王彪

［摘 要］核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中表現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)歷該學(xué)科的學(xué)習(xí)后逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。文章首先分析傳統(tǒng)初中歷史課堂評(píng)價(jià)中存在的“評(píng)而不實(shí)”“評(píng)而不深”“評(píng)而不精”等問題，然后以復(fù)盤式評(píng)課為路徑，從備盤預(yù)設(shè)、復(fù)盤研討、翻盤重構(gòu)三個(gè)角度探索基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評(píng)價(jià)體系建構(gòu)策略。

［關(guān)鍵詞］復(fù)盤式評(píng)課；核心素養(yǎng)；初中歷史課堂；評(píng)價(jià)體系

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2024）10-0063-04

基于課堂有效評(píng)價(jià)開展教研活動(dòng)，從而改進(jìn)課堂教學(xué)是一種常態(tài)的校本教研方式。它不僅是促進(jìn)教師教學(xué)反思、專業(yè)發(fā)展的重要手段，而且是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教、學(xué)、評(píng)一體化的必由之路。以復(fù)盤式評(píng)課建構(gòu)科學(xué)的初中歷史課堂評(píng)價(jià)體系，給課堂評(píng)價(jià)指出了新的方向，有助于課堂評(píng)價(jià)體系化和深入化，打造以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的歷史生本課堂。

一、傳統(tǒng)初中歷史課堂評(píng)價(jià)中存在的問題

課堂評(píng)價(jià)對(duì)初中歷史課堂的重要性不言而喻。傳統(tǒng)歷史課堂因核心素養(yǎng)導(dǎo)向缺失、評(píng)價(jià)理論不系統(tǒng)、評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等因素，容易在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)“評(píng)而不實(shí)”“評(píng)而不深”“評(píng)而不精”等問題。這些問題無助于教師優(yōu)化教學(xué)，更難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

（一）評(píng)而不實(shí)

評(píng)課的目的就是通過授課教師和評(píng)課教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行的真實(shí)對(duì)話與探討，發(fā)現(xiàn)真問題，提出真舉措，同時(shí)通過授課教師和評(píng)課教師的思維碰撞，促使授課教師真正反思。在授課教師的精心準(zhǔn)備下，一節(jié)歷史課必然有值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但不可避免會(huì)存在不足。傳統(tǒng)初中歷史課堂評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)為“好人式”評(píng)課，評(píng)課教師礙于情面，只說出課堂的亮點(diǎn)與值得借鑒的地方，而不能客觀地與授課教師探討這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與不足并提出改進(jìn)的建議，這就使評(píng)課失去了改進(jìn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的功能，更無助于核心素養(yǎng)在初中歷史課堂的落地。

（二）評(píng)而不深

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，歷史課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度、核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r等。這些內(nèi)容需要評(píng)課教師與授課教師在課后進(jìn)行深入的交流與研討。但在傳統(tǒng)初中歷史課堂的評(píng)價(jià)中，部分評(píng)課教師由于關(guān)注的維度不同，在評(píng)課時(shí)淺嘗輒止：或只是關(guān)注授課教師的課件設(shè)計(jì)、肢體語言與動(dòng)作，或只是簡(jiǎn)單談一談學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。這種蜻蜓點(diǎn)水式的評(píng)課，缺乏對(duì)教學(xué)問題的深度探討與交流，難以實(shí)現(xiàn)深度評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)課不利于授課教師的深度反思與成長(zhǎng)，也不利于核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中落地。

（三）評(píng)而不精

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，歷史課程的評(píng)價(jià)要進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)。但部分評(píng)課教師因缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)體系，在初中歷史課堂的觀察和評(píng)價(jià)中缺少相應(yīng)的關(guān)注點(diǎn)和評(píng)價(jià)點(diǎn)，只能盲目地按照其他評(píng)課教師的觀點(diǎn)泛泛而談，不能切中要害。這種人云亦云式的評(píng)課，沒有基于核心素養(yǎng)的落實(shí)和重點(diǎn)觀察目標(biāo)，不利于授課教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行精準(zhǔn)反思，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)提升。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評(píng)價(jià)體系建構(gòu)策略

為了解決初中歷史課堂評(píng)價(jià)中存在的“評(píng)而不實(shí)”“評(píng)而不深”“評(píng)而不精”等問題，筆者實(shí)施復(fù)盤式評(píng)課。復(fù)盤式評(píng)課是授課教師與評(píng)課教師以“復(fù)述、盤點(diǎn)”的方式，通過回顧教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程，反思與解決教學(xué)問題，進(jìn)而獲得教學(xué)啟發(fā)與專業(yè)成長(zhǎng)的過程。在歷史課堂評(píng)價(jià)中，通過備盤預(yù)設(shè)、復(fù)盤研討、翻盤重構(gòu)的課堂評(píng)價(jià)角度，以復(fù)盤式評(píng)課建構(gòu)科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)初中歷史課堂評(píng)價(jià)的“實(shí)”“深”“精”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)在初中歷史課堂落地。以復(fù)盤式評(píng)課建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評(píng)價(jià)體系的操作路徑見圖1。

（一）備盤預(yù)設(shè)：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評(píng)價(jià)體系

備盤預(yù)設(shè)是課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，核心是通過建立學(xué)科評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，確定評(píng)價(jià)觀察維度，開展主題集體備課等活動(dòng)，側(cè)重前期教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評(píng)價(jià)體系，為復(fù)盤研討作鋪墊。

1.建立多元評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，讓評(píng)價(jià)走向“實(shí)”

建立多元評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)是開展復(fù)盤式評(píng)課的前提，是初中歷史課堂評(píng)價(jià)“實(shí)”的基礎(chǔ)。其中的“多元”指的是評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的角色化和多元化，即根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)明確評(píng)價(jià)主持人、評(píng)價(jià)人員和評(píng)價(jià)對(duì)象等角色及評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)主持人是課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。評(píng)價(jià)人員包括授課教師和評(píng)課教師，授課教師需要組織授課并進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，評(píng)課教師需要依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在聽評(píng)課中仔細(xì)觀察、詳細(xì)記錄并及時(shí)反饋。評(píng)價(jià)對(duì)象既包括授課教師又包括學(xué)生。

2.設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)觀察維度，讓評(píng)價(jià)走向“深”

基于學(xué)科核心素養(yǎng)確定評(píng)價(jià)觀察維度，可以使評(píng)課教師有明確的評(píng)價(jià)方向和目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂評(píng)價(jià)“深”?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“課堂評(píng)價(jià)主要運(yùn)用觀察等方法測(cè)評(píng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師要觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)、進(jìn)展與成效等作出評(píng)判?！被诖?，學(xué)科評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)制作了初中歷史課堂復(fù)盤式評(píng)課觀察維度表（見表1）。

3.制作多元評(píng)價(jià)量表，讓評(píng)價(jià)走向“精”

為更精準(zhǔn)地對(duì)初中歷史課堂進(jìn)行觀察和記錄，建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)在表1的基礎(chǔ)上制作了初中歷史課堂復(fù)盤式評(píng)課觀察記錄表（見表2）。同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)將評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)分為四個(gè)小組并確定各組的主評(píng)人，一個(gè)小組主評(píng)人負(fù)責(zé)一個(gè)維度的課堂觀察與記錄。這樣多元的評(píng)價(jià)量表使評(píng)課教師有明確的課堂觀察和評(píng)價(jià)方向，有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)課，也能為后期的復(fù)盤研討作準(zhǔn)備。

（二）復(fù)盤研討：過程評(píng)價(jià)，優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)策略

復(fù)盤研討是指在第一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)依托初中歷史課堂復(fù)盤式評(píng)課觀察記錄表對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)并進(jìn)一步優(yōu)化的過程。通過評(píng)課教師的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和授課教師的精準(zhǔn)反思，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。授課教師和評(píng)課教師通過深度對(duì)話優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)策略。為了更好闡釋復(fù)盤研討的操作路徑，筆者以九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)專題“資本主義的興起與發(fā)展”為例展開探究。

1.匯總課堂觀察結(jié)果

評(píng)課教師聽課結(jié)束后進(jìn)行組內(nèi)討論，其觀察結(jié)果由評(píng)價(jià)小組的組長(zhǎng)匯總，最終形成的觀察結(jié)果如下。

【教師維度】

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用年代尺梳理英美法資產(chǎn)階級(jí)革命中的重要事件。

（2）授課環(huán)節(jié)：①以表格形式探究英美法資產(chǎn)階級(jí)革命過程并比較異同點(diǎn)；②用表格歸納英美法資產(chǎn)階級(jí)革命中頒布的重要文獻(xiàn)；③選一位歷史人物說說他的故事。

（3）生成環(huán)節(jié)：感悟歷史，說說大國(guó)崛起帶來的啟示。

【學(xué)生維度】

（1）讓學(xué)生用年代尺梳理英美法資產(chǎn)階級(jí)革命中的重要事件的任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（2）用表格梳理英美法資產(chǎn)階級(jí)革命過程的用時(shí)較長(zhǎng)。

（3）學(xué)生歷史課外知識(shí)匱乏，對(duì)歷史人物故事的描述僅限于課本知識(shí)。

（4）學(xué)生在問題和任務(wù)的引導(dǎo)下開展對(duì)英美法資產(chǎn)階級(jí)革命的復(fù)習(xí)。

（5）學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以小組合作的形式探討大國(guó)崛起帶來的啟示。

【評(píng)價(jià)維度】

（1）評(píng)價(jià)方式以語言評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式單一。

（2）評(píng)價(jià)主體以教師為主。

【素養(yǎng)維度】

（1）沒有為核心素養(yǎng)的培育設(shè)計(jì)專項(xiàng)活動(dòng)。

（2）最后生成環(huán)節(jié)沒有構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)過程深度評(píng)價(jià)

復(fù)盤式評(píng)課要以評(píng)課教師帶有方向性和針對(duì)性的深度評(píng)價(jià)促進(jìn)授課教師深度反思。通過授課教師和評(píng)課教師在深度對(duì)話中形成的思維碰撞，為授課教師提供教學(xué)反思的視角，進(jìn)而優(yōu)化授課教師的教學(xué)行為。在深度對(duì)話中，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過仔細(xì)觀察，匯總出以下不足之處：（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠新穎，繪制年代尺的任務(wù)形式無法激起學(xué)生的探究興趣；（2）授課環(huán)節(jié)多次出現(xiàn)表格歸納的方式，學(xué)生易出現(xiàn)疲勞；（3）問題設(shè)計(jì)的進(jìn)階性不強(qiáng)，不能有效激發(fā)學(xué)生思考；（4）沒有圍繞大概念設(shè)計(jì)教學(xué)，難以幫助學(xué)生形成知識(shí)體系；（5）掌控課堂的能力不足，師生、生生互動(dòng)不多；（6）評(píng)價(jià)方式單一，忽略了學(xué)生評(píng)價(jià)在初中歷史課堂評(píng)價(jià)中的作用；（7）沒有基于歷史核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂缺乏歷史味。

3.生成課堂優(yōu)化建議

歷史是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程的學(xué)科，具有鑒古知今、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國(guó)情懷、拓寬國(guó)際視野的重要作用。初中歷史教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。為此，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出如下課堂優(yōu)化建議：（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在兩分鐘以內(nèi)，要根據(jù)視頻設(shè)計(jì)問題，在激趣的同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考；（2）基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程；（3）以學(xué)生為主體合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性；（4）巧用問題引導(dǎo)，問題要有層次性、啟發(fā)性，由淺入深，由易到難，激發(fā)學(xué)生的探究欲；（5）綜合運(yùn)用多種課堂評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體多元化，既要有教師評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過程中學(xué)會(huì)反思和自我改進(jìn)。

（三）翻盤重構(gòu)：效果評(píng)價(jià)，打造基于核心素養(yǎng)的歷史生本課堂

在備盤預(yù)設(shè)、復(fù)盤研討后，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)基于在調(diào)研和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題幫助授課教師重設(shè)教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，打造基于核心素養(yǎng)的初中歷史生本課堂。

1.基于核心素養(yǎng)重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，從“單一性”走向“大單元”

教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)基于核心素養(yǎng)，要將核心素養(yǎng)培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到指引性、規(guī)定性的作用。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)由關(guān)注某一課時(shí)內(nèi)容走向大概念，即從“單一性”走向“大單元”。基于此，筆者重設(shè)了“資本主義的興起與發(fā)展”復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)（見圖2）。

2.基于核心素養(yǎng)重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，從“模糊性”優(yōu)化為“操作性”

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、提出探究問題、開展史料研習(xí)、組織歷史論證，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，基于核心素養(yǎng)重構(gòu)真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓初中歷史課堂從“模糊性”優(yōu)化為“操作性”。

【導(dǎo)入環(huán)節(jié)】觀看視頻，主題驅(qū)動(dòng)。通過觀看視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，以問題為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生通過典型歷史事件分析歷史發(fā)展的階段性特征（大概念），即本課的復(fù)習(xí)主題：資本主義制度的興起與發(fā)展。

【授課環(huán)節(jié)】主題引領(lǐng)，任務(wù)探究。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞本課設(shè)計(jì)“探源：山雨欲來風(fēng)滿樓”“創(chuàng)立：風(fēng)起云涌江湖間”“后續(xù)：禍福紛紜亦可說”“啟示：民族復(fù)興我論道”四個(gè)主題，通過以圖說史、梳理探史、對(duì)比明史、以史為鑒等主題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考、激活學(xué)生思維。

【生成環(huán)節(jié)】審視歐美資本主義國(guó)家的發(fā)展歷程，通過探討如何實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，形成對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同，培育家國(guó)情懷。

3.生成生本課堂范式，從“結(jié)果性”轉(zhuǎn)化為“進(jìn)階性”

基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂評(píng)價(jià)體系研究不僅為授課教師改進(jìn)教學(xué)行為提供了方向，而且引發(fā)了評(píng)課教師的共鳴與思考。在兩次研磨課例后，評(píng)課教師與授課教師一起就備盤預(yù)設(shè)、復(fù)盤研討的過程及兩次研磨的策略進(jìn)行總結(jié)反思，并形成評(píng)價(jià)報(bào)告。評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容包括研究背景與主題、評(píng)價(jià)成員、評(píng)價(jià)方式、授課內(nèi)容、授課教師、流程回顧、教學(xué)實(shí)踐、課后研討、教學(xué)反思等。評(píng)價(jià)報(bào)告是對(duì)復(fù)盤式評(píng)課全過程的回顧反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是從初中歷史課堂評(píng)價(jià)結(jié)果到教學(xué)思維、學(xué)習(xí)思維的進(jìn)階，即從“結(jié)果性”轉(zhuǎn)化為“進(jìn)階性”。在此基礎(chǔ)上生成的生本課堂范式，有助于核心素養(yǎng)在歷史課堂落地。

初中歷史教師應(yīng)以復(fù)盤式評(píng)課為路徑建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)的操作性、有效性、進(jìn)階性，打造以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的生本課堂。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ ?牛學(xué)文，向佐軍.初中歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［3］ ?魏本亞.“復(fù)盤式”評(píng)課的評(píng)價(jià)學(xué)闡釋［J］.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2013（2）：31-36.

［4］ ?王穎.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)探索：以統(tǒng)編七（上）第14課《溝通中外的“絲綢之路”》教學(xué)為例［J］.歷史教學(xué)問題，2019（4）：116-118.

［5］ ?冒兵，沈?yàn)榛?核心素養(yǎng)取向的歷史教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2020（5）：51-56.

［6］ ?毛新德，邵艷紅.備盤·復(fù)盤·翻盤：復(fù)盤式評(píng)課在初中英語課例研究中的應(yīng)用［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2023（5）：74-80.

（責(zé)任編輯 袁 妮）