黃漪

摘 要：在英語(yǔ)課堂中，由于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的不足以及接觸機(jī)會(huì)少，對(duì)比于繪本閱讀，英語(yǔ)短劇運(yùn)用得不多。但是如果將英語(yǔ)短劇引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，不僅可以為英語(yǔ)教學(xué)增添活力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入短劇的角色之中，使學(xué)生深入體會(huì)到英語(yǔ)短劇的情感和內(nèi)涵所在，充分鍛煉學(xué)生的交際能力，更能在表演的過程中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)繪本；英語(yǔ)短劇創(chuàng)編

一、利用英語(yǔ)繪本故事開展英語(yǔ)短劇創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)的意義

（一）“雙新”引領(lǐng)下的育人理念

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反應(yīng)課程理念，確立課程目標(biāo)。語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理念是：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新。在以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生圍繞真實(shí)情景和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)中。

（二）現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

短劇表演作為一種新穎的教學(xué)方法，具有形式活潑、內(nèi)容生動(dòng)等特點(diǎn)，可以為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式提供重要的補(bǔ)充，對(duì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有很大的幫助。目前在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，英語(yǔ)繪本閱讀在課堂中的應(yīng)用比較常見，學(xué)生對(duì)于繪本閱讀的學(xué)習(xí)也有一定的基礎(chǔ)，但是僅限于用繪本閱讀發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)表達(dá)能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。經(jīng)過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于繪本故事閱讀興趣比較濃厚，而且對(duì)于故事情節(jié)猜測(cè)以及改編表現(xiàn)出積極的態(tài)度。受到語(yǔ)文課本劇以及戲劇表現(xiàn)啟發(fā)，讓學(xué)生在繪本故事閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行短劇創(chuàng)編，從而提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。短劇表演在提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上發(fā)揮了很大的作用。眾所周知，在外語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，而短劇創(chuàng)編則是一種培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的最佳方式。

二、利用英語(yǔ)繪本故事開展英語(yǔ)短劇創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐

（一）立足于中華傳統(tǒng)文化，以寓言故事為基礎(chǔ)開展的英語(yǔ)短劇創(chuàng)編

本課時(shí)是2011教科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 3的繪本閱讀課，主題為Numbers，該話題貼近學(xué)生生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在Module 3學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下，學(xué)生已經(jīng)掌握了numbers相關(guān)單詞，能運(yùn)用句型“How many ... are there？ There are ...”來回答數(shù)量問題。The Kings Yu Player是《麗聲北極星分級(jí)繪本第一級(jí)下》中的一本故事類讀物。講述了不會(huì)吹竽的Wuzi混在眾多樂師中欺騙國(guó)王多年，最終險(xiǎn)些被新帝發(fā)現(xiàn)，倉(cāng)皇逃離的故事。學(xué)生在三年級(jí)語(yǔ)文課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過故事《濫竽充數(shù)》，對(duì)故事情節(jié)非常熟悉，因此教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)用英語(yǔ)講好這個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化故事，并把故事改編成英語(yǔ)短劇。同時(shí)，設(shè)計(jì)合理、適切的問題鏈，去拓展學(xué)生對(duì)文本理解的深度和廣度，從而促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。借助繪本向?qū)W生宣揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，并讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)南郭先生的人物性格，并評(píng)價(jià)他的行為，為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及文化背景。最后讓學(xué)生把繪本改為劇本，并試著演出來。還可以讓學(xué)生對(duì)寓言故事的結(jié)尾進(jìn)行猜測(cè)以及改編，以劇本創(chuàng)編的形式輸出。

（二）立足于人與自然范疇的教育，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語(yǔ)短劇創(chuàng)編

本課是以教科版六年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 4 We can save the animals為主題的繪本閱讀課。本課以兩個(gè)篇章閱讀為主，先以繪本Saving the animal babies讓學(xué)生了解動(dòng)物寶寶們發(fā)生了什么事情（What）、人們是怎么幫助他們（How to save），從而引申出保育動(dòng)物的重要性以及方式方法。第二個(gè)篇章則是一個(gè)關(guān)于the Shark and the Nemo的故事劇本。讓學(xué)生閱讀以及找出劇本的主要要素，如場(chǎng)景、旁白者以及角色的分配（如右上圖）。最后，拓展環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生選擇兩種動(dòng)物創(chuàng)編一個(gè)關(guān)于動(dòng)物保育的劇本。

（三）立足于模塊整體設(shè)計(jì)，以學(xué)生身邊的情景話題為背景的英語(yǔ)短劇創(chuàng)編

本課是教科版四年級(jí)下冊(cè)Module 6 Celebrations一節(jié)綜合拓展課，內(nèi)容是圍繞如何給他人舉行慶?；顒?dòng)展開的。選用的繪本故事是培生兒童英語(yǔ)分級(jí)閱讀Level 1 Mr Big Has a Party。故事講的是大個(gè)子先生要舉行生日派對(duì)，孩子們扛著大大的禮物送給大個(gè)子先生，同時(shí)大個(gè)子先生為孩子們準(zhǔn)備一個(gè)巨大的蛋糕。該故事分為三個(gè)部分，第一部分介紹了大個(gè)子先生在他有著大大的門和窗的大房子里舉行派對(duì)；第二部分講的是孩子們抬著三份大大的禮物給大個(gè)子先生；第三部分講大個(gè)子先生給孩子們一個(gè)大大的驚喜。雖然學(xué)生在之前沒有接觸過過去時(shí)，但故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，不難理解。通過繪本學(xué)習(xí)新單詞、新句型后，把學(xué)生分成8個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組負(fù)責(zé)介紹一個(gè)節(jié)日。按照小組分工表合作續(xù)編短劇，最后抽取兩個(gè)小組進(jìn)行短劇表演。

三、利用英語(yǔ)繪本故事開展英語(yǔ)短劇創(chuàng)編在教學(xué)過程中存在的問題

在本次教學(xué)實(shí)踐過程中，“繪本閱讀”與“戲劇創(chuàng)編”兩者相輔相成，互相作用。但是要充分利用兩者的優(yōu)點(diǎn)，是有點(diǎn)難度的。通過對(duì)這幾節(jié)課的實(shí)踐過程觀察，還存在著幾個(gè)問題需要反思改進(jìn)。

（一）教師在教學(xué)中過分依賴?yán)L本，使學(xué)生的知識(shí)面受到限制

教師在教授繪本閱讀的過程中，受到了繪本中語(yǔ)法以及新單詞的限制，導(dǎo)致學(xué)生僅關(guān)注繪本中的句型以及單詞，使學(xué)生在劇本創(chuàng)編過程中的語(yǔ)言使用過于單一，創(chuàng)意能力受到限制。教師在教授繪本閱讀的過程中，應(yīng)該多讓學(xué)生發(fā)散性思維，多拓展關(guān)于此話題的單詞以及句型。

（二）教師在學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)編的過程中給予過多的干預(yù)

繪本閱讀為劇本創(chuàng)編提供情景以及語(yǔ)言框架，如果教師給予學(xué)生足夠創(chuàng)作的空間，劇本才會(huì)編得好，也才會(huì)生動(dòng)有趣。劇本本來應(yīng)由師生共同創(chuàng)編，教師負(fù)責(zé)宏觀把握和引導(dǎo)，創(chuàng)編的內(nèi)容則由學(xué)生來完成。但由于受到常規(guī)課堂教學(xué)的影響，教師有時(shí)在創(chuàng)編劇本時(shí)干預(yù)太多，對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)編劇本時(shí)提出的建議采納不多，肯定之處不多，對(duì)考點(diǎn)以外的知識(shí)拓展得少，擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，所以創(chuàng)編出的劇本內(nèi)容不夠新意、不夠接地氣、不夠生動(dòng)鮮活，不符合學(xué)生的實(shí)際需求。

（三）教師過分關(guān)注學(xué)生劇本內(nèi)容的語(yǔ)法，忽略學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展

在學(xué)生創(chuàng)編短劇的過程中，教師過分關(guān)注學(xué)生劇本中的語(yǔ)法是否正確，倡導(dǎo)只寫學(xué)過的知識(shí)，倡導(dǎo)只寫本節(jié)課新學(xué)的知識(shí)，這樣學(xué)生的創(chuàng)作空間受到了大大的局限。為了使短劇創(chuàng)編的作用能夠真正地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師需要確保班級(jí)中不同水平的學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)積極參與其中。在創(chuàng)編短劇的過程中，教師要能夠明確在短劇創(chuàng)編的過程中有哪些學(xué)生需要參與，在進(jìn)行角色扮演的過程中又有哪些學(xué)生需要參與。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工時(shí)，一方面要能夠充分考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，另一方面也需要對(duì)于學(xué)生自身的特長(zhǎng)有充分的考量，確保每一位學(xué)生都能有具體任務(wù)。而學(xué)生在有了具體的任務(wù)之后，就能夠更好地掌握新的句型以及新的詞匯，將原本在書本中呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己表達(dá)的元素，并合理地運(yùn)用，將其融入劇本創(chuàng)編之中。

四、總結(jié)

通過實(shí)施以繪本閱讀創(chuàng)編短劇教學(xué)活動(dòng)，有效地結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)不同形式的輸出方式，幫助學(xué)生了解更多的知識(shí)和傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)他們傳承本土文化，弘揚(yáng)中華民族的文化精神，在豐富學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)也要重視文化品格的培養(yǎng)。同時(shí)，有利于創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)跨文化意識(shí)，進(jìn)而認(rèn)同本土文化，形成正確的價(jià)值觀和行為取向，營(yíng)造濃厚的文化氛圍。此外，讓學(xué)生在圍繞主題的聽說讀寫活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)短劇創(chuàng)編、體驗(yàn)短劇創(chuàng)編、豐富個(gè)人情感，從而在語(yǔ)言習(xí)得的過程中內(nèi)化成正確的價(jià)值取向和認(rèn)知，形成優(yōu)秀的文化品格。

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