【摘 要】“五育”融合校本課程體系的構(gòu)建理念體現(xiàn)在課程目標(biāo)的化“孤”為“合”，課程結(jié)構(gòu)的化“偏”為“全”，課程實(shí)施的化“泛”為“實(shí)”。文章從“五育”融合校本課程目標(biāo)、校本課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施體系等方面介紹相關(guān)案例，并提出“五育”融合校本課程體系的實(shí)踐策略，包括建立校本課程評價與激勵機(jī)制、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)、課程項(xiàng)目化實(shí)施、社團(tuán)活動課程化、打造數(shù)字化平臺助力“五育”課程資源整合等。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 “五育”融合 校本課程體系

【中圖分類號】G40? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）06-24-04

“五育”融合的理念已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的基本共識，如何構(gòu)建體現(xiàn)“五育”融合的校本課程體系，是全面推進(jìn)新時代學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的重要支點(diǎn)。為有效消除課時主義、學(xué)科主義的弊病，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的整體性育人價值，各個學(xué)校積極從“五育”并舉向“五育”融合轉(zhuǎn)變，全面構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校特色的“五育”融合校本課程體系。

一、“五育”融合校本課程體系構(gòu)建的理念引領(lǐng)

（一）課程目標(biāo)：化“孤”為“合”，有機(jī)融合

“雙減”背景下推進(jìn)“五育”融合的課程體系重構(gòu)，是為嘗試尋求分科與綜合的平衡，揚(yáng)長補(bǔ)短，以融合強(qiáng)學(xué)科、以融合鑄素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)分科與綜合的共贏。［1］“五育”融合的校本課程建設(shè)目標(biāo)，需要堅(jiān)持化“孤”為“合”的有機(jī)融合的理念，有效解決“五育”之間彼此分離、相互割裂、互不相關(guān)等問題?！拔逵比诤侠砟钕碌男１菊n程開發(fā)目標(biāo)，不強(qiáng)制要求每一個學(xué)科內(nèi)容都完全發(fā)揮“五育”的功能，更不強(qiáng)制要求以智育為核心，而是從各學(xué)科特征出發(fā)融入德智體美勞“五育”的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體育人的目標(biāo)。傳統(tǒng)學(xué)科視角中的課程目標(biāo)是“孤立”分設(shè)的，而“五育”融合視角下的校本課程目標(biāo)突出學(xué)科融合，這與課程改革中跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題教學(xué)的理念要求相契合。例如傳統(tǒng)的體育課程重視體能測試，而融合視角下的體育課程則重視培養(yǎng)學(xué)生的意志力、喚醒生命意識?？傊?，“五育”融合的校本課程開發(fā)目標(biāo)，需要堅(jiān)持從“孤立”向“融合”轉(zhuǎn)化，立足學(xué)校本土化課程創(chuàng)新、師生多元情感發(fā)展需求自然生成課程。

（二）課程結(jié)構(gòu)：化“偏”為“全”，個性全面

結(jié)構(gòu)主義教育，在科技革命和知識激增的條件下，必須按結(jié)構(gòu)主義原理進(jìn)行課程改革，讓學(xué)生掌握科學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)，即基本原理或基本概念體系。［2］“五育”融合理念下的校本課程體系重構(gòu)也是基于知識、經(jīng)驗(yàn)、社會需求的重構(gòu)，其中基于知識本位的融合重構(gòu)，以“學(xué)科知識+”為基本形態(tài)，立足學(xué)科，廣泛融合本學(xué)科以外的內(nèi)容，旨在有效解決課程“考什么、教什么、學(xué)什么”的結(jié)構(gòu)失衡問題，避免校本課程有數(shù)量而無結(jié)構(gòu)、課程之間相互割裂的問題。因此，“五育”融合理念下的校本課程開發(fā)重點(diǎn)需要從課程結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性特征出發(fā)，進(jìn)行學(xué)校課程體系的整合性構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)從局部課程開設(shè)向整體課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的轉(zhuǎn)變。課程結(jié)構(gòu)的化“偏”為“全”，旨在以學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建基于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)型課程、基于學(xué)生個性發(fā)展的拓展型課程、基于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的探究型課程。

（三）課程實(shí)施：化“泛”為“實(shí)”，科學(xué)有效

在確定校本課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)之后，需要重點(diǎn)抓好校本課程實(shí)施工作，指向?qū)W生德智體美勞共生共構(gòu)。“五育”并舉強(qiáng)調(diào)德智體美勞之間的平衡和平等，“五育”融合更加強(qiáng)調(diào)德智體美勞之間的關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)，即德育為先培根鑄魂、智育為核啟智增慧、體育為基強(qiáng)心健體、美育為翼至真至美、勞育為重實(shí)踐創(chuàng)新。校本課程的“五育”融合實(shí)踐，要以改進(jìn)學(xué)校課程實(shí)踐、解決學(xué)校教學(xué)評價中所面臨的問題為指向。［3］基于活動經(jīng)驗(yàn)的課程融合重構(gòu)，以“活動經(jīng)驗(yàn)+學(xué)科知識”的基本形態(tài)，立足學(xué)生主體活動經(jīng)驗(yàn)，旨在解決生活中的問題?？傊?，“五育”融合的校本課程實(shí)踐與創(chuàng)新，要堅(jiān)持化“泛”為“實(shí)”，確保課程實(shí)施的具體可行、有效落地。重點(diǎn)調(diào)動學(xué)科教師的課程實(shí)施積極性，堅(jiān)持以學(xué)生整體的生命成長為目標(biāo)，不斷整合、豐富校本課程資源，突破學(xué)科知識本位思想，增強(qiáng)學(xué)校課程的實(shí)踐生命力。此外，還需要重點(diǎn)考慮“五育”融合的課程評價問題，評價理念上體現(xiàn)“五育”并舉、學(xué)科融合，評價手段上突出技術(shù)支持、綜合評價，夯實(shí)“五育”融合課程實(shí)踐的完整育人模式與路徑。

二、指向“五育”融合的校本課程體系構(gòu)建案例

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“五育”融合校本課程目標(biāo)

“五育”融合的校本課程體系構(gòu)建指向?qū)崿F(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。同時要堅(jiān)持學(xué)校的育人定位和辦學(xué)理念，從自我和社會、時間和空間等維度對學(xué)校課程育人目標(biāo)進(jìn)行深度構(gòu)建。以山東省某學(xué)校為例，學(xué)校在中國學(xué)生核心素養(yǎng)的人文基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等維度基礎(chǔ)上，根據(jù)自身發(fā)展特色，努力探究并生成核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，經(jīng)過層層分析與構(gòu)建，提煉出更加核心、具體的特色素養(yǎng)，如人文涵養(yǎng)、身心俱健、多元創(chuàng)新、卓越領(lǐng)先等。學(xué)校“五育”融合校本課程體系的育人目標(biāo)重點(diǎn)回應(yīng)未來社會對人才培養(yǎng)的需求，培育具備中國情懷和世界眼光，同時科學(xué)行動能力突出的拔尖創(chuàng)新人才。為此，學(xué)校進(jìn)一步解構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，提出了課程培養(yǎng)目標(biāo)的三大核心能力，即自信力、創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力?；诖?，學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計了體現(xiàn)“五育”融合的校本課程體系架構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建了學(xué)校育人目標(biāo)和核心素養(yǎng)的內(nèi)化路徑。

（二）面向三大課程內(nèi)在屬性的校本課程結(jié)構(gòu)

課程是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接媒介，開設(shè)什么樣的課程就有可能培養(yǎng)出具備什么素養(yǎng)的學(xué)生，每一類、每一門課程的開發(fā)和實(shí)施都應(yīng)該緊密圍繞著學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。學(xué)校“五育”融合校本課程體系的構(gòu)建以基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究課程為基礎(chǔ)，按照“課堂—課程—課題”的邏輯構(gòu)建助力課程生長的土壤環(huán)境，包括以課堂為陣地，緊抓教學(xué)生命線；以課程為抓手，構(gòu)建發(fā)展性課程體系；以課題為引領(lǐng)，推動課程持續(xù)生長。重點(diǎn)按照課程體系—課程群—課程主題—具體課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計。例如學(xué)校小葵花課程體系包括三大課程群和若干課程主題，緊緊圍繞自信力、創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力三大能力開展，呼應(yīng)學(xué)?！芭嘤e極有力、領(lǐng)先一步的陽光少年”這一課程育人目標(biāo)。具體包括活力自信課程群、悅動創(chuàng)新課程群、領(lǐng)秀未來課程群，在每個課程主題中設(shè)置相應(yīng)的具體課程。此外，堅(jiān)持挖崛課程群之下的課程特色抓手，將其作為深耕的特色點(diǎn)，學(xué)?；谝延谐晒椭攸c(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目規(guī)劃，從三大體系中提煉出最具有代表性和可行性的課程作為特色抓手，深入挖掘課程的內(nèi)涵和價值。

（三）搭建多元一體的“五育”融合課程實(shí)施體系

德智體美勞“五育”融合的校本課程體系的有效實(shí)施，需要構(gòu)建“五育”之間的一體化實(shí)踐體系。在德育方面，學(xué)校堅(jiān)持“全員、全程、全方位”三全育人理念，從管理育人、學(xué)科育人、活動育人三個維度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，踐行社會義核心價值觀，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。同時積極構(gòu)建德育一體化課程體系，持續(xù)打造“責(zé)任教育”德育品牌，為學(xué)生成長營造良好環(huán)境。在智育方面，學(xué)校秉承強(qiáng)智先強(qiáng)師、提質(zhì)先強(qiáng)師的理念，確立“三能”（能上、能講、能寫）“兩型”（學(xué)習(xí)型、研究型）的師訓(xùn)目標(biāo)，并積極踐行一線工作法，做到工作“課程化”，計劃有整體性、系統(tǒng)性、進(jìn)階性、遞進(jìn)性。在體育方面，學(xué)校堅(jiān)持“以體育人、文武兼修、強(qiáng)心健體”的教學(xué)理念，在開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“1+X”特色課程體系，例如在體育課中融入武術(shù)特色課程。在美育方面，學(xué)校堅(jiān)持“以美育人、育美的人”的藝術(shù)教學(xué)理念，在開足上好藝術(shù)課程的同時，融入舞蹈、合唱、版畫特色課程，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在勞動教育方面，學(xué)校樹立“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”的教育理念，探索符合學(xué)校實(shí)際的新時代勞動教育模式，尤其突出家校合作，研制家務(wù)勞動清單。

總之，學(xué)校積極搭建多元一體的“五育”融合課程實(shí)施體系，在課程改革背景下，以“五育”并舉、全人教育理念和思維方法，對“五育”課程進(jìn)行融合實(shí)踐，增強(qiáng)課程的綜合性、運(yùn)用性、實(shí)踐性。

三、“五育”融合校本課程體系實(shí)踐的有效策略

（一）建立“有形有神”的“五育”融合校本課程評價與激勵機(jī)制

推進(jìn)“五育”融合校本課程體系的落地實(shí)踐，需要建立“有形有神”的課程評價與激勵機(jī)制，強(qiáng)調(diào)德智體美勞學(xué)科課程的融合性、系統(tǒng)性、深度性特征。為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果，要以現(xiàn)實(shí)問題的研究和解決為依托，超出單學(xué)科研究的視野，關(guān)注復(fù)雜問題的全面了解與解決。但學(xué)科融合或跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是單純的多學(xué)科知識堆砌，而是思想與方法的統(tǒng)一和整合。判斷學(xué)科融合的有效性，首先要對標(biāo)課程目標(biāo)，體現(xiàn)能力發(fā)展評價，即不以知識掌握的多少和熟練程度為評價的核心標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注思維能力、身心素養(yǎng)、道德情感發(fā)展的水平和程度。其次在課程內(nèi)容評價方面，課程設(shè)計和研發(fā)要體現(xiàn)對深度學(xué)習(xí)的關(guān)注。要判斷課程是否能夠體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，尤其要評估課程對思維發(fā)展的作用，對過程性成果把握要堅(jiān)持以SOLO分類理論為基礎(chǔ)，對標(biāo)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)。綜上設(shè)計學(xué)校課程內(nèi)容評價的相應(yīng)維度，如圖1所示。

（二）重視學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)

“五育”融合校本課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，重點(diǎn)指向解決傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)缺乏整合、相互割裂，難以發(fā)揮學(xué)科間資源融合價值的問題，因此在推進(jìn)“五育”融合校本課程體系構(gòu)建實(shí)踐中，重在以學(xué)科融合實(shí)踐和項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科融合是學(xué)科間的深度融通，也是不同生活情景的融合。學(xué)科融合的關(guān)鍵是要找到學(xué)科的整合點(diǎn)，要在突破綜合實(shí)踐活動的學(xué)科本位性、情境設(shè)置高度結(jié)構(gòu)化、問題設(shè)計良構(gòu)性的基礎(chǔ)上，通過整合促進(jìn)學(xué)生對跨學(xué)科知識、跨學(xué)科技能、跨學(xué)科思想方法的掌握，并以大概念為整合點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科融合。［4］例如學(xué)校開設(shè)的編程課程，以PBL項(xiàng)目制形式進(jìn)行教學(xué)，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文、美術(shù)等課程知識。另外，還需注意的是，校本課程的學(xué)科實(shí)踐需要與課堂相融合，要發(fā)揮課堂作為課程實(shí)施的主渠道和培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地作用。

（三）推進(jìn)課程項(xiàng)目化實(shí)施和社團(tuán)活動課程化

首先，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“五育”融合校本課程體系實(shí)踐，需要立足學(xué)生身心成長規(guī)律和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，大力推進(jìn)課程項(xiàng)目化改革。學(xué)生走上社會要面對真實(shí)的各類場景，要解決復(fù)雜的實(shí)際問題，推進(jìn)課程項(xiàng)目化實(shí)施，或者在課程教學(xué)中引入實(shí)際項(xiàng)目，以解決項(xiàng)目問題為目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，是踐行“做中學(xué)”教育理念的有效途徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要立足于學(xué)生的需要，通過活動、任務(wù)等落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。學(xué)校課程體系中設(shè)置有跨學(xué)科項(xiàng)目式主題課程，包含科技創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)力、藝術(shù)創(chuàng)作等主題，旨在讓學(xué)生在真實(shí)情境中培養(yǎng)問題意識，提高解決問題的能力。與此同時，活動是學(xué)生生活重要的組成部分，也是非常重要的課程形式。社團(tuán)活動課程是學(xué)校實(shí)施校本課程的重要載體，其核心價值是培養(yǎng)師生主動、和諧發(fā)展的意識和能力。

其次，社團(tuán)式課程需為每個學(xué)生提供發(fā)展個性的機(jī)會，服務(wù)于學(xué)生的自主發(fā)展，因此適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求是第一要義。在社團(tuán)活動課程內(nèi)容設(shè)置上，可將相似重復(fù)的社團(tuán)進(jìn)行合并，同時整合師資和各方面的資源集中打造精品社團(tuán)課程，并進(jìn)行學(xué)段劃分，讓同一個社團(tuán)順應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以此體現(xiàn)社團(tuán)活動的連續(xù)性、系列性和規(guī)范性。此外，可充分利用地方資源來充實(shí)社團(tuán)內(nèi)容，拓展社團(tuán)活動課程的廣度和深度，增強(qiáng)社團(tuán)活動的實(shí)踐性和深刻性。

（四）利用數(shù)字化平臺助力“五育”課程資源整合

黨的二十大報告明確提出，要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。因此，以數(shù)字化教育技術(shù)、平臺賦能“五育”融合的校本課程資源整合與課程實(shí)施，具有重要的時代意義和應(yīng)用價值。首先，充分利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺資源，完善學(xué)?！拔逵比诤系男１菊n程資源體系，平臺中的德育、體育、美育、勞動教育、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育、教改經(jīng)驗(yàn)等板塊資源，是賦能“五育”融合校本課程資源完善的重要支撐。［5］其次，要積極推進(jìn)基于數(shù)字化平臺的教學(xué)方式多元化改革?！拔逵比诤系男１菊n程教學(xué)實(shí)踐需要立足于信息化平臺，實(shí)現(xiàn)教育方式和手段的多樣化，積極探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新機(jī)制與新方法。不僅可以在作業(yè)提交和個性展示上利用平臺，而且可以相應(yīng)地開發(fā)一些線上社團(tuán)活動，達(dá)到線上線下雙管齊下、共達(dá)育人目標(biāo)的效果。最后，要發(fā)揮數(shù)字化平臺在助力“五育”融合跨學(xué)科課程整合方面的效能，提高課程設(shè)計的綜合性，打破學(xué)科界限，探索綜合性跨學(xué)科課程的技術(shù)開發(fā)。充分利用信息技術(shù)強(qiáng)化校本課程開發(fā)和設(shè)計中不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同學(xué)段的知識整合，重點(diǎn)立足課程統(tǒng)整的思維邏輯，以核心素養(yǎng)為軸，以主題形式做好統(tǒng)籌，以適合學(xué)生發(fā)展的方式重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)視角，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。［6］

【參考文獻(xiàn)】

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［4］戴子．小學(xué)數(shù)學(xué)微實(shí)踐作業(yè)設(shè)計思考［J］．教育理論與實(shí)踐，2023，43（8）：59-61．

［5］張成崗，呂志君．新時代科教興國戰(zhàn)略中的科技角色：歷史方位、實(shí)踐表征及未來趨向［J］．北京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023，36（3）：1-8．

［6］崔群．“五育融合”視域下的校本課程：困境、基礎(chǔ)及價值突圍［J］．遼寧教育，2022（20）：33-35．

王書友 / 山東膠州市云溪中學(xué)，高級教師，校長，從事學(xué)校管理和教學(xué)工作（膠州 266300）

【基金項(xiàng)目】2023年度山東省教育教學(xué)研究一般課題“雙減背景下學(xué)校五育融合課程體系重構(gòu)與機(jī)制創(chuàng)新研究”（2023JXY451）