李婷

【摘要】小學(xué)階段思政與語文教學(xué)的融合發(fā)展，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要方式，對于提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，起到了積極的促進作用。在大中小學(xué)思政課一體化背景下，推進小學(xué)語文課程思政，應(yīng)積極探索思政與語文教學(xué)的融合方法，構(gòu)建獨特的語文課程思政體系。文章探討了大中小學(xué)思政課一體化背景下小學(xué)語文課程思政存在的問題及創(chuàng)新實踐策略，即強化思政與語文教學(xué)的融合，將德育元素滲透到語文教學(xué)中，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)、社會實踐，從而在小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，實現(xiàn)小學(xué)語文課程思政的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課程思政；教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0019—04

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》深入實施，加強學(xué)科融合教學(xué)工作成為當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作的重要課題，由此，對小學(xué)語文課程思政的探索，成為了當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵，在語文課程思政探究中滲透德育內(nèi)容，是小學(xué)語文教學(xué)的重要問題。對此，教師需要與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)理念；把握節(jié)點，豐富德育內(nèi)容。同時，優(yōu)化德育方式，開發(fā)、運用課程資源，促進思政與語文教學(xué)深層次融合，并把握好當(dāng)前教育教學(xué)新變化，探究語文課程思政，凸顯學(xué)科育人作用。通過探索創(chuàng)新語文課程思政，為學(xué)生設(shè)計系統(tǒng)化的德育活動，將立德樹人根本任務(wù)落實到語文課堂教學(xué)中，能更好地促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[1]，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、小學(xué)語文課程思政存在的問題

（一）課程思政中的德育理念沒有與時俱進

通過實際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文課程思政仍存在德育理念沒有與時俱進的情況。在學(xué)校德育教學(xué)特色相關(guān)活動中，一些教師依舊停留在學(xué)科知識與技能、過程與方法的層面開展教學(xué)，對于情感態(tài)度價值觀教學(xué)仍停留在設(shè)計層面。對語文課程中的德育目標(biāo)缺乏拓展，對語文學(xué)科中蘊含的德育元素未能充分挖掘，這導(dǎo)致德育與語文學(xué)科融合不足，未能對學(xué)校特色德育資源做好開發(fā)及運用，從而影響到了德育教學(xué)的效果及質(zhì)量。

（二）相關(guān)德育內(nèi)容比較陳舊

通過課堂教學(xué)、聽評課跟蹤分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前一些學(xué)校圍繞語文課程思政的德育內(nèi)容比較陳舊，教師的課堂教學(xué)深度不足。比如，在語文學(xué)科教學(xué)中，理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育、家國情懷等教育內(nèi)容浮于表面，教師常常按部就班開展教學(xué)。

同時，教師選擇的相關(guān)德育內(nèi)容，未結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)段學(xué)情等特點，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，教師、年級組、教研組未能將德育教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)計劃中詳細(xì)體現(xiàn)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)中德育內(nèi)容缺位、陳舊。

（三）相關(guān)德育資源比較薄弱

從2012年至2023年，筆者走進崇信縣城區(qū)第一小學(xué)、第二小學(xué)、黃寨學(xué)區(qū)幾所小規(guī)模學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷、跟蹤走訪，通過回收問卷并分析，可以發(fā)現(xiàn)：道德與法治課師資力量薄弱；圍繞語文課程思政可拓展的德育資源比較少；德育方式簡單，教師在教學(xué)中比較重視聽、評，忽視了相關(guān)實踐活動；德育元素與語文教學(xué)資源沒有有效結(jié)合，語文課程思政育人作用不明顯。同時，德育校本化資源、社會實踐資源、家庭教育資源沒有得到充分利用，部分學(xué)校的德育校本化資源體系不完善，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以實現(xiàn)知識遷移。

二、小學(xué)語文課程思政實踐策略

（一）堅持與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)理念

圍繞小學(xué)語文課程思政，教師需要凸顯語文課程思政中的德育關(guān)鍵點，密切聯(lián)系當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)的新變化，深入研究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新要求，對語文課程中的關(guān)鍵德育內(nèi)容進行分析，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推進小學(xué)階段課程思政和德育工作高效、高質(zhì)量開展[2]。

1.立足課堂，構(gòu)建特色課程體系。在大中小學(xué)思政課一體化背景下，圍繞小學(xué)語文課程思政，教師需要立足課堂、與時俱進構(gòu)建特色課程體系，有針對性地引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的價值觀念、學(xué)習(xí)觀念，構(gòu)建高效、高質(zhì)量的語文課程體系?？梢哉f，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)校的實際情況，積極構(gòu)建語文德育校本化課程體系，拓展語文課程的德育內(nèi)容、內(nèi)涵，能使學(xué)生有更加廣闊的視野參與語文課程中德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新德育活動評價形式。以崇信縣城區(qū)第二小學(xué)創(chuàng)新德育活動形式為例，該校開展了“創(chuàng)建文明城市”實踐活動、少先隊員及教師志愿行動，組織學(xué)生參觀紀(jì)念館感悟革命精神，參加本土文化活動等。結(jié)合實際，之前的活動評價比較注重學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評，而現(xiàn)在的活動評價涵蓋德智體美勞多種活動測評，品德養(yǎng)成成為評價的重點。同時，引導(dǎo)學(xué)生爭當(dāng)品德好、學(xué)習(xí)好、身體好的“三好學(xué)生”。在課堂教學(xué)中，教師聯(lián)系“三好學(xué)生”校園評比活動，及時給予學(xué)生獎勵。一系列舉措的推行，對學(xué)生參與相關(guān)活動起到激發(fā)、引領(lǐng)作用，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表揚和獎勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮學(xué)生的榜樣引領(lǐng)作用，優(yōu)化小學(xué)語文課程思政的效果及價值。

3.結(jié)合特色活動，樹立德育榜樣。圍繞語文課程思政，可以有效利用周一升國旗的時機，校長及校委會、班主任對參加班級評選、校園表彰等活動且表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表揚，為獲得相關(guān)成果的師生頒發(fā)獎勵證書，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)秀事跡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮榜樣作用，使學(xué)生有方向、有目標(biāo)地參與德育活動，實現(xiàn)德育效果最大化。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，參與主題演講活動，引導(dǎo)學(xué)生探討交流，激勵學(xué)生對相關(guān)實踐活動深入思考。在這個過程中，教師既需要認(rèn)真傾聽并做好引導(dǎo)者，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予科學(xué)評價，給予學(xué)生表達(dá)交流的空間。

可以說，通過轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，使教師具有學(xué)科融合的大思政觀、大德育觀、大語文觀，在此基礎(chǔ)上，以課程為中心構(gòu)建特色德育課程體系，以相關(guān)活動為依托、以學(xué)生為中心，創(chuàng)新德育活動評價形式，可以樹立德育榜樣，并在相關(guān)實踐活動中有效滲透德育內(nèi)容。基于此，圍繞語文課程思政引領(lǐng)學(xué)生深入?yún)⑴c實踐，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升德育效果和質(zhì)量[3]。

（二）把握節(jié)點，豐富德育內(nèi)容

圍繞小學(xué)語文課程思政進行德育教學(xué)探究，教師應(yīng)注重科學(xué)、有效地選擇德育內(nèi)容，在教學(xué)中有效融入相關(guān)德育資源，對學(xué)生參與語文課程學(xué)習(xí)給予科學(xué)、有效的引導(dǎo)。

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生全面發(fā)展及落實立德樹人根本任務(wù)的重要時期，是培養(yǎng)新時期社會主義建設(shè)者和接班人的重要階段。根據(jù)新時代教育的特點和要求，德育內(nèi)容的滲透需要依托課堂教學(xué)和教學(xué)計劃，教師需要使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡認(rèn)知水平更相符，需要充分考慮學(xué)生的實際情況，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長進行科學(xué)、有效引導(dǎo)，以建立長效、高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)體系[4]。教師科學(xué)地選擇德育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在小學(xué)階段有效地進行品德教育與語文課程的融合，對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)起到積極的促進作用。

在具體的實踐中，崇信縣城區(qū)第二小學(xué)“思政+教案二次復(fù)備”“大單元主題教學(xué)”等教學(xué)實踐活動，體現(xiàn)了對語文課程中德育教學(xué)內(nèi)容的拓展，提升了學(xué)科教學(xué)的針對性、有效性，使學(xué)生以積極、主動的狀態(tài)參與語文知識學(xué)習(xí)及相關(guān)實踐。一般來說，教師圍繞語文課程思政，運用學(xué)校德育資源推進相關(guān)工作，具體體現(xiàn)在語文課程教學(xué)設(shè)計和備案環(huán)節(jié)，教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生參與語文知識學(xué)習(xí)給予針對性的引導(dǎo)。在這個過程中，教師不但需要聯(lián)系德育活動內(nèi)容，以相關(guān)活動激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，還需要通過相關(guān)活動對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生積極影響。與此同時，教師需要把握語文和德育教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，針對語文學(xué)科中蘊含的德育元素，做好挖掘及運用，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容中蘊含的德育知識內(nèi)化于心[5]，外化于行，實現(xiàn)知行合一。

（三）把握課程性質(zhì)，提升德育的針對性

圍繞小學(xué)語文課程思政開展實踐活動，教師應(yīng)把握課程性質(zhì)、堅定不移地遵循黨的教育方針，時刻明確“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的問題。語文學(xué)科本身具有特殊的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，教師需要創(chuàng)新小學(xué)語文課程教學(xué)，這在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有相關(guān)要求。

與此同時，針對學(xué)科專業(yè)師資薄弱的問題，教師在課程教學(xué)中，需要創(chuàng)新教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的實際問題，研究以學(xué)生品德修養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科融合教學(xué)方法，豐富“語文+德育”的教學(xué)理論支撐[6]。比如，崇信縣城區(qū)第一小學(xué)通過“思政+群文閱讀”教學(xué)，體現(xiàn)了當(dāng)前語文教學(xué)依托群文閱讀教學(xué)開展小學(xué)語文相關(guān)教學(xué)實踐，有效把握了當(dāng)前語文教學(xué)的新變化，凸顯出語文學(xué)科的育人功能及價值?？梢哉f，圍繞小學(xué)語文課程思政，將德育與語文學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，提升語文教學(xué)的針對性，有效地促進了學(xué)生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以部編版四年級第四單元神話故事單元主題教學(xué)為例，本單元涉及了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等文章內(nèi)容。在教學(xué)時，教師可以結(jié)合德育元素，把握本單元重點、突破難點，精簡文章主要內(nèi)容授課。結(jié)合單元主題教學(xué)，教師可以把政治、思想、道德、心理、法治等元素融入教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生搜集中國古代神話故事，加深學(xué)生對古代神話故事的了解，促使學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)會主動思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升道德修養(yǎng)水平。

（四）依托德育資源，深化德育方式

為了開足開齊、上好道德與法治課，學(xué)校應(yīng)立足于自身辦學(xué)特色，依托相關(guān)德育資源，提升相關(guān)教育教學(xué)工作的效果及質(zhì)量。同時，需要注重教師的德育觀念和學(xué)科特點[7]，以學(xué)科教學(xué)為支點，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，精準(zhǔn)運用學(xué)校德育教學(xué)資源，形成獨具特色的學(xué)校德育模式。同時，需要全方位把握學(xué)生的心理問題、道德品質(zhì)問題、健康成長問題，凸顯語文課程中德育內(nèi)容的針對性、全面性，將課堂教學(xué)的重點放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，重視學(xué)生的德育知識遷移和成果轉(zhuǎn)化，凸顯出學(xué)科課程中的德育目標(biāo)，充分運用校本化資源、社會實踐資源、家庭教育資源，促進語文課程思政縱深推進，使學(xué)生得到全面發(fā)展[8]。

比如，圍繞語文課程思政進行教學(xué)創(chuàng)新探究，崇信縣黃寨學(xué)區(qū)教師通過德育教學(xué)實踐，結(jié)合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資力量薄弱、教學(xué)資源利用率低等問題，以聯(lián)校走教的方式，對課程思政進行創(chuàng)新探究，突出德育價值，全方位促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，圍繞小學(xué)語文課程思政進行創(chuàng)新探究，教師需要立足教學(xué)新變化，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人功能及價值，創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)方法。具體實施中，需要以學(xué)生為中心，做好教學(xué)安排及設(shè)計，與時俱進地創(chuàng)新教學(xué)理念，滲透德育元素，把握課程性質(zhì)，優(yōu)化德育方式，關(guān)注學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)特點，從而為學(xué)生構(gòu)建更加高效、高質(zhì)量的德育課堂[9]。同時，堅持“以德促學(xué)”，建立完善的相關(guān)課程體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長產(chǎn)生積極的影響，使立德樹人根本任務(wù)在相關(guān)課程中得到落實。

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編輯：彭雪亮