摘 要：就英語(yǔ)學(xué)科而言，新高考與舊高考的最顯著區(qū)別就是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的考查方面，題型分值提升，難度增大。由此看來(lái)，新高考對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出了新的要求，即寫(xiě)作審題能力要提升，寫(xiě)作語(yǔ)言要更生動(dòng)，且對(duì)語(yǔ)言的掌握要更熟練?；诖耍處熢谶M(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也應(yīng)采用新的策略。文章指出，教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用提升審題能力、點(diǎn)撥寫(xiě)作技巧及夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的教學(xué)策略提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，以應(yīng)對(duì)和滿(mǎn)足新高考對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的新要求。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新高考；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）12-0049-03

在新高考背景下，英語(yǔ)寫(xiě)作的考查方式發(fā)生了較大改變，主要表現(xiàn)為取消了較簡(jiǎn)單的短文改錯(cuò)考查方式，增加了難度較大的讀后續(xù)寫(xiě)，即考生需要在考場(chǎng)上完成兩篇作文的寫(xiě)作：應(yīng)用文寫(xiě)作與讀后續(xù)寫(xiě)。

一、新舊高考模式下寫(xiě)作能力考查方式對(duì)比

從高考試卷分值來(lái)看，新高考試卷中應(yīng)用文寫(xiě)作的分值變?yōu)?5分，而讀后續(xù)寫(xiě)的分值為25分，寫(xiě)作部分的分值共40分，約占總分150分的27%，比以往寫(xiě)作分值在英語(yǔ)高考總分中占的比例有所提高。從試題難度與所需答題時(shí)間上看，學(xué)生完成舊高考試卷中考查的短文改錯(cuò)的耗時(shí)較少，語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)和答題技巧掌握較好的學(xué)生一般在5分鐘內(nèi)即可完成，答題時(shí)間較充裕；而讀后續(xù)寫(xiě)難度較大，不僅考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，還考查學(xué)生的閱讀理解能力，要求學(xué)生用較多時(shí)間去閱讀、分析、構(gòu)思、寫(xiě)作。同樣，以英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生為例，完成讀后續(xù)寫(xiě)的全部任務(wù)大約需要25分鐘，比短文改錯(cuò)多耗時(shí)20分鐘。

二、新高考對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提出的新要求

（一）寫(xiě)作審題能力要提升

在日常教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)剛接觸讀后續(xù)寫(xiě)題型的學(xué)生所面臨的首要問(wèn)題就是審題問(wèn)題。很多基礎(chǔ)較弱的學(xué)生讀不懂讀后續(xù)寫(xiě)所給文章的內(nèi)容，自然難以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。部分基礎(chǔ)一般的學(xué)生雖然能夠看懂大部分文章內(nèi)容，但在細(xì)節(jié)理解方面可能會(huì)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)內(nèi)容偏離原文[1]。少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生雖然在閱讀文章方面沒(méi)有太大問(wèn)題，但在理解續(xù)寫(xiě)部分給出的兩段話(huà)的首句邏輯關(guān)系時(shí)處理效果不佳，導(dǎo)致在寫(xiě)作部分邏輯關(guān)系有誤。以上種種問(wèn)題的出現(xiàn)，都是由于學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題型審題能力不足。在新高考背景下，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀懂一篇英語(yǔ)文章的故事情節(jié)，理解其行文邏輯，把握其思想感情，才有可能完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

（二）寫(xiě)作語(yǔ)言要更生動(dòng)

在以往的寫(xiě)作考查中，短文改錯(cuò)的答案是唯一的，不需要學(xué)生自己發(fā)揮。應(yīng)用文如邀請(qǐng)信、道歉信、推薦信、通知、演講稿與倡議書(shū)等的寫(xiě)作，一般語(yǔ)言風(fēng)格較樸素、實(shí)用，寫(xiě)作重點(diǎn)在于把題目要求的情境任務(wù)寫(xiě)清楚、把要點(diǎn)覆蓋全。而新高考背景下考查的讀后續(xù)寫(xiě)，在現(xiàn)階段出現(xiàn)在高考試題中的文體基本是以講故事為主的記敘文。記敘文敘事要求生動(dòng)形象、有感染力，其語(yǔ)言要有底蘊(yùn)、有張力。在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生只有在對(duì)文章進(jìn)行理解與分析后使用恰當(dāng)、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容才能與所給文章的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣與風(fēng)格相符，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。

（三）對(duì)語(yǔ)言的掌握要更廣、更熟練

從新高考對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力考查的題型來(lái)看，學(xué)生需要在同樣的時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容更復(fù)雜、難度更高的寫(xiě)作任務(wù)。新高考的考法發(fā)生了改變，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求也隨之改變。一方面，新高考要求學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)完成更多的寫(xiě)作任務(wù)。為保證寫(xiě)作質(zhì)量，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的熟練程度必須更上一層，這樣才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，不會(huì)因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言知識(shí)不熟悉而在思索中白白浪費(fèi)寶貴的考試時(shí)間。另一方面，新高考既考查應(yīng)用文寫(xiě)作，又考查記敘文的讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作，這意味著學(xué)生需要掌握的可輸出的語(yǔ)言知識(shí)的范圍更廣。學(xué)生不僅需要熟練掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的常用詞匯與句型，也需要準(zhǔn)確應(yīng)用記敘文中常用的記敘、議論、抒情等表達(dá)方式描述故事的不同場(chǎng)景，從而達(dá)到新高考的寫(xiě)作要求。

三、新高考背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略例析

（一）提升審題能力

在整張新高考英語(yǔ)試卷中，讀后續(xù)寫(xiě)題的審題較特殊。讀后續(xù)寫(xiě)所給的材料用英語(yǔ)文字呈現(xiàn)，學(xué)生要想寫(xiě)好續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，就必然需要讀懂材料語(yǔ)篇。因此，提升學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)部分的審題能力，即從故事性記敘文中獲取關(guān)鍵信息的能力，是尤為重要的[2]。對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)而言，其關(guān)鍵信息主要分為以下三個(gè)部分：第一，對(duì)語(yǔ)篇主人公與故事情節(jié)的把握；第二，對(duì)語(yǔ)篇行文邏輯的把握；第三，對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言風(fēng)格的把握。教師在日常教授閱讀課時(shí)，應(yīng)該秉持以讀促寫(xiě)的理念，幫助學(xué)生提升從語(yǔ)篇中獲取關(guān)鍵信息的能力，以助力學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)審題能力的提升。

以北師大版高中英語(yǔ)必修（第一冊(cè)）Unit 2第二課時(shí)中的The Underdog為例，其中的語(yǔ)篇為故事性的記敘文。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀該語(yǔ)篇內(nèi)容的過(guò)程，既是提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，也是提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)審題能力的過(guò)程。教師可以布置以下三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生明確文章的主人公及文章的整體情節(jié)發(fā)展：

（1）Please skim the whole passage and identify who the hero of this text is.

（2）From your own experience， please read Part 1 and analyse the advantages and disadvantages of Paul in playing basketball， and then， try your best to predict what is going to be talked about in Part 2.

（3）Skim part 2 and try to put the following sentences in correct order and retell the whole story in your own language.（Sentences are given on slides.）

學(xué)生可以在完成上述任務(wù)的過(guò)程中利用略讀策略把握文章主人公與主旨大意，從而初步了解語(yǔ)篇內(nèi)容。

關(guān)于對(duì)語(yǔ)篇行文邏輯的把握，重點(diǎn)在于對(duì)語(yǔ)篇寫(xiě)作思路和順序的理解。以北師大版高中英語(yǔ)必修（第一冊(cè)）Unit 1 Lesson 3 Your Life is What You Make it為例，該語(yǔ)篇也是記敘文，講述志愿者張?zhí)烊ベF州省支教的一系列事件。為了讓學(xué)生把握該語(yǔ)篇的行文邏輯，教師可讓學(xué)生觀(guān)察并分析該語(yǔ)篇是以什么順序?qū)懙?，線(xiàn)索是什么。

通過(guò)帶著問(wèn)題的閱讀，學(xué)生可以總結(jié)出該語(yǔ)篇是以事情發(fā)展的順序逐漸推進(jìn)的。語(yǔ)篇中體現(xiàn)出的線(xiàn)索有“graduated from university”“travelled to the village”“saw the school for the first time”“l(fā)ived in the village”“introduced more subjects”“first year is almost over”等。由此，學(xué)生可以了解把握故事性語(yǔ)篇行文邏輯的基本方法，即閱讀文章并找出故事發(fā)展的順序，而該語(yǔ)篇故事發(fā)展的順序主要體現(xiàn)在主人公的一系列行動(dòng)上。學(xué)生需要學(xué)會(huì)關(guān)注文章中的關(guān)鍵動(dòng)詞，把握語(yǔ)篇的行文邏輯與情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。

語(yǔ)篇語(yǔ)言風(fēng)格的把握程度對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)生成內(nèi)容與原文的貼合度有重要影響。要想讓學(xué)生有整體把握語(yǔ)篇語(yǔ)言風(fēng)格的能力，教師在平時(shí)的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)就應(yīng)滲透該方面的意識(shí)。以北師大版高中英語(yǔ)必修（第一冊(cè)）Unit 1的Writing Workshop為例，該課時(shí)為本單元的寫(xiě)作課，寫(xiě)作主題是寫(xiě)一封私人郵件。在寫(xiě)作前，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀教材中給出的范文，在略讀把握范文的主旨大意后，要求學(xué)生判斷該范文是正式文體還是非正式文體，并給出判斷依據(jù)。

在教師的引導(dǎo)與提示下，學(xué)生嘗試找出一些非正式用語(yǔ)詞匯，如縮寫(xiě)形式How's、it's、there's、don't、I'm、we're、I've等，并以此為依據(jù)得出該語(yǔ)篇為非正式文體的結(jié)論。在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要重視語(yǔ)言風(fēng)格相關(guān)知識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生把握語(yǔ)篇語(yǔ)言風(fēng)格的意識(shí)和能力。

（二）點(diǎn)撥寫(xiě)作技巧

高中英語(yǔ)教師在教授寫(xiě)作課程時(shí)，除了要分類(lèi)講解不同文體的寫(xiě)作方法與技巧，還應(yīng)對(duì)寫(xiě)作中應(yīng)該重視的共性技巧加以點(diǎn)撥與提示，以使學(xué)生的寫(xiě)作用語(yǔ)更形象、生動(dòng)。以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修（第二冊(cè)）Unit 4的Writing Workshop為例，該課時(shí)內(nèi)容為寫(xiě)一個(gè)有趣的故事，文體類(lèi)型與新高考考查的讀后續(xù)寫(xiě)的文體類(lèi)型相近。故事內(nèi)容的推進(jìn)離不開(kāi)主人公的動(dòng)作，對(duì)動(dòng)作生動(dòng)、形象的描述離不開(kāi)對(duì)動(dòng)詞精準(zhǔn)的選擇。學(xué)生在寫(xiě)作中最常用到的動(dòng)詞是“走”“說(shuō)”“笑”，即walk、say、smile。但在英語(yǔ)中，不同程度的動(dòng)作會(huì)有不同的詞匯來(lái)描述，如grin表示咧著嘴笑，giggle表示咯咯地笑，smile表示微笑，laugh表示大笑，snigger表示竊笑、暗笑。大部分學(xué)生在描述“笑”時(shí)，只能寫(xiě)出smile或laugh，在遇到某些特殊情境時(shí)不能生動(dòng)準(zhǔn)確地進(jìn)行描述。教師在教授本節(jié)課時(shí)，應(yīng)先總結(jié)出一些常見(jiàn)動(dòng)詞的下義詞并呈現(xiàn)在幻燈片上，讓學(xué)生通過(guò)查詞典等方式用英語(yǔ)解釋其含義并進(jìn)行分類(lèi)。然后，教師可以出示一些句子，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)句子的理解與語(yǔ)境選擇最合適的詞進(jìn)行填空并說(shuō)出原因。通過(guò)對(duì)動(dòng)詞精細(xì)化、準(zhǔn)確化理解與應(yīng)用的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生要更精確地使用動(dòng)詞的意識(shí)。在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性也會(huì)不斷提升[3]。

另外，教師從寫(xiě)作中整體句式使用選擇的角度審視學(xué)生習(xí)作，也可以為學(xué)生寫(xiě)作水平的提升提供幫助。例如，在某篇要求學(xué)生寫(xiě)想成為志愿者的申請(qǐng)信的考場(chǎng)作文中，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)使用了大量以I開(kāi)頭的句型，如：“I am a boy and I am 18. I was born in Beijing. I am a middle school student.I am good at English. I like sports. I am good at communicating with others. I like helping others. I am familiar with Beijing. It is important for the work. I'll offer the best service to others.”從單個(gè)句子來(lái)看，學(xué)生的表述沒(méi)有任何問(wèn)題，但從整篇作文的句式與語(yǔ)言看，大量重復(fù)出現(xiàn)以I為主語(yǔ)的句型，導(dǎo)致整篇作文句式單調(diào)、乏味。在這樣的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用一些寫(xiě)作技巧，在句意基本不變的情況下改變句子主語(yǔ)，使文章整體表達(dá)更生動(dòng)形象。如“I'll offer the best service to others.”這句話(huà)，一方面可以用分詞作主語(yǔ)，改為“Offering the best service to others is my goal.”，另一方面也可以用it作形式主語(yǔ)，改為“It is my goal to offer the best service to others.”。

在閱讀教學(xué)或者寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以采用以上方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧方面的點(diǎn)撥，使學(xué)生的作文表達(dá)不管在用詞上還是在句式上都更生動(dòng)、形象。

（三）夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

語(yǔ)言知識(shí)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師無(wú)論教授給學(xué)生多少審題策略和寫(xiě)作技巧，都是在做無(wú)用功。因此，高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，要重視從熟練度和廣度兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)[4]。

構(gòu)建語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)最重要且有效的途徑就是大量閱讀。因此，教師在日常教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，教師可以每周用一節(jié)課的時(shí)間，不限主題與內(nèi)容，讓學(xué)生選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，并記錄自己讀到的對(duì)寫(xiě)作有幫助的句子。教師讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持基于愛(ài)好進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，會(huì)讓學(xué)生逐漸體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣并積累大量對(duì)自己有幫助的語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀不再有畏難情緒時(shí)，教師可以適時(shí)、遞進(jìn)引入一些經(jīng)典篇目讓學(xué)生閱讀。長(zhǎng)此以往，教師可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀與積累的習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，同時(shí)提高學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)詞、短語(yǔ)和句子的反應(yīng)速度。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用詞匯積累本，在詞匯積累本中積累課標(biāo)要求且自己不熟悉的詞匯、自己在閱讀時(shí)積累的對(duì)寫(xiě)作有幫助的語(yǔ)言知識(shí)等，然后利用碎片化時(shí)間進(jìn)行記憶和復(fù)習(xí)。每隔一段時(shí)間，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯量測(cè)試，這樣不僅能讓教師把握學(xué)生該階段語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，也能讓學(xué)生從測(cè)試結(jié)果中了解自己的學(xué)習(xí)成效，以激勵(lì)學(xué)生不斷閱讀、積累與背誦記憶。這種頻繁、大量的詞匯輸入和復(fù)現(xiàn)以及定期的詞匯量測(cè)試，能夠有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的熟悉程度并擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，如此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能有條不紊，游刃有余[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

新高考對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出了新的要求。高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和剖析新高考提出的新要求，在英語(yǔ)教學(xué)中秉持以讀促寫(xiě)的理念。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，在閱讀課堂與寫(xiě)作課堂上，教師要注意提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與審題能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥，還要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的夯實(shí)，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而達(dá)到新高考的要求。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：黃志強(qiáng)（1978.9-），男，福建南安人，任教于福建省泉州市泉州第六中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。