蘇昕 韓晶晶

摘 要：大學(xué)英語是高等教育課程中的重要部分，也是學(xué)生走向世界、傳播中國聲音的必要工具，因此將中華優(yōu)秀文化融入大學(xué)英語教學(xué)是符合“加強中華優(yōu)秀文化教育”的理念，是促進學(xué)生樹立文化自信、深化語言學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵、促進英語教學(xué)改革的重要方式。本文從教學(xué)內(nèi)容融入、教學(xué)方法融入及評價方式融入三個方面提出對策，全面考查學(xué)生的文化理解和語言應(yīng)用能力，為全球時代背景下的文化傳承和創(chuàng)新提供支持。

關(guān)鍵詞：高校英語；中華優(yōu)秀文化；文化自信

中圖分類號：H319.3；G122文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2024）05-0060-04

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出課程思政建設(shè)要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味[1]。黨的二十大報告中強調(diào)：“增強中華文明傳播力影響力。堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。”[2]在高等教育領(lǐng)域，英語作為一種國際語言，不僅是知識傳遞的工具，更是文化交流的橋梁。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于英語教學(xué)中，不僅能夠加深學(xué)生對本土文化的認識和自豪感，也有助于在國際交往中展現(xiàn)中華文化的魅力。為此，探索高校英語教學(xué)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化策略，既是響應(yīng)國家政策的實際需要，也是為全球化時代背景下的文化傳承和創(chuàng)新提供支持。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語教學(xué)的必要性

（一）促進文化自信的建立

習(xí)近平總書記指出：“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量?！敝腥A文化的深厚歷史和獨特價值，構(gòu)成了中國特色社會主義的文化根基。在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更重要的是幫助學(xué)生深刻理解并認同自己的優(yōu)秀文化[3]。通過教學(xué)實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)國際通用語言的同時增強中華優(yōu)秀文化的自豪感。在高等教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于深化學(xué)生對語言文化的理解，提高學(xué)生認知能力和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。正如著名教育家陳鶴琴所強調(diào)：“教育應(yīng)當是生活的一部分，而非單純的書本知識的傳授。”[4]在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言的過程中，體驗到文化的深度和廣度，從而對語言背后的文化意涵有更加深刻的理解。

（二）深化語言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

語言心理學(xué)家弗蘭克·史密斯說：“語言學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯和語法，更是學(xué)習(xí)文化。”眾多國內(nèi)外語言學(xué)家普遍認為文化學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容[5]。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入英語教學(xué)，不僅是樹立文化自信的必然要求，也是英語教學(xué)的必然要求。特別是在詞匯翻譯教學(xué)方面，通過介紹與中國傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、歷史人物相關(guān)的詞匯和表達，使學(xué)生不僅能夠擴展他們的英語詞匯量，還能夠在語境中了解這些詞匯的文化背景。如此，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到語言知識，更通過語言學(xué)習(xí)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深刻的理解。加拿大語言學(xué)家吉姆·卡明斯提出，語言學(xué)習(xí)的有效性與學(xué)習(xí)者對語言所承載的文化內(nèi)容的理解程度密切相關(guān)。因此，這種結(jié)合文化和語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠更有效地提升學(xué)生的語言能力，同時加深他們對文化的認識[6]。在翻譯教學(xué)中，學(xué)生可以嘗試將中國的詩歌、散文等文學(xué)作品翻譯成英文，這不僅是語言能力的鍛煉，更是對文化理解和表達能力的提升。正如翻譯學(xué)者彼得·紐馬克所言，翻譯不僅是語言的轉(zhuǎn)換，更是文化的傳遞。通過翻譯中華文化內(nèi)容，學(xué)生能夠深入了解中西方文化的差異和特點，為他們將來的跨文化交流和國際合作打下堅實基礎(chǔ)[7]。

（三）促進英語教學(xué)改革

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》的精神，大學(xué)英語課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)實施等環(huán)節(jié)需要充分挖掘其思想和情感資源，豐富其人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一，這也反映了大學(xué)英語從單一的語言技能訓(xùn)練向更全面的語言文化教育轉(zhuǎn)變。過去，大學(xué)英語教學(xué)往往偏重于語言的工具性，主要關(guān)注提升學(xué)生的考試成績和職場所需的語言技能，忽視了語言學(xué)習(xí)的人文價值，不能充分發(fā)揮語言教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用。正如何蓮珍所說，工具性與人文性并不矛盾，語言不僅是溝通的工具，更是思維和文化的載體。在這種理念下，大學(xué)英語教學(xué)需要重新審視和調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容和方法，更加注重語言學(xué)習(xí)與文化理解、思維訓(xùn)練的結(jié)合。在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視語言的人文內(nèi)涵，通過引入豐富的文化素材和文學(xué)作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，感受語言的文化魅力。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。這種融合不僅能夠豐富英語教學(xué)的人文內(nèi)涵，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過將中國古典詩歌、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物故事等元素融入英語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠同時了解和感受中華文化的深刻內(nèi)涵。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）“文化失語”現(xiàn)象屢見不鮮

在當前的大學(xué)英語教學(xué)中，“文化失語”現(xiàn)象普遍存在。張為民和朱紅梅對清華大學(xué)非英語專業(yè)的126名本科生用英語表達中國文化的能力進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有28.75%的學(xué)生能夠流利地用英語表達中國文化[8]。2019年的大學(xué)英語四級翻譯考試中，諸如“春節(jié)團圓飯”“姓”“名”等中國文化特有概念的表達，也成為許多考生的難點[9]。這種“文化失語”現(xiàn)象的形成有其深層次的原因。首先，在多元文化的全球環(huán)境中，對本土文化的敏感性和認同感是進行有效跨文化交流的基礎(chǔ)。然而，由于英語教學(xué)環(huán)境中長期的文化單向輸出和缺乏文化多元性的教育環(huán)境，許多學(xué)生在對待本土文化時可能顯示出一定程度的疏離感，這阻礙了他們用英語全面和自信地表達中國文化。其次，大學(xué)英語教學(xué)中往往缺乏一種鼓勵學(xué)生深入探索和表達本土文化的氛圍。教育體系和教學(xué)環(huán)境應(yīng)當更加重視培養(yǎng)學(xué)生對本國文化的認識和尊重，創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生用英語探討和分享中國文化。這種文化氛圍的營造不僅能夠增強學(xué)生的文化自信，也能夠促進他們對跨文化交流的積極參與。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法過于單一

首先，在教材內(nèi)容方面，大多數(shù)大學(xué)英語課程依然采用傳統(tǒng)的教材，這些教材主要側(cè)重于西方文化背景和標準語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教材設(shè)計往往忽視了中華文化元素的融入。此外，這些教材通常重視語言技能的訓(xùn)練，如語法、詞匯、聽力和口語等，較少涉及跨文化交流的技能和知識。其次，教學(xué)大綱的設(shè)計也反映出同樣的問題。大多數(shù)大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱主要圍繞語言技能的提升構(gòu)建，缺乏對語言學(xué)習(xí)與文化理解相結(jié)合的重視。這種偏向使得教學(xué)方法往往局限于傳統(tǒng)的講授和練習(xí)，而忽視了文化背景知識的介紹和探討，以及通過文化內(nèi)容增強語言學(xué)習(xí)的實踐性和互動性。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠在語言技能上取得一定的進步，但在全球化背景下的跨文化交際能力方面卻得不到充分地培養(yǎng)。這種單一化的教學(xué)內(nèi)容和方法，根源于長期的教育體系和社會對語言教學(xué)的理解和定位。傳統(tǒng)觀念中，語言學(xué)習(xí)被視為一種技能訓(xùn)練，而非文化和思維方式的學(xué)習(xí)。因此，教材編寫者和課程設(shè)計者可能更傾向于強調(diào)語言規(guī)則的掌握和應(yīng)用技能的提升，而忽略了語言作為文化載體的重要作用。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語教學(xué)的路徑探析

（一）教學(xué)內(nèi)容融入：加強中華文化元素的整合

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容融入策略的關(guān)鍵在于深度挖掘中華文化，并將其創(chuàng)新性地整合到教學(xué)中。這一策略不僅涉及對教材內(nèi)容的更新和改版，還包括對教學(xué)方法的調(diào)整，以確保中華文化的元素能夠與英語學(xué)習(xí)有效結(jié)合，從而提供一個全面和深入的學(xué)習(xí)體驗。

第一，挖掘中華文化的深層次元素，并創(chuàng)新性地融入英語教學(xué)內(nèi)容。需要對中華文化的廣泛元素進行深入研究，提煉出能夠與語言教學(xué)相結(jié)合的文化精髓?？梢詮闹袊诺湮膶W(xué)中提取典型詩句或成語，分析其背后的文化和歷史背景，并將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言教學(xué)的素材。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也能深入了解文化內(nèi)涵。還要將文化元素轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)案例，使其更貼近學(xué)生的實際語言使用。例如，設(shè)計一些基于中國傳統(tǒng)節(jié)日或文化習(xí)俗的對話練習(xí)、角色扮演或?qū)懽魅蝿?wù)。這些案例化的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠使學(xué)生在實際語境中練習(xí)英語，還能激發(fā)他們對中華文化的興趣和探索欲。此外，在挖掘和提煉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，還要強調(diào)其在現(xiàn)代語境中的應(yīng)用和演變。可以在教學(xué)中加入探討中國傳統(tǒng)節(jié)日在當代的慶祝方式或分析中國古代文學(xué)作品在現(xiàn)代社會的影響和演繹。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅展示了中華文化的傳統(tǒng)魅力，也突顯了其在全球化時代的活力和影響力。

第二，注重教材的融入和更新。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入應(yīng)側(cè)重于確保教材既反映中華文化的豐富性和歷史深度，同時又能與英語教學(xué)的核心目標相結(jié)合。首先，教材中的中華文化內(nèi)容應(yīng)覆蓋廣泛，但不限于中國的古代文學(xué)、歷史事件、哲學(xué)思想及現(xiàn)代社會文化現(xiàn)象，可以包含對古代詩歌的分析、歷史人物的生平介紹及現(xiàn)代中國社會問題的討論等內(nèi)容。其次，教材的設(shè)計應(yīng)注重實用性和學(xué)生的參與性。這意味著教材不僅是傳遞信息的工具，更是激發(fā)學(xué)生興趣、促進互動和深入理解的平臺。在載體方面，還應(yīng)注重融入多媒體和技術(shù)元素，以增強學(xué)習(xí)體驗的互動性和趣味性。通過引入視頻、音頻、虛擬現(xiàn)實等多媒體資源，更生動地展現(xiàn)中國的文化遺產(chǎn)和現(xiàn)代文化現(xiàn)象。這樣的多媒體融入不僅使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，而且有助于學(xué)生在多感官層面上理解和感受中華文化。

（二）教學(xué)方法融入：采用互動與實踐相結(jié)合的方式

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語教學(xué)的過程中，教學(xué)方法的融入是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。特別是結(jié)合互動和實踐的教學(xué)方式，旨在提升學(xué)生的語言技能同時，加深對中華文化的理解和體驗。首先，可以實施基于項目的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被賦予一個與中華文化相關(guān)的項目任務(wù)，例如研究中國的歷史事件，分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點或者探討中國在全球化背景下的文化變遷。這些項目不僅要求學(xué)生使用英語作為溝通和報告的工具，還需要他們深入研究和理解中華文化的相關(guān)知識。通過這種方法，學(xué)生不僅能夠在實踐中運用英語，還能夠加深對中國文化的認識和欣賞，從而在提高語言技能的同時培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)。其次，運用情景模擬和角色扮演的教學(xué)法融入中華文化。這種教學(xué)方式不僅局限于課堂講授，更注重于創(chuàng)造真實的語言使用情境，讓學(xué)生能夠在模擬的真實環(huán)境中實踐和應(yīng)用所學(xué)的語言技能。例如，在進行傳統(tǒng)節(jié)日慶典的模擬時，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到與節(jié)日相關(guān)的詞匯和表達，還能通過角色扮演深入理解節(jié)日的文化背景和慶祝方式。學(xué)生可以通過模擬組織春節(jié)晚會、中秋節(jié)等家庭團聚場景，來實際運用英語進行交流和表達，這種互動性強的活動能夠增強學(xué)生的語言實踐能力和文化理解力。在現(xiàn)代社會問題的討論中，情景模擬和角色扮演同樣發(fā)揮著重要作用。學(xué)生可以扮演不同的社會角色，如政府官員、環(huán)保人士、企業(yè)家等，來探討和辯論中國在環(huán)境保護、經(jīng)濟發(fā)展等方面面臨的挑戰(zhàn)和機遇。這種方法不僅促使學(xué)生用英語思考和表達復(fù)雜的社會問題，還能夠激發(fā)他們對于這些問題背后文化和歷史因素的思考。

（三）評價方式融入：反映文化理解與應(yīng)用能力

在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時，評價內(nèi)容重點應(yīng)放在他們對中華文化理解的深度與廣度上。這包括對中國歷史、傳統(tǒng)、藝術(shù)、哲學(xué)以及現(xiàn)代社會文化等方面的理解。評價可以通過學(xué)生的作業(yè)、項目報告、口頭陳述等形式來進行，重點檢查學(xué)生是否能夠準確理解并闡述中華文化的核心要素和特點。考慮到教學(xué)內(nèi)容中對中華文化深層次元素的挖掘和融入，評價時需重點關(guān)注學(xué)生對這些元素的深度理解。例如，如果教學(xué)內(nèi)容包括中國的古典詩詞，評價時可以要求學(xué)生不僅只記詩詞本身，還要分析其文化背景、作者的生平和作品的歷史影響。通過這樣的評價，可以確保學(xué)生不僅停留在表面的記憶層面，而是真正理解和吸收了文化的深層含義。從評價方式上講，一方面基于案例研究的評價方法，鼓勵學(xué)生深入研究具體的中華文化現(xiàn)象或事件，并將其應(yīng)用于實際的語言使用情境中。例如，通過研究一個特定的歷史事件或文化節(jié)日，學(xué)生需要在英語演講、討論或?qū)懽髦姓宫F(xiàn)其深入理解和應(yīng)用能力。這種案例研究不僅評估學(xué)生對文化內(nèi)容的理解，還考察他們?nèi)绾螌⒗碚撝R應(yīng)用于實際語言表達中。另一方面，開展反思性評價。強調(diào)學(xué)生在理解和表達中華文化時的創(chuàng)造性和反思性。這可以通過要求學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)主題的短文、視頻或音頻作品或通過編寫反思日志來進行。例如，學(xué)生可以創(chuàng)作一部短片來展示他們對中國某個傳統(tǒng)節(jié)日的理解或者撰寫一篇反思性日志來討論他們在學(xué)習(xí)中華文化過程中的體會和挑戰(zhàn)。這種評價方式不僅考查學(xué)生的文化理解和語言應(yīng)用能力，也鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中進行深入思考和自我反省。

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