶一起生活。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，輔以深入訪談，全面了解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生課外閱讀的具體情況。

（一）學(xué)生的課外閱讀資源比較有限

圍繞“學(xué)校課外閱讀書籍獲取途徑”的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，有20%的學(xué)生表示自己購(gòu)買課外書籍；有60%的學(xué)生表示不會(huì)主動(dòng)接觸課外讀物；有3.3%的學(xué)生表示由家長(zhǎng)購(gòu)買課外書籍；有16.7%的學(xué)生表示通過(guò)教師推薦選擇學(xué)校圖書館書籍閱讀。

由此可見(jiàn)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的課外閱讀書籍獲取途徑比較單一，學(xué)生接觸到的課外書籍資源范圍比較有限，較難通過(guò)優(yōu)質(zhì)閱讀資源進(jìn)行高質(zhì)量閱讀。另外，分析原因可知，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校用于拓展閱讀資源的資金比較有限，在有限范圍內(nèi)更新圖書資料，學(xué)生難以及時(shí)獲取最新閱讀書籍。這樣的情況下，學(xué)校很難滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求，一定程度上限制了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀不夠重視

圍繞“對(duì)課外閱讀的態(tài)度”的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，有10%的學(xué)生比較渴望閱讀課外書籍，會(huì)主動(dòng)地尋找課外書籍閱讀；有25%的學(xué)生認(rèn)為課外書籍可讀也可不讀，不夠重視課外閱讀；有23.3%的學(xué)生表示父母不支持課外閱讀，致使自己不夠重視課外閱讀；有36.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)比較吃力，不愿意花時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀。

由此可見(jiàn)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性比較低，不少學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種任務(wù)，閱讀的主動(dòng)性比較低，缺乏對(duì)閱讀價(jià)值和意義的理解。分析原因可知，主要受家庭及生活環(huán)境影響，他們對(duì)閱讀沒(méi)有太多興趣，只停留于語(yǔ)文課堂中的課文閱讀，淺層地了解語(yǔ)文教材內(nèi)容。因此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在課外閱讀推廣中，往往存在學(xué)生自主閱讀意識(shí)不強(qiáng)、難以養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣的情況。

（三）教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的情況并不樂(lè)觀

圍繞“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)”的情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，有53.3%的教師在進(jìn)行學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，會(huì)選擇基礎(chǔ)性閱讀指導(dǎo)方式；有26.7%的教師選擇理解性閱讀指導(dǎo)方式，采用互動(dòng)性強(qiáng)、多元化指導(dǎo)的模式；有8.3%的教師選擇創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)方式；有11.7%的教師不進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

由此可見(jiàn)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的情況并不樂(lè)觀。由于受教育條件、教育水平等因素制約，在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，有些教師比較依賴傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，沒(méi)有采用多元化的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生很難投入閱讀，難以從不同角度、不同形式中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)和價(jià)值。另外，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校閱讀體系不夠完善，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，也比較缺乏有效的閱讀評(píng)估與反饋體系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的閱讀方式和習(xí)慣指導(dǎo)，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課外閱讀推廣的實(shí)踐策略

（一）整合多元閱讀資源，讓書香滿溢校園

“讀經(jīng)典的書，做有根的人?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書、大量積累語(yǔ)言信息的階段。可以說(shuō)，讓學(xué)生與好書打交道，與書中人物對(duì)話，有助于學(xué)生形成健全的人格。通過(guò)整合多元閱讀資源，能使農(nóng)村學(xué)生獲得更加豐富的閱讀資源和經(jīng)驗(yàn)，從而讓書香滿溢校園。在具體實(shí)施中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)引入圖書捐贈(zèng)計(jì)劃，豐富農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的藏書資源，教師可啟動(dòng)圖書捐贈(zèng)項(xiàng)目，號(hào)召社會(huì)愛(ài)心人士、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體捐贈(zèng)圖書。通過(guò)這種多元閱讀資源整合的方式，使農(nóng)村學(xué)生獲得更加豐富的閱讀資源體驗(yàn)。還可以通過(guò)宣傳，邀請(qǐng)專業(yè)人士走進(jìn)校園，對(duì)現(xiàn)有的閱讀信息化設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行評(píng)估，支持建立“小型數(shù)字圖書館”，不斷豐富農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校圖書館的閱讀資源，方便學(xué)生找到喜歡的閱讀書籍。在這個(gè)過(guò)程中，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校需要注重整合多方資源，強(qiáng)化師生對(duì)課外閱讀的重視，轉(zhuǎn)變師生的閱讀觀念，加強(qiáng)課外閱讀推廣的實(shí)效性，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了李白的《古朗月行》后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《典籍里的中國(guó)》等節(jié)目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宇宙奧秘、人生哲理等進(jìn)行深入思考。

與此同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)向有關(guān)部門尋求支持，加大對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校圖書閱覽室或圖書館的建設(shè)投入力度，使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校圖書閱覽室或圖書館能在一定程度上滿足農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀需求。此外，學(xué)?？梢匝?qǐng)社區(qū)、企事業(yè)單位一起舉辦捐書活動(dòng)，不斷通過(guò)多種方式補(bǔ)充圖書資源。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視通過(guò)博覽、誦讀、精思、背誦，使學(xué)生接受閱讀滋養(yǎng)，具備人文與科學(xué)素養(yǎng)。興趣是促使學(xué)生主動(dòng)閱讀的重要因素，教師如果想讓學(xué)生主動(dòng)地參加課外閱讀活動(dòng)，需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用講故事的方式，讓學(xué)生們積極地閱讀，體驗(yàn)閱讀的魅力和快樂(lè)，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生對(duì)課外閱讀比較隨意，沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行深入思考和理解。對(duì)此，教師需要把陶行知的“生活即教育”思想滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，簡(jiǎn)言之，就是需要教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，把課外閱讀和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

另外，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以促使學(xué)生在閱讀中獲取更多的知識(shí)，不斷充實(shí)自己。通過(guò)課外閱讀，可以開(kāi)闊農(nóng)村學(xué)生的視野，教師可以在班里組織學(xué)生開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自由閱讀和表達(dá)[1]。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立閱讀俱樂(lè)部，由學(xué)生自主組織、參與，分享自己閱讀課外書籍的心得。此外，教師可以充分利用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，通過(guò)“你很棒”“這本書你悟到了精髓”“你的閱讀能力有提升”“你選的這本書很好”等積極正面的評(píng)價(jià)語(yǔ)，給學(xué)生鼓勵(lì)，提高學(xué)生的閱讀積極性。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》節(jié)選內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在具體過(guò)程中，可以讓學(xué)生扮演主人公體驗(yàn)遇到的困難與挑戰(zhàn)，總結(jié)主人公克服困難的意志與能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

再如，以《草船借箭》這篇課文的教學(xué)為例，教師在講解課文內(nèi)容之后，可以在課堂中拓展講述“三英戰(zhàn)呂布”“空城計(jì)”“火燒赤壁”相關(guān)情節(jié)，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的閱讀熱情被激發(fā)，紛紛表示還想繼續(xù)聽(tīng)時(shí)，教師可以順勢(shì)向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》這樣的名著，鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極地閱讀、參加課外閱讀活動(dòng)。

（三）有效給予閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的閱讀習(xí)慣和能力?！钡拇_，好的教育離不開(kāi)閱讀指導(dǎo)，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力，對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展至關(guān)重要。可以說(shuō)，閱讀能夠幫助學(xué)生了解多種學(xué)科、文化領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。學(xué)校需要在校園里營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，可以在校園走廊、樓梯拐角開(kāi)辟“開(kāi)放的閱覽區(qū)”，鼓勵(lì)學(xué)生利用下課時(shí)間閱讀書籍，通過(guò)長(zhǎng)期閱讀，能夠慢慢培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣”[2]。

2.形成正確的閱讀理念。教師可以結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生們樹(shù)立良好的閱讀榜樣，幫助學(xué)生形成正確的閱讀理念。在課外閱讀方面，教師需要及時(shí)給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，如每天要花多長(zhǎng)時(shí)間閱讀、哪些書籍適合語(yǔ)句摘錄、每周必讀書籍、如何寫閱讀心得體會(huì)等。

為了讓學(xué)生能夠長(zhǎng)久地保持良好的閱讀習(xí)慣，在追求閱讀量的同時(shí)，教師需要注重深度閱讀引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、寫讀書筆記、與他人交流閱讀心得，強(qiáng)化自己對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀需要好的引路人，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，為學(xué)生推薦優(yōu)秀、適合的讀物[3]，讓優(yōu)秀讀物助力農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)積極的閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的課外閱讀水平。

例如，在教授《囊螢夜讀》這篇文言文時(shí)，教師可以重點(diǎn)講述車胤的故事。車胤的生活環(huán)境和農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際有許多相似之處，對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以車胤為學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極地閱讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生合理地設(shè)置閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，為學(xué)生傳授科學(xué)的閱讀方法。

分情況來(lái)看，圍繞小學(xué)低年級(jí)學(xué)生宜多讀圖畫較多、文字較少的繪本的情況，教師可以推薦《小布頭奇遇記》《我的第一本科學(xué)漫畫書》《不一樣的卡梅拉》《二年級(jí)的小朵朵，小豆豆）》等繪本書籍；圍繞小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，教師則可以推薦一些圖文結(jié)合、篇幅較長(zhǎng)、有一定閱讀難度的內(nèi)容，如《伊索寓言》《西游記》《艾青詩(shī)選》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和效果，使學(xué)生的閱讀能力有更多提高。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的課外閱讀指導(dǎo)，發(fā)揮課外閱讀對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充作用，使學(xué)生們能夠通過(guò)閱讀更好地積累知識(shí)，養(yǎng)成和保持良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，更是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要養(yǎng)分。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校做好課外閱讀推廣，需要多方關(guān)注和支持，通過(guò)多方合力，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境；還需要通過(guò)課外閱讀活動(dòng)，更新閱讀理念，創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)更多有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新潛質(zhì)的新一代學(xué)子，真正取得陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的閱讀實(shí)效，讓閱讀成為照亮農(nóng)村學(xué)生前行路上的明燈。

參考文獻(xiàn)

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[2]許國(guó)忠.如何提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力[J].甘肅教育，2020（19）：63.

[3]侯群芳.談?wù)勣r(nóng)村學(xué)校如何有效開(kāi)展課外閱讀[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2017（08）：62-63.

編輯：彭雪亮