鐘一軍 景云祥

收稿日期：2024-01-05

基金項(xiàng)目：2022年江蘇省黨校（行政學(xué)院）系統(tǒng)教學(xué)規(guī)律研究專項(xiàng)課題“夯實(shí)主體班教學(xué)專題的學(xué)理支撐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2022055）

作者簡介：鐘一軍，男，江蘇丹陽人，中共泰州市委黨校（泰州市行政學(xué)院）科研處講師，主要研究方向：民生保障、黨史黨建；景云祥，男，江蘇姜堰人，中共泰州市委黨校（泰州市行政學(xué)院）教授，主要研究方向：政治學(xué)、黨史黨建。

摘要：以89份黨校精品課講稿為樣本，采用內(nèi)容分析的方法，對蘊(yùn)含其中的干部教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)支撐要素進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示，在教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)年齡支撐方面，中年教師成為“用學(xué)術(shù)講政治”的中堅(jiān)，并呈現(xiàn)“46、47”高峰期現(xiàn)象；在教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)地域支撐方面，反映出中央黨校最強(qiáng)、東部強(qiáng)、中部次強(qiáng)、西部和東北地區(qū)欠強(qiáng)的狀態(tài)；在教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)經(jīng)典支撐方面，近三分之二課程本身就是原著導(dǎo)讀課程或直接呈現(xiàn)了經(jīng)典原著；在教育培訓(xùn)的學(xué)科基礎(chǔ)支撐方面，馬克思主義相關(guān)學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科具有較大優(yōu)勢；在教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)互鑒支撐方面，跨學(xué)科分析占一定比例，同時(shí)在學(xué)術(shù)話語上四成以上課程進(jìn)行了理論對話互鑒。據(jù)此，從學(xué)術(shù)積淀、典型借鑒、研習(xí)經(jīng)典、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)互鑒五方面提出相應(yīng)的教育培訓(xùn)建議。

關(guān)鍵詞：干部教育培訓(xùn)；學(xué)術(shù)支撐；黨校精品課

中圖分類號(hào)：D63? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-3605（2024）03-0045-08

習(xí)近平總書記深刻指出：“為黨育才，就是要做好新時(shí)代的傳道、授業(yè)、解惑工作?！盵1]加強(qiáng)富有學(xué)理支撐的干部教育培訓(xùn)課程特別是精品課的供給，無疑是做好這一傳道、授業(yè)、解惑工作的關(guān)鍵。比如最新修訂的《干部教育培訓(xùn)工作條例》明確提出，做好干部教育培訓(xùn)工作，要加強(qiáng)精品課程建設(shè)；《全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃（2023—2027）》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)理論闡釋，講清楚習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的道理學(xué)理哲理。2011年中央黨校提出精品課評選的5條標(biāo)準(zhǔn)，即“堅(jiān)持‘黨校姓黨，圍繞中心、服務(wù)大局；要有學(xué)術(shù)框架與科研含量；要有理論維度與現(xiàn)實(shí)維度的相互照應(yīng)；要有國際視野和歷史參照；要有獨(dú)特的語言風(fēng)格和適宜的表達(dá)技巧”。[2]2017年明確提出“用學(xué)術(shù)講政治”的要求后，學(xué)術(shù)含量、學(xué)理支撐在黨校課程特別是主體班課程、精品課程中的分量越來越重，成為黨校系統(tǒng)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，對干部教育培訓(xùn)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

一、問題的提出

關(guān)于增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)支撐，特別是做到“用學(xué)術(shù)講政治”，學(xué)者們進(jìn)行了深入探討，集中體現(xiàn)為兩個(gè)研究視角。其一，立足教學(xué)科研管理層面的相對宏觀的視角。如中央黨校原常務(wù)副校長何毅亭提出，通過改革完善教學(xué)評估機(jī)制、加大教學(xué)激勵(lì)和約束力度、[3]搭建“經(jīng)典講堂”等學(xué)術(shù)平臺(tái)、打造樣板課[4]等措施推進(jìn)“用學(xué)術(shù)講政治”改革；吳記峰、鄧善鳳提出營造重讀經(jīng)典氛圍、引導(dǎo)教師到基層調(diào)研、為學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)研究提供支持，通過上述教研咨一體化的手段推動(dòng)“用學(xué)術(shù)講政治”；[5]張桂珍等提出要在人才隊(duì)伍、科研成果、學(xué)術(shù)交流、保障措施等方面加強(qiáng)黨校學(xué)科建設(shè)，通過學(xué)科建設(shè)為主業(yè)主課提供堅(jiān)實(shí)學(xué)理支撐。[6]147-155其二，立足黨校教師個(gè)體教研實(shí)踐層面的較為微觀的視角進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提煉。最具代表性的是王東京教授的觀點(diǎn)，他提出了頗具影響的“用學(xué)術(shù)講政治”的“三個(gè)重點(diǎn)”論，即突出問題導(dǎo)向、找準(zhǔn)學(xué)術(shù)接口、構(gòu)建學(xué)理框架，[7]對什么是學(xué)術(shù)框架作了透徹的闡述；[8]并進(jìn)一步指出，講課的學(xué)理支撐要求教員有厚實(shí)的學(xué)術(shù)功底，而學(xué)術(shù)功底要從多讀馬列經(jīng)典、中央文獻(xiàn)以及其他經(jīng)典中來。[9]又如仰葉齊強(qiáng)調(diào)必須筑牢深厚的馬克思主義理論功底，具有寬廣的學(xué)術(shù)視野和較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力。[10]許多教研一線的學(xué)者也結(jié)合自身打造精品課的實(shí)踐進(jìn)行了深入的探討，比較有代表性的觀點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)員的困惑找準(zhǔn)學(xué)術(shù)接口，進(jìn)而構(gòu)建自身學(xué)術(shù)框架，并指出用學(xué)術(shù)講政治要不斷進(jìn)行學(xué)術(shù)積累，久久為功，甚至要勇于進(jìn)行自我革命。①

毋庸置疑，上述研究從兩個(gè)關(guān)鍵視角探討了增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)支撐的教研支撐路徑，深入剖析了“用學(xué)術(shù)講政治”的內(nèi)在學(xué)術(shù)機(jī)理，形成了非常有價(jià)值的研究成果。但其在研究方式上還存在一定局限——基本屬于定性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而缺乏定量的研究。本研究正是嘗試借助已有文獻(xiàn)資料，對增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)支撐要素進(jìn)行定量分析，努力探索一些可能的教育培訓(xùn)規(guī)律。

二、資料與方法

量化研究的關(guān)鍵是掌握與研究內(nèi)容相匹配的研究資料。目前公開出版的6本《黨校精品課》既是代表了全國干部教育培訓(xùn)最高水平的課程，又最典型地體現(xiàn)了“用學(xué)術(shù)講政治”的學(xué)術(shù)要求，因此其集中呈現(xiàn)了干部教育培訓(xùn)中的“學(xué)術(shù)支撐”元素，無疑是與本研究十分耦合的研究素材。對其進(jìn)行研究，對探尋干部教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)支撐規(guī)律具有特殊重要意義?；诖?，本研究以《黨校精品課》中所有89堂課的講稿為樣本，采用“內(nèi)容分析”的方法，對講稿中的“學(xué)術(shù)支撐”要素進(jìn)行客觀、定量的描述和分析。

根據(jù)研究目的，筆者從《黨校精品課》中梳理出五項(xiàng)“學(xué)術(shù)支撐”要素并轉(zhuǎn)化為可測量的相應(yīng)指標(biāo)，即：教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)年齡支撐（學(xué)術(shù)積累的角度）、教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)地域支撐（地域差異的角度）、教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)經(jīng)典支撐（學(xué)理基礎(chǔ)的角度）、教育培訓(xùn)的學(xué)科基礎(chǔ)支撐（學(xué)科建設(shè)的角度）、教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)互鑒支撐（學(xué)術(shù)融合的角度）（表1）。筆者對相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行分類和編碼，并作統(tǒng)計(jì)分析。閱讀樣本時(shí)，對所有樣本事先隨機(jī)抽樣，按抽樣順序進(jìn)行。

需要說明的是，從2011年到2023年，共評選出七屆全國黨校（行政學(xué)院）系統(tǒng)精品課，但由于第四屆講稿未出版，實(shí)際共出版了六屆精品課講稿；同時(shí)，被選入《黨校精品課》的數(shù)量略小于每屆實(shí)際獲得精品課的課程數(shù)量。盡管如此，這些入選樣本占了精品課總體的大多數(shù)，對這些眾多樣本的分析能基本反映出整體狀況。

三、內(nèi)容分析的結(jié)果描述

（一）教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)年齡支撐

從學(xué)術(shù)的時(shí)間積累角度看，一堂富有學(xué)理的干部培訓(xùn)課程離不開教師的學(xué)術(shù)積累，而施教者的年齡是衡量這種積累的重要指標(biāo)。從這一指標(biāo)看，精品課獲得者中，40歲及以下青年教師占22.5%，41-50歲中年教師占51.7%，50歲以上中老年教師占25.8%，年齡最小的32歲，最長的63歲，平均年齡46.17歲。從比例結(jié)構(gòu)看，中年教師占了半壁江山，表明其已經(jīng)成為“用學(xué)術(shù)講政治”的中堅(jiān)力量（見圖1）。表現(xiàn)在具體年齡上，在中年教師中出現(xiàn)了“雙眾值”現(xiàn)象，即46、47歲這兩個(gè)年齡的獲獎(jiǎng)教師最多且達(dá)到峰值——8人，筆者稱之為“46、47”現(xiàn)象。

一般而言，對學(xué)者來說，年齡越長學(xué)術(shù)積累越豐富。但統(tǒng)計(jì)表明，并不是年齡越長的學(xué)者獲得精品課的比重越大，而恰恰是處于中間的中年學(xué)者?？赡艿慕忉屖?，要展現(xiàn)富有學(xué)理的精品課，不僅需要學(xué)術(shù)積累，也需要必要的精力作保證。而具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)積累又正值年富力強(qiáng)的中年教師就正好滿足這些條件。

（二）教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)地域支撐

盡管黨校精品課是個(gè)人講授，但其打造往往是背后教學(xué)團(tuán)隊(duì)乃至舉全校之力集體攻關(guān)的結(jié)果，而課程中的學(xué)術(shù)元素也與背后的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)有著千絲萬縷的聯(lián)系。一般而言，黨校獲得精品課能力越強(qiáng)，表明其教育培訓(xùn)的背后學(xué)術(shù)支撐力量越強(qiáng)。為便于分析，我們根據(jù)地域差異，將精品課獲獎(jiǎng)黨校分為5大類，那么不同地域黨校獲得精品課的能力如何呢？

從這一指標(biāo)看，中央黨校、東部黨校、中部黨校、西部黨校、東北黨校獲得精品課的次數(shù)分別為：36、31、9、10、3。中央黨校占40.4%，可見其具有絕對優(yōu)勢，這跟中央黨校學(xué)科門類齊全、學(xué)術(shù)人才眾多密切相關(guān)。就地方黨校（包括省級(jí)黨校、副省級(jí)黨校共47家）而言，筆者根據(jù)各地域精品課獲得數(shù)和該地域黨校數(shù)，統(tǒng)計(jì)各地校均精品課獲得數(shù)，以代表各個(gè)地域獲得精品課的能力。結(jié)果顯示，東部黨校、中部黨校、西部黨校、東北黨校校均獲得數(shù)分別為：1.72、1.29、0.67、0.43。獲得精品課的能力是各區(qū)域教育培訓(xùn)學(xué)術(shù)支撐力強(qiáng)弱的反映，由此，基本反映出中央黨校最強(qiáng)、東部強(qiáng)、中部次強(qiáng)、西部和東北地區(qū)欠強(qiáng)的地域分布狀態(tài)。

此外，從單個(gè)地方黨校獲得精品課數(shù)量看，部分黨校獲得精品課數(shù)量可觀，如山東、重慶、南京各獲得4次，湖南、湖北、杭州各獲得3次，表明其具有突出的“用學(xué)術(shù)講政治”能力，教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)支撐力較強(qiáng)。

（三）教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)經(jīng)典支撐

在干部教育培訓(xùn)特別是主體班課程體系中，各學(xué)科的經(jīng)典著作特別是馬列著作和黨的領(lǐng)導(dǎo)人經(jīng)典著作扮演著重要的學(xué)術(shù)支撐角色，甚至有一類專門的“經(jīng)典著作導(dǎo)讀”課程。本研究根據(jù)講稿中經(jīng)典著作直接呈現(xiàn)程度，將精品課分為三類：課程即原著導(dǎo)讀、直接呈現(xiàn)經(jīng)典原著、未直接呈現(xiàn)經(jīng)典原著。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，三類課程的比重分別為14.6%、48.3%、37.1%?？傮w上看，原著導(dǎo)讀課程、直接呈現(xiàn)經(jīng)典原著的課程占62.9%，表明經(jīng)典著作在教育培訓(xùn)中起到舉足輕重的直接學(xué)術(shù)支撐的作用。盡管另外37.1%的課程未直接呈現(xiàn)經(jīng)典原著，但并不意味著其不含學(xué)術(shù)元素，事實(shí)上，這些課程背后都有學(xué)理支撐，只不過隱而未露。

值得一提的是，作為黨的基本理論教育培訓(xùn)的一種重要形式，占14.6%的經(jīng)典原著導(dǎo)讀課程本身最直接體現(xiàn)了經(jīng)典的支撐功能，其涵蓋了馬克思主義理論、哲學(xué)、中共黨史黨建學(xué)等與馬克思主義直接相關(guān)的學(xué)科。經(jīng)典原著本身就是學(xué)術(shù)理論的精華，比如馬克思主義基本原理“本身就是源自于馬克思主義經(jīng)典作家，特別是馬克思恩格斯的著作，對教學(xué)是很重要的一個(gè)理論支撐”。[11]因此，在很大程度上，原著導(dǎo)讀課是“用學(xué)術(shù)講政治”的一條“捷徑”，天然解決了學(xué)術(shù)理論和現(xiàn)實(shí)問題之間的“學(xué)術(shù)接口”問題。這一特殊學(xué)術(shù)意義也使得經(jīng)典導(dǎo)讀課程在歷屆精品課評選中都占有一席之地，有的年份比重還不小，如第二屆精品課的17個(gè)選題中有5個(gè)是經(jīng)典導(dǎo)讀，占了近3成。從其具體內(nèi)容看，《共產(chǎn)黨宣言》《費(fèi)爾巴哈論》各出現(xiàn)3次，頻次最高，《資本論》出現(xiàn)2次，表明這些原著是經(jīng)典中的經(jīng)典。

（四）教育培訓(xùn)的學(xué)科建設(shè)支撐

學(xué)科建設(shè)是提供教育培訓(xùn)學(xué)術(shù)支撐的基礎(chǔ)和前提?！皬拈L期來看，筑牢教師的學(xué)術(shù)功底最終要落腳到學(xué)科建設(shè)上。學(xué)科建設(shè)搞好了，用學(xué)術(shù)講政治才會(huì)有支撐、有底氣。”[12]

精品課選題的學(xué)科歸屬分布狀況，很大程度上體現(xiàn)著學(xué)科支撐的結(jié)構(gòu)。從精品課選題的學(xué)科歸屬看，馬克思主義相關(guān)學(xué)科（包括馬克思主義理論、科學(xué)社會(huì)主義、馬克思主義哲學(xué)、中共黨史黨建學(xué)）以及經(jīng)濟(jì)學(xué)課程占據(jù)較大優(yōu)勢，分別為18%、2.2%、6.7%、19.1%、15.7%，共61.7%，超六成（如圖2）。這也印證了馬克思主義相關(guān)學(xué)科是黨校優(yōu)勢學(xué)科，以及發(fā)展是黨執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)的特點(diǎn)。這也意味著，同等評選標(biāo)準(zhǔn)下，其他學(xué)科面臨著更大競爭壓力。

有兩個(gè)學(xué)科的選題值得一提。一是哲學(xué)，所有6項(xiàng)選題無一例外與辯證思維密切相關(guān)，這也是馬克思主義哲學(xué)的精髓所在，也是需要傳授給學(xué)員的重要哲學(xué)思維；同時(shí)，其中有4項(xiàng)直接跟費(fèi)爾巴哈相關(guān)?？梢?，對于哲學(xué)學(xué)科，辯證思維和費(fèi)爾巴哈幾乎是繞不開的，對此，需要用透徹的研究來進(jìn)行教學(xué)支撐。二是經(jīng)濟(jì)學(xué)，14項(xiàng)選題的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是在選題中就往往涉及相關(guān)學(xué)術(shù)理論，如“城鄉(xiāng)一體化”選題涉及“城鄉(xiāng)二元”理論、“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”涉及“供需關(guān)系”理論、“深入推動(dòng)京津冀協(xié)同發(fā)展”涉及與“協(xié)同”相關(guān)的理論、“哲學(xué)視域中的貧富差距”涉及哲學(xué)理論，這既是講者的高明之處，也從一個(gè)側(cè)面反映出相比其他學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更便于運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的理論。

（五）教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)互鑒支撐

在干部教育培訓(xùn)中，往往需要跨學(xué)科相互借鑒成果，需要融合互鑒東西方文明的智慧。對于這種學(xué)術(shù)互鑒的支撐，筆者設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)指標(biāo)，分析如下：

關(guān)于跨學(xué)科互鑒，設(shè)置指標(biāo)：“分析工具的學(xué)科歸屬和講題的學(xué)科歸屬是否一致”。統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)科歸屬不一致、采用跨學(xué)科分析的課程達(dá)到20門，占到了總課程的22.5%，盡管比重不算高，但也從一個(gè)側(cè)面反映了在教育培訓(xùn)中有必要進(jìn)行跨學(xué)科的分析，乃至采用多學(xué)科綜合分析的策略。正如有學(xué)者指出，要想打造出有生命力、實(shí)用的精品課程，跨學(xué)科教學(xué)成為精品課建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。[13]比如中共黨史黨建學(xué)科講題“毛澤東延安整風(fēng)三篇論著及其當(dāng)代價(jià)值”采用了哲學(xué)原理進(jìn)行分析；社會(huì)學(xué)學(xué)科講題“擴(kuò)大中等收入群體的理論與政策分析”，其分析則采用了馬克思主義理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理相結(jié)合的方式；“提高輿論引導(dǎo)能力”選題屬于傳播學(xué)，但其理論框架卻融合了政治學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，所有17門中共黨史黨建學(xué)課程中有7門采用了其他學(xué)科分析工具，跨學(xué)科分析的比例明顯較高，說明相比其他學(xué)科，該學(xué)科往往更需要跨學(xué)科的學(xué)理支撐。

關(guān)于理論對話，設(shè)置指標(biāo)：“學(xué)術(shù)話語是單一理論話語還是理論對話互鑒”。學(xué)術(shù)話語結(jié)構(gòu)反映了學(xué)術(shù)聲音的組成結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)影響力。對此習(xí)近平總書記深刻指出，“要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當(dāng)代，關(guān)懷人類、面向未來的思路，著力構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派?！盵14]那么黨校精品課的學(xué)術(shù)話語類型構(gòu)成如何？統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，馬克思主義理論、中國本土理論、西方理論、理論對話互鑒4類學(xué)術(shù)話語分別占29.2%、10.1%、16.9%、43.8%。一方面，從前三類單一話語類型看，馬克思主義理論處于主流話語地位，西方理論話語占一定地位，而中國本土理論話語則處于相對弱勢。另一方面，理論對話互鑒類精品課比重超四成，表明在干部教育培訓(xùn)中，馬克思主義理論、中國本土理論、西方理論（以下簡稱“馬”“中”“西”）三種不同學(xué)術(shù)話語進(jìn)行對話、融合的重要性。比如文化研究類講題充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)對話：6項(xiàng)課程有4項(xiàng)采用了中西組合或馬中西組合進(jìn)行理論分析，凸顯了學(xué)貫中西在文化課程中的重要性。又如，第七屆精品課則彰顯了學(xué)術(shù)融合：11項(xiàng)課程中有5項(xiàng)采用了馬、中組合型分析，體現(xiàn)出馬克思主義中國化理論在當(dāng)前精品課中的重要地位。

四、研究結(jié)論與教育培訓(xùn)建議

（一）研究結(jié)論

本研究通過對89堂黨校精品課中的學(xué)術(shù)支撐元素進(jìn)行分析，得出以下基本結(jié)論：在教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)年齡支撐方面，中年教師成為“用學(xué)術(shù)講政治”的中堅(jiān)，并呈現(xiàn)“46、47”高峰期現(xiàn)象；在教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)地域支撐方面，反映出中央黨校最強(qiáng)、東部強(qiáng)、中部次強(qiáng)、西部和東北地區(qū)欠強(qiáng)的狀態(tài)；在教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)經(jīng)典支撐方面，近三分之二課程本身就是原著導(dǎo)讀課程或直接呈現(xiàn)了經(jīng)典原著；在教育培訓(xùn)的學(xué)科基礎(chǔ)支撐方面，馬克思主義相關(guān)學(xué)科以及經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科具有較大優(yōu)勢；在教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)互鑒支撐方面，跨學(xué)科分析占一定比例，同時(shí)在學(xué)術(shù)話語上四成以上課程進(jìn)行了理論對話互鑒。

上述研究一定程度上印證和豐富了已有的研究。比如“用學(xué)術(shù)講政治”需要長期的學(xué)術(shù)積累已成為學(xué)者們的共識(shí)，本研究提出的“46、47”現(xiàn)象則是對這一共識(shí)的具象化證實(shí)；又如，已有研究強(qiáng)調(diào)富有學(xué)理的課程離不開研習(xí)經(jīng)典，本研究同樣顯示了經(jīng)典在教育培訓(xùn)中不可忽視的學(xué)術(shù)支撐功能。同時(shí)，本研究在教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)地域支撐、學(xué)科基礎(chǔ)支撐、學(xué)術(shù)互鑒支撐方面有了一些新的發(fā)現(xiàn)，則是對已有研究的拓展和深化。

（二）教育培訓(xùn)建議

根據(jù)以上研究結(jié)論，對夯實(shí)干部教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)支撐、打造高質(zhì)量的精品課程提出如下建議：

1.注重厚積薄發(fā)，保持學(xué)術(shù)定力。富有學(xué)理的課程離不開冷靜的學(xué)術(shù)思考，而“冷靜的學(xué)術(shù)思考，就是長期坐冷板凳的結(jié)果，需要花時(shí)間進(jìn)行充分的學(xué)術(shù)積淀?！盵15]精品課獲得者年齡呈現(xiàn)的“46、47”高峰現(xiàn)象表明，精品課需要學(xué)術(shù)的積累、時(shí)間的雕琢，而46、47歲前后的年齡既經(jīng)歷了時(shí)間的充分積淀，又正值盛年，是“用學(xué)術(shù)講政治”的黃金時(shí)期。黨校教師特別是年輕教師要保持學(xué)術(shù)追求和學(xué)術(shù)定力，耐得住寂寞，打通“學(xué)術(shù)”和“政治”的任督二脈，進(jìn)而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把握“講”的機(jī)會(huì)，把冷板凳坐熱。

2.注重典型借鑒，交流備課經(jīng)驗(yàn)。中央黨校是“用學(xué)術(shù)講政治”的提出者，具有“用學(xué)術(shù)講政治”的超強(qiáng)實(shí)力，需要發(fā)揮龍頭的引領(lǐng)作用和輻射效應(yīng)，為地方黨校提供示范和規(guī)范。東部地區(qū)黨校的學(xué)術(shù)支撐力不俗，其打造精品課的做法值得學(xué)習(xí)，部分多次獲得精品課黨校的“地方性經(jīng)驗(yàn)”亦值得借鑒。比如，示范課觀摩、專題招標(biāo)、樣板課建設(shè)、原著導(dǎo)讀課觀摩、搭建教學(xué)學(xué)術(shù)平臺(tái)等好的經(jīng)驗(yàn)，都可以交流、借鑒和轉(zhuǎn)化。

3.注重研習(xí)經(jīng)典，打開學(xué)理通道。一方面，重視經(jīng)典導(dǎo)讀課程。要充分利用此類課程在“學(xué)術(shù)接口”環(huán)節(jié)的天然學(xué)理優(yōu)勢，努力將其打造成教育培訓(xùn)精品。另一方面，加強(qiáng)對馬克思主義經(jīng)典和其他學(xué)科經(jīng)典的講讀研習(xí)，豐富“用學(xué)術(shù)講政治”的學(xué)術(shù)工具箱。

4.注重學(xué)科建設(shè)，巧設(shè)學(xué)術(shù)講題。《黨校精品課》中馬克思主義相關(guān)學(xué)科課程比重最大，是優(yōu)勢和重點(diǎn)學(xué)科，因此應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義理論、科學(xué)社會(huì)主義、馬克思主義哲學(xué)、中共黨史黨建學(xué)等“馬”字號(hào)、“黨”字號(hào)學(xué)科建設(shè)，涵養(yǎng)其學(xué)術(shù)根基。同時(shí)，要重視選題的“學(xué)術(shù)性”。本研究中的經(jīng)濟(jì)學(xué)選題告訴我們，“題好課一半”，因此不妨在選題階段就重點(diǎn)考慮其背后的學(xué)科原理，努力使選題一經(jīng)提出就充滿“學(xué)術(shù)的想象力”。

5.注重跨學(xué)科借力，著眼中西互鑒。一方面，為增強(qiáng)教育培訓(xùn)的解釋力和說服力，既要立足本學(xué)科的視角，又要善于運(yùn)用其他相關(guān)學(xué)科的理論，“只有這樣才能解決單學(xué)科工具面對復(fù)雜性問題的力所不逮現(xiàn)象?！盵6]118另一方面，要在積極構(gòu)建本土理論和話語的基礎(chǔ)上，注重馬、中、西理論的學(xué)術(shù)對話、學(xué)術(shù)互鑒，特別是注重馬克思主義中國化理論的運(yùn)用，最終達(dá)到為學(xué)員解疑釋惑的教育培訓(xùn)目的。

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責(zé)任編輯：李 鋒