馬馳 陳偉

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.09.060

［摘 要］在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用都推動(dòng)了物理化學(xué)課程的教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段已難以滿足學(xué)生需求，因此，對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新性改革勢(shì)在必行。在課程教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，拓寬教學(xué)手段，發(fā)展線上線下教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步提高物理化學(xué)課程教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］信息化時(shí)代；物理化學(xué)課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革路徑

［中圖分類(lèi)號(hào)］G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

在信息化時(shí)代的浪潮中，教育領(lǐng)域的變革與創(chuàng)新已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。物理化學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的重要陣地，如何在信息化背景下進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待研究的課題。本文深入探討了信息化時(shí)代物理化學(xué)課程的教學(xué)改革路徑與實(shí)踐策略，旨在通過(guò)分析信息化教學(xué)資源的應(yīng)用、教學(xué)方法的創(chuàng)新及實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)模式的改革等，為提升物理化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

1.1 教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式往往局限于簡(jiǎn)單的演示和重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)操作，缺乏創(chuàng)新，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較單調(diào)。比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于注重操作步驟的“照葫蘆畫(huà)瓢”，學(xué)生更多地被要求按照固定的程序完成實(shí)驗(yàn)，而缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)背后原理的深刻理解，使得學(xué)生可能掌握了實(shí)驗(yàn)的表面操作，但難以理解實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯［1］。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)較為單一，缺乏多樣性和前瞻性。很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于陳舊，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，使得學(xué)生難以對(duì)物理化學(xué)領(lǐng)域有更廣泛和深刻的了解，導(dǎo)致學(xué)生只能掌握實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體意義和科學(xué)思維的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。另外，缺乏與實(shí)際科學(xué)研究相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往只是被動(dòng)地接受已有的知識(shí)，而缺乏獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生陷入了一種“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和意義缺乏深入的思考。

1.2 課程考核片面

在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課程考核過(guò)于片面，主要采取的是“30 %平時(shí)成績(jī)+70 %實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)方式雖然看似客觀，但實(shí)際上存在一系列問(wèn)題。首先，以平時(shí)成績(jī)占比較低的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)真程度不足。學(xué)生可能過(guò)于依賴(lài)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分?jǐn)?shù)，而忽視了實(shí)驗(yàn)中細(xì)致的儀器調(diào)校、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)中每個(gè)步驟的充分理解。其次，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，容易導(dǎo)致考核過(guò)于機(jī)械、本末倒置。學(xué)生可能更注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性和成績(jī)，而對(duì)實(shí)際實(shí)驗(yàn)中的操作技能、儀器使用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)不夠重視，只關(guān)注表面的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而忽略了實(shí)驗(yàn)背后的物理化學(xué)原理，無(wú)法深刻理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。最后，也需要反思考勤機(jī)制。過(guò)于強(qiáng)調(diào)出勤次數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生只為了滿足考勤而出現(xiàn)形式化的參與。在這種情況下，學(xué)生可能對(duì)實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

1.3 實(shí)驗(yàn)室資源浪費(fèi)

許多實(shí)驗(yàn)室設(shè)備購(gòu)置不當(dāng)，存在冗余和過(guò)時(shí)的情況，某些設(shè)備由于更新不及時(shí)而無(wú)法滿足教學(xué)需求，而新設(shè)備又由于使用頻率較低而使其長(zhǎng)時(shí)間處于閑置狀態(tài)，造成資源浪費(fèi)，也使得學(xué)生無(wú)法充分利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。試劑的使用和儲(chǔ)存不善，過(guò)期的試劑、未封閉的容器，以及缺乏有效儲(chǔ)存措施都導(dǎo)致了試劑的過(guò)度消耗和損耗，增加了實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，還對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性產(chǎn)生不良影響［2］。此外，在一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)的不固定，可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室人員配備不當(dāng)，有時(shí)候可能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室工作人員過(guò)多或者過(guò)少的情況。

2 信息化時(shí)代物理化學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，物理化學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化需要教師調(diào)整教學(xué)模式，以使其適應(yīng)更趨向于通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)和在線資源獲取信息的習(xí)慣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足這一需求，因此需要引入新的教學(xué)策略，使物理化學(xué)課程更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次，信息技術(shù)的運(yùn)用可以極大地提高教學(xué)效率和互動(dòng)性。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)和模擬操作，學(xué)生可以在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，從而提升實(shí)際操作能力。在線教學(xué)平臺(tái)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，還可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間更為緊密的互動(dòng)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和即時(shí)反饋［3］。第三，信息技術(shù)的運(yùn)用還有助于拓展課程內(nèi)容和更新教學(xué)資源。通過(guò)整合新穎的科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，物理化學(xué)課程可以更好地保持活力和吸引力，使學(xué)生接觸到最新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。最后，在信息化時(shí)代，物理化學(xué)課程的改革還能促進(jìn)師生之間的交流與合作。教師可以通過(guò)在線平臺(tái)提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，而學(xué)生也能夠更方便地分享學(xué)習(xí)心得、進(jìn)行交流和討論。

3 信息化時(shí)代物理化學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐路徑

3.1 融合線上線下教學(xué)

融合線上線下教學(xué)可以充分發(fā)揮線上資源的靈活性，強(qiáng)化線下實(shí)踐的實(shí)際效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在線上，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，如視頻教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)和在線討論；而線下則保障了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)際操作，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力。這種融合模式使得課程更具彈性，適應(yīng)了學(xué)生異質(zhì)性的學(xué)習(xí)需求，提供了更廣泛的學(xué)習(xí)途徑。

以“液體飽和蒸氣壓的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)為例，具體分為以下步驟：第一，在線上階段，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳講解視頻和實(shí)驗(yàn)原理，詳細(xì)講解液體飽和蒸氣壓的概念、測(cè)定方法及實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)隨地觀看，有助于提前了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，厘清實(shí)驗(yàn)思路。第二，利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)虛擬儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，調(diào)整實(shí)驗(yàn)條件，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)際操作前能夠先行熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，增加實(shí)驗(yàn)成功的概率。第三，在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生按照線上學(xué)到的實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟進(jìn)行實(shí)際操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。第四，學(xué)生將在實(shí)驗(yàn)室中獲得的數(shù)據(jù)上傳至線上平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫(xiě)。教師通過(guò)在線指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高其數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的能力。第五，在線上平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論和總結(jié)。學(xué)生可以互相交流心得，教師也能及時(shí)解答疑問(wèn)，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解更為全面，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。通過(guò)融合線上線下教學(xué)，不僅提高了學(xué)生在理論層面的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理方面的實(shí)際能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加全面、靈活和有效。

3.2 實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向與探究式教學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)向與探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和獨(dú)立探究的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集數(shù)據(jù)和進(jìn)行分析，主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，使學(xué)習(xí)更有深度和意義。通過(guò)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向與探究式教學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)自主提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和分析數(shù)據(jù)等過(guò)程，不僅提高了他們的實(shí)際動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了獨(dú)立思考和問(wèn)題解決的能力，這種教學(xué)模式使實(shí)驗(yàn)更具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的深入理解［4］。

例如，在“雙液系的氣-液平衡相圖”這個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：在不同溫度和壓力下，兩種液體組成的混合物的氣-液平衡會(huì)發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課程材料，了解液相和氣相的平衡關(guān)系，并開(kāi)始思考可能的實(shí)驗(yàn)方案以解答這個(gè)問(wèn)題。在問(wèn)題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)集體或個(gè)人思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如，選擇合適的混合物組分，確定實(shí)驗(yàn)溫度和壓力范圍，以及如何測(cè)定混合物的氣-液平衡，這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。例如，準(zhǔn)備雙液系統(tǒng)、調(diào)節(jié)溫度和壓力、記錄氣體的組成和液體的濃度等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要實(shí)時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)條件，收集數(shù)據(jù)，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生利用收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，讓他們繪制氣-液平衡相圖，分析不同條件下混合物組分的變化規(guī)律，并結(jié)合分析得到的結(jié)果回答起初提出的問(wèn)題。學(xué)生以小組或整個(gè)班級(jí)的形式進(jìn)行討論，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和個(gè)人體會(huì)。在討論中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和提出更深層次的問(wèn)題，教師在其中起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。

3.3 利用在線課程等網(wǎng)絡(luò)資源

在信息化時(shí)代，物理化學(xué)課程的教學(xué)改革需要充分利用在線課程和其他網(wǎng)絡(luò)資源，以提高教學(xué)效果和學(xué)生參與度。首先，通過(guò)在線課程，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，包括視頻、模擬實(shí)驗(yàn)和交互式演示，以更生動(dòng)形象地呈現(xiàn)物理化學(xué)的抽象概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣［5］。此外，在線資源還可以提供實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、進(jìn)行討論，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生能夠更加方便地獲取各種參考資料，拓展學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。綜合利用在線課程等網(wǎng)絡(luò)資源，可以使物理化學(xué)課程更具活力和實(shí)用性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和深度。

以“溶液電導(dǎo)率的測(cè)定和應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以結(jié)合在線課程資源，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。首先，通過(guò)在線視頻介紹電導(dǎo)率測(cè)定的基本原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法。其次，在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生利用在線課程提供的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行模擬操作，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。第三，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，測(cè)量不同溶液的電導(dǎo)率，并將結(jié)果與在線課程中的模擬數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和分析。最后，學(xué)生可以通過(guò)在線課程提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并進(jìn)行線上討論，分享實(shí)驗(yàn)心得和發(fā)現(xiàn)。這種結(jié)合在線課程資源的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不僅提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究能力。

3.4 創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)模式

在信息化時(shí)代，物理化學(xué)課程的教學(xué)改革需要緊跟科技發(fā)展的步伐，特別是在實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)模式方面，創(chuàng)新開(kāi)放的方法能夠更全面、靈活地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)主要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，但這種方式無(wú)法全面體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題解決的能力［6］。因此，創(chuàng)新開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)模式可以引入更多形式多樣的評(píng)價(jià)手段，如實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等，這種開(kāi)放性評(píng)價(jià)模式更符合信息化時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的需求，使學(xué)生更注重自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，綜合素養(yǎng)得以提高。

以“過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率常數(shù)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生需要準(zhǔn)備不同濃度的過(guò)氧化氫溶液，并添加催化劑，然后通過(guò)觀察氣泡產(chǎn)生的速率來(lái)測(cè)定反應(yīng)速率。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要考慮合適的催化劑類(lèi)型和用量，以及不同濃度的過(guò)氧化氫溶液的制備方法，此階段的評(píng)價(jià)可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否理解催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響，是否能夠合理選擇實(shí)驗(yàn)條件。學(xué)生需要詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括儀器使用、溶液配制過(guò)程、反應(yīng)過(guò)程中的觀察等，可以將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和記錄的準(zhǔn)確性，以確保學(xué)生具備獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力。在數(shù)據(jù)分析與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需收集反應(yīng)速率的相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出反應(yīng)速率常數(shù)，這時(shí)可以重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的深入分析和結(jié)果的合理解釋?zhuān)约笆欠衲軌蚶斫鈱?shí)驗(yàn)結(jié)果的物理化學(xué)意義。

3.5 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建可以通過(guò)在線課堂、討論板塊、實(shí)時(shí)答疑系統(tǒng)等多種功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。借助此平臺(tái)，教師可以分享實(shí)驗(yàn)操作視頻、理論知識(shí)講解等多媒體資源，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生可以在平臺(tái)上提問(wèn)、討論實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，形成集體學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)思想碰撞和知識(shí)分享，使學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效果。在平臺(tái)上，教師上傳實(shí)驗(yàn)操作視頻，詳細(xì)展示實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生可以通過(guò)在線討論提出問(wèn)題，并得到及時(shí)的回答。此外，平臺(tái)上設(shè)置了實(shí)時(shí)答疑系統(tǒng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)向教師咨詢(xún)。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析階段，學(xué)生可以在平臺(tái)上提交自己的數(shù)據(jù)，并參與到實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)討論中，與同學(xué)一同分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，共同探討可能的誤差和改進(jìn)方法。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅能夠獲得及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，還能夠與同學(xué)互相啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)社群。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加靈活、互動(dòng)性更強(qiáng)，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)是促進(jìn)信息化時(shí)代物理化學(xué)課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要手段。

4 結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)融合線上線下教學(xué)，能夠更好地利用數(shù)字化手段，提高教學(xué)的靈活性和適應(yīng)性。問(wèn)題導(dǎo)向與探究式教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手能力置于核心地位，從而更好地培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)在線資源的靈活運(yùn)用，學(xué)生能夠拓寬的學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)習(xí)的多樣性。而創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)模式則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更貼近真實(shí)科學(xué)研究。這些理論內(nèi)容的深入研究將為物理化學(xué)課程的未來(lái)發(fā)展提供重要的啟示，使教學(xué)更加貼近學(xué)生需求，使學(xué)生在信息化時(shí)代的物理化學(xué)學(xué)習(xí)中取得更為顯著的成果。

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［項(xiàng)目名稱(chēng)］2022年沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022-167）。

［作者簡(jiǎn)介］馬馳，女，山東安丘人，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)，實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向：大學(xué)化學(xué)。

陳偉，女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向：大學(xué)化學(xué)。