【摘 要】一名優(yōu)秀的教師不僅要擁有豐富的科學知識儲備，全面掌握教育理論基礎(chǔ)，還要具備專業(yè)觀察力。所謂專業(yè)觀察力，即教師在面對多種教學情境時，熟練利用學科教學知識感知和理解與學習過程有關(guān)的重要事件的能力。為提升教師的專業(yè)觀察力，保障教師在專業(yè)技能過關(guān)的同時擁有堅定的教學信念以及高水平的職業(yè)素養(yǎng)，文章聚焦教師專業(yè)觀察力，在科學闡釋教師專業(yè)觀察力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段教師專業(yè)觀察力的發(fā)展情況，針對存在的具體問題，提出強化教師專業(yè)觀察力的主要策略。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)觀察力 教學信念 幼兒園教師

【中圖分類號】G451? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）06-18-03

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中指出，幼兒園教師要“有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”。由此，專業(yè)觀察力成為當代幼兒園教師必須具備的職業(yè)技能。對于如何培養(yǎng)幼兒園教師專業(yè)觀察力，早在20世紀60年代，西方國家就有相關(guān)的學術(shù)研究，專家學者從課程與教學、認知心理學、社會學等多個維度分析教師專業(yè)觀察力之于整個教學工作的價值，影響教師專業(yè)觀察力形成的因素，在何種工作機制中有利于教師觀察力的養(yǎng)成，以及如何發(fā)展教師的專業(yè)觀察力。以上研究能夠為國內(nèi)教育領(lǐng)域提供借鑒，為教師專業(yè)觀察力的形成拓寬新的視野。

一、教師專業(yè)觀察力的內(nèi)涵

專業(yè)觀察力一詞最早出現(xiàn)于1994年，由社會學家Goodwin提出。［1］該研究者認為專業(yè)觀察力就是專業(yè)知識儲備充足、經(jīng)驗豐富并有較高探索熱情的一類群體主動感知和解釋復雜情境的能力。專業(yè)觀察力并非是簡單的思維運作過程，其強調(diào)在復雜情境中體現(xiàn)出的實踐技能。

教學工作中，教師的專業(yè)觀察力關(guān)乎整個課堂教學質(zhì)量。觀察能力是教師的核心能力，游戲觀察能力直接決定了教師的課程生成與實施能力。［2］有著專業(yè)觀察力的教師，應善于管理課堂教學情境，根據(jù)學生的真實反饋，采取相應行動，調(diào)整教學策略，以保障課堂質(zhì)量。在專業(yè)研究領(lǐng)域，對于教師專業(yè)觀察力的界定尚未統(tǒng)一，有觀點認為該能力屬于一般性能力，也有觀點認為該能力屬于領(lǐng)域特殊性能力。在更早的分析研究中，研究者將教師專業(yè)觀察力界定為一般性能力，但隨著相關(guān)研究的深入，Sharman等人則“從兒童發(fā)展的四大塊，以身體動作、智力、語言以及社會性和情緒情感來確定教師在觀察時所需要注意的內(nèi)容”［3］，探究工作仍在繼續(xù)，并未進行跨學科系統(tǒng)比較研究。

二、教師專業(yè)觀察力薄弱的表現(xiàn)

（一）隨意觀察較多，有意觀察較少

在教學領(lǐng)域，教師的隨意觀察即無目的地觀察，觀察內(nèi)容缺少計劃性；有意觀察即有目的地觀察周圍情境，按照教學目標與任務，選擇性地進行觀察。對比二者可以明確，教師若想提高教學質(zhì)量，需要進行更多的有意觀察，根據(jù)教學任務，確定觀察目標與內(nèi)容，為課堂推進提供幫助，從容地應對復雜多變的教學情境。有意觀察不是觀察課堂上發(fā)生的所有事，也不是毫無目標地觀察。雖然專家學者對有意觀察提出深刻見解，但是教師在實際執(zhí)行過程中仍然存在一些問題。由于教師缺少相關(guān)理論基礎(chǔ)，無法深入理解有意觀察的內(nèi)涵，日常教學中更多的是無意觀察，往往是直覺的，觀察記錄方法也比較單一，往往采用的是敘事記錄［4］，觀察行為只是出于職業(yè)本能。在這樣的觀察方式下，教師也能獲取部分課堂信息，但是信息過于零散，缺少全面性、系統(tǒng)性，教師無法根據(jù)這些信息精準掌握課堂。

（二）依賴經(jīng)驗觀察，科學觀察較少

相比經(jīng)驗觀察，科學觀察更具有規(guī)范性。教師應在課堂上更多地進行科學規(guī)范的觀察，如此獲得的信息才更具有指導價值，有助于教學工作的順利推進。然而現(xiàn)實情況是，部分教師的觀察技能不過關(guān)，觀察方法缺少科學性與規(guī)范性，觀察前缺少設計，只能憑借過往的教學經(jīng)驗進行觀察。這種觀察形式專業(yè)性缺失，觀察效果不夠理想，無法為教學工作挖掘有價值的信息。

（三）過多描述觀察結(jié)果，缺少深層次解釋

對于觀察結(jié)果的總結(jié)，相比單純的現(xiàn)象描述，深層次的解釋更能體現(xiàn)教師的推理、分析能力。具有專業(yè)觀察力的教師在觀察到課堂現(xiàn)象后，應對觀察結(jié)果進行深入的思考與推理，運用邏輯思維還原課堂事件的整個過程。

在實際教學中，部分教師的專業(yè)觀察力薄弱，對觀察結(jié)果只能進行事實性描述，很難在其中融合教育理論展開推理演繹，對課堂事件缺少更深層次的解釋與分析，觀察結(jié)果欠總結(jié)，導致教師無法找準課堂實際問題，教學質(zhì)量無法改善。

三、提升幼兒園教師專業(yè)觀察力的思考與啟示

相關(guān)研究顯示，教師專業(yè)觀察力是一項涉及面廣、綜合性極強的核心素養(yǎng)?！芭c日常觀察不同，專業(yè)的觀察是為科學研究或職業(yè)要求而進行的”［5］，發(fā)展教師專業(yè)觀察力需要教師同時具備扎實的理論知識、堅定的教學信念、敏銳的情境感知力和較強的實踐反思能力等，這些發(fā)現(xiàn)進一步支持了“觀察滲透理論”“情境認知理論”“反思性實踐”等研究觀點。

（一）優(yōu)化教師的觀察理論素養(yǎng)

所謂觀察，一方面指依靠感官獲取的感知，一方面又包含觀察者的信念、解釋，二者相互作用、相輔相成，缺少任何一方，觀察都不能成立。在實際教學中，教師要深入了解“看”的含義，以善于發(fā)現(xiàn)美的眼光去觀察幼兒，對幼兒抱有肯定、相信的態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，對幼兒已有的能力持贊賞態(tài)度。當教師以發(fā)展的眼光看待幼兒，認為幼兒的各方面能力還有待成熟發(fā)展時，那么教師的觀察重點就會是幼兒無法獨立完成的、有待提高的細節(jié)。

“看到”則更強調(diào)理論為觀察者所提供的對觀察現(xiàn)象進行深層次解析的力量。這里的觀察分為一般觀察和專業(yè)觀察。教師專業(yè)觀察力的養(yǎng)成，離不開實踐情境中教師所體現(xiàn)出的信念、知識經(jīng)驗。因此，教師需要不斷完善自身教育觀，教學觀察對象圍繞幼兒的興趣愛好、真實需要展開，教師扮演課堂指導者的角色，而幼兒則是課堂的主人，通過游戲環(huán)節(jié)的融入，增進師生互動，建立和諧的師生關(guān)系。另外，幼兒園還要加強對教師的培訓，不斷更新教師的知識體系，掌握不同年齡兒童的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展路徑以及科學的觀察方法，規(guī)范教師的觀察行為，指導教師學會根據(jù)觀察結(jié)果進行多方面的推理與解析，更深層次地了解幼兒的行為。不僅如此，教師也要懂得觀察的局限性，正確看待幼兒“不可能被完全理解”，從而超越簡單、線性的觀察評價，尊重幼兒的獨特性，以包容、開放的態(tài)度去觀察幼兒、感知幼兒，尋找促進幼兒發(fā)展的多種途徑。

（二）注重實踐，在真實情境中踐行“使用理論”

教師專業(yè)觀察力的形成，除了要以理論、信念作為依據(jù)外，還強調(diào)教學實踐和真實情境中的觀察，這與科學實踐學派對“觀察滲透理論”的創(chuàng)新與發(fā)展不謀而合。該學派在理論研究中融入實踐，提出理論與實踐并行的觀點，這是探尋真理的核心過程。觀察包括理論創(chuàng)新觀察和常規(guī)觀察兩個類型。施行前者的觀察行為時，觀察以理論作為基礎(chǔ)，同時理論以觀察作為自身檢測、調(diào)整的憑證，從而完善觀察?；诶碚撝笇У慕逃龑嵺`過程中，其面臨的環(huán)境具有復雜性、動態(tài)性與多變性特征，此時的教育實踐除了要思考教學內(nèi)容、教學方法，還要明確具體情境下的教學內(nèi)容、教學方法。所以實踐教學中，理論應結(jié)合實際情境做出相應改變。若理論一成不變，會失去實際效果，只能應付簡單機械性問題，面對復雜多變的教學情境無法發(fā)揮作用。

基于實踐及其情境對理論的制約和塑造作用，在實際教學中，幼兒園教師需要靈活掌握技巧，謹防教條主義的形成。教師在觀察中不能單純套用理論，正確做法是：事先了解觀察對象，明確其發(fā)展特點，之后結(jié)合現(xiàn)實情境，逐層分解觀察對象，同時進行綜合和還原。例如當觀察結(jié)果是紅紅和花花只在建構(gòu)區(qū)域玩耍，且這種情況維持了兩個月。以上觀察現(xiàn)象抽象性較強，但鑒于紅紅和花花是兩個不同的獨立體，她們玩游戲的情境、具體表現(xiàn)必然存在差異。教師在分析這類觀察結(jié)果時，應當考慮紅紅和花花玩的游戲?qū)儆诘退降闹貜?，還是建構(gòu)技能的不斷發(fā)展；她們是自己玩游戲，還是有伙伴加入；是單一的建構(gòu)行為，還是伴隨著多領(lǐng)域的經(jīng)驗整合。表面上一致性較強的行為，并非都能套用一種理論進行解釋。即使觀察一名幼兒，他的各種行為也不能盡數(shù)使用相同理論加以分析和解釋。

此外，就觀察本身而言，也具有一定的實踐價值。教師在真實情境中進行觀察，能夠全面掌握幼兒的發(fā)展特點、現(xiàn)有知識積累、思維模式等情況，如此不斷完善教師的教育觀，豐富教學手段，做到因材施教。因此，要理論聯(lián)系實踐，教師在多種教學情境中對幼兒進行多層次的觀察，不斷調(diào)整理論思想，使其為觀察實踐所用，從普遍理性走向情境理性，如此深化理論內(nèi)涵，為教學工作提供指引。

（三）注重反思，構(gòu)建全新的知能體系

分析教師專業(yè)觀察力的影響因素，可以發(fā)現(xiàn)教師的實踐經(jīng)驗影響其專業(yè)觀察力。但這里的經(jīng)驗不是指單純的教齡疊加，而是指向經(jīng)過深思熟慮的反思性實踐。［6］亞里士多德就曾分析過實踐和反思，認為經(jīng)驗和經(jīng)驗的反思創(chuàng)造了“實踐智慧”，且通過實踐形成“理智能力”。

研究者Schon曾對“技術(shù)理性”持否定批判態(tài)度，他還提出“反思性實踐”這一概念。該學者認為專業(yè)實踐并非機械重復的技術(shù)，而應該屬于藝術(shù)的范疇，反思性實踐中的反思行為不僅出現(xiàn)在行動之前和之后，而且出現(xiàn)在行動之中，通過反思可以解決單純用技術(shù)無法應對的多變、復雜的情境。在這一過程中，行動持續(xù)階段的反思屬于實踐者最難掌握的同時也是核心的一項能力，該反思行為要求實踐者在新的情境里運用曾經(jīng)的經(jīng)驗。首先，實踐者要在新情境中深入探究問題，之后利用“包含實例、圖像、理解和行動在內(nèi)的知能庫”重新理解情境和框定問題，同時采用探索式、行動探測式和假設檢定式實驗完成驗證工作，以保證驗證新觀點、新做法的有效性。在實際教學情境中產(chǎn)生的課程腳本，則正好發(fā)揮“知能庫”的作用。

范梅南延續(xù)了Schon的觀點，深挖行動和反思的內(nèi)在聯(lián)系，明確了反思的四大類型，即行動之前的期盼性反思、行動中的交互性反思、教育情境中的智慧性反思和行動后的追溯性反思。在反思作用下，教師更具有教育機智，教育觀念更加清晰，教學行為更具有方向性，實踐智慧由此形成。站在理論角度分析反思實踐，若想形成實踐智慧，應激發(fā)幼兒園教師的反思意識，培養(yǎng)其反思能力。教師自己也要善于總結(jié)觀察行為，不斷反思，從而激活“知能庫”，緊密聯(lián)合理論與實踐，樹立觀察目標，選擇合適的觀察方法，同時聯(lián)系“知能庫”全面觀察兒童，尋找教育切入點，不斷擴充“知能庫”，實現(xiàn)知能重構(gòu)。此外，為了培養(yǎng)幼兒園教師的實踐智慧，積累豐富的實踐經(jīng)驗，幼兒園要為教師提供進修機會，組織專業(yè)講座、學術(shù)研討會、師帶徒等多種活動，增強教師的反思意識。教師應意識到對兒童觀察和理解的最終歸宿是對兒童的發(fā)展給予最大限度的接納、包容與諒解［7］，以此持續(xù)優(yōu)化教學策略，積累實踐智慧，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，在教育領(lǐng)域中，教師的專業(yè)觀察力對教育工作意義重大。擁有專業(yè)觀察力的教師，善用有意觀察，事先明確觀察對象與內(nèi)容，在教學實踐前、實踐中、實踐后加強反思，及時發(fā)現(xiàn)學生的真實問題，結(jié)合教學情境，有效調(diào)整教學手段，革新教育觀念，增強課堂趣味性，密切師生關(guān)系，以此全面優(yōu)化教育水平，推動我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

【參考文獻】

［1］高宏鈺，霍力巖．教師專業(yè)觀察力及其提升策略：“觀察滲透理論”的視角［J］．當代教育科學，2020（4）：33-37．

［2］張引江，姚劉芳．四式并聯(lián)：提升教師游戲觀察力的園本研修策略［J］．今日教育（幼教金刊），2022（9）：9-13．

［3］余雅洋．幼兒教師觀察行為研究述評［J］．廣西教育學院學報，2022（2）：216．

［4］錢璐珂，高鈺涵．區(qū)域活動中教師觀察能力提升的行動研究［J］．教育觀察，2021，10（40）：81-83．

［5］方銀葉，張莉．學前“兒童行為觀察”實踐教學有效性的現(xiàn)狀審視與提升：基于觀察滲透理論［J］．陜西學前師范學院學報，2020，36（7）：100．

［6］許冰靈．教師專業(yè)觀察力研究及其對提升幼兒教師觀察能力的啟示［J］．黔南民族師范學院學報，2021，41（4）：96-101．

［7］池麗英，賴斯慧．技能還是素養(yǎng)：對幼兒園教師觀察能力內(nèi)涵的反思［J］．學前教育研究，2022（8）：83-86．

李云 / 上饒幼兒師范高等?？茖W校，講師，從事教師職業(yè)發(fā)展研究（上饒 334000）

【基金項目】2022年度江西省教育科學“十四五”規(guī)劃項目“適應期幼兒教師觀察能力職后提升的行動研究”（22GZQN023）