［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.09.061

［摘 要］隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，傳統(tǒng)的會計工作模式已不能滿足市場需求，高校會計信息化課程教學也受到了較大的影響，針對這種情況，高校應對教學模式進行改革。本文首先對大數(shù)據(jù)時代下高校會計信息化課程教學存在的問題進行了分析，然后對大數(shù)據(jù)時代下高校會計信息化課程教學改革策略進行探討，以期為相關(guān)工作者提供一定的參考，從而在一定程度上促進高校會計信息化課程教學水平的提高。

［關(guān)鍵詞］高職院校；勞動教育；實踐與思考

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

大數(shù)據(jù)時代的來臨，給我國經(jīng)濟發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，并在很大程度上推動著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。目前，社會對會計人才的要求越來越高，但是在我國各大高校會計信息化課程教學中還存在一些問題，阻礙著我國高校會計信息化課程教學的健康發(fā)展。

1 大數(shù)據(jù)時代高校會計信息化課程教學存在的問題

1.1 課程設(shè)置不合理

在大數(shù)據(jù)時代，我國經(jīng)濟發(fā)展速度較快，對會計人才的需求也越來越大。目前，在我國高校的會計信息化課程教學中，為了能夠更好地滿足企業(yè)對會計人才的需求，都會加大力度來培養(yǎng)學生的實踐能力。但是，目前部分高校在會計信息化課程教學中存在課程設(shè)置不合理的問題。一方面，高校在進行會計信息化課程教學時，沒有根據(jù)社會對會計人才需求的實際情況來設(shè)置相關(guān)課程［1］。例如，我國很多高校都開設(shè)了財務軟件應用、財務管理、 ERP軟件應用等相關(guān)的會計信息化課程。但是由于各大高校沒有根據(jù)社會對會計人才需求的實際情況來設(shè)置相應的會計信息化課程，導致高校培養(yǎng)出來的無法適應當前社會的實際需求。另一方面，我國各大高校在進行會計信息化課程教學時，沒有充分考慮到不同學歷學生的學習情況。例如，對于?？粕捅究粕鷣碚f，其學習能力是不同的。在進行會計信息化課程教學時，如果學校不能夠根據(jù)不同學歷學生的學習情況來設(shè)置相關(guān)課程的話，就會導致教學效果不理想。再如，一些高校開設(shè)了大數(shù)據(jù)管理與應用等相關(guān)的計算機應用課程，但是由于這些計算機應用類課程難度較大、理論性較強等，無法滿足學生的實際要求［2］。

1.2 教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)

高校會計信息化課程教學綜合性較強，涵蓋了很多知識，其中包括計算機信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、會計信息技術(shù)、電子商務、金融學及管理學等。因此，高校會計信息化課程教學的內(nèi)容具有很強的專業(yè)性和實用性。但是，在我國各大高校會計信息化課程教學中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，其教學內(nèi)容與社會需求存在很大的脫節(jié)。首先，部分高校在進行會計信息化課程教學時并沒有考慮到學生的實際情況。因此，在會計信息化課程教學中并不能有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。其次，部分高校會計信息化課程教學只是一味地進行理論知識講解，而忽視了對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。最后，部分高校教師在進行會計信息化課程教學時并沒有充分了解到大數(shù)據(jù)對會計工作的影響和要求。

1.3 課程考核方式落后，導致學生的實踐能力不足

目前，部分高校對學生的課程考核還采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試的方式，嚴重制約著學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生在實踐操作過程中存在很多問題，從而影響學生學習的積極性和主動性。會計信息化課程教學除了要重視對學生理論知識和技能的培養(yǎng)，還需要將理論和實踐相結(jié)合，而目前部分高校在這方面做得并不到位。另外，部分高校在進行課程考核時，只注重學生對理論知識和技能的掌握程度，而對學生在實踐中所存在的問題沒有進行及時的反饋和改進，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性，從而阻礙了學生實踐能力的培養(yǎng)。

1.4 缺乏完善的教學設(shè)施和實訓平臺

目前，在我國各大高校會計信息化課程教學中，大多數(shù)高校都沒有完善的會計信息化教學設(shè)施和實訓平臺，這也在很大程度上影響了我國高校會計信息化課程教學的質(zhì)量和效果。尤其是對于一些剛剛接觸會計信息化課程的教師來說，他們?nèi)狈嬓畔⒒n程教學的認知，更不知道如何合理地開展會計信息化課程教學。除此之外，對于一些經(jīng)濟類、管理類和計算機類等專業(yè)的學生來說，他們本身就掌握著一定的計算機知識，再加上他們具有很強的學習能力和動手能力，在這種情況下，如果教師不能對他們進行合理的引導和訓練的話，那么他們就很難形成較強的會計信息化應用技能。所以說，在大數(shù)據(jù)時代，高校會計信息化課程教學缺乏完善的教學設(shè)施和實訓平臺，將會嚴重阻礙我國高校會計信息化課程教學質(zhì)量的提高和教學目標的實現(xiàn)［4］。

2 優(yōu)化高校會計信息化教學的實踐對策

2.1 豐富會計信息化教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

在大數(shù)據(jù)時代，我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度加快，信息技術(shù)和會計信息技術(shù)得到了進一步的發(fā)展，在高校會計信息化課程教學中，應加大對信息技術(shù)和會計信息技術(shù)的應用力度，從而豐富會計信息化教學內(nèi)容。具體來說，可以從以下幾個方面進行：首先，應加大對財務軟件的應用力度。在大數(shù)據(jù)時代，財務軟件得到了較大的發(fā)展，且目前已成為企業(yè)財務管理工作中不可或缺的工具。在此背景下，高校應加大對財務軟件的應用力度，從而使學生掌握財務軟件的應用方法。其次，應加強對會計軟件應用范圍的拓展。目前，我國大部分企業(yè)都應用了會計軟件，且在財務管理工作中也普遍采用會計軟件，這就需要高校在進行會計信息化課程教學時應將教學重點放在會計軟件應用方面。同時，還要將企業(yè)財務管理工作中經(jīng)常使用的會計軟件作為教學內(nèi)容之一。最后，應加強對其他信息技術(shù)的應用力度。隨著信息技術(shù)和其他學科知識的融合程度不斷加深，企業(yè)在實際工作中也越來越多地應用到了信息技術(shù)，針對這一情況，高校應加強對其他學科知識的應用力度。

例如，在進行會計信息化課程教學時，可以將互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、云計算等知識引入課堂中，從而使學生掌握財務軟件在企業(yè)管理中的應用方法。此外還可以將 ERP系統(tǒng)、SAP系統(tǒng)等引入課堂中來。通過多種信息技術(shù)手段的結(jié)合使用來提升學生對信息技術(shù)和會計信息技術(shù)的綜合運用能力。

2.2 轉(zhuǎn)變教師的教學理念，加強對教師的培養(yǎng)

在大數(shù)據(jù)時代，教師應積極地轉(zhuǎn)變自己的教學理念，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，進而培養(yǎng)學生對會計信息化知識的興趣，使其能夠積極地參與到學習過程中來。對此應加強對教師的培養(yǎng)，教師不僅要教授知識，還要提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務能力。

第一，高校應對教師進行系統(tǒng)培訓。會計信息化教學需要教師具備較強的專業(yè)知識和能力，因此高校應定期為會計信息化師資隊伍提供學習和交流的機會，讓教師能夠了解最新、最先進的會計信息化技術(shù)。第二，高校要加強與企業(yè)之間的合作力度。從目前的情況來看，很多高校的教師都是由學校統(tǒng)一安排的，很少會有企業(yè)相關(guān)人員進行教學，這樣的師資隊伍很難適應會計信息化教學的需要，所以要鼓勵教師到企業(yè)中進行相關(guān)實踐工作，使教師能夠在企業(yè)中實踐會計信息化教學。另外，高校也可以在不影響正常教學秩序的情況下，允許企業(yè)相關(guān)人員進入學校來進行教學，從而使教師和企業(yè)人員能夠充分了解會計信息化課程教學需要掌握的技能和知識，從而為提高高校會計信息化課程教學質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。第三，高校還要重視對教師思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)。教師應認識到自身承擔的較大壓力和責任，要提升自身思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)［5］。

2.3 增加會計信息化實踐內(nèi)容，提升學生動手能力

第一，高校需要進一步提高對會計信息化的重視程度。部分高校對會計信息化的重視程度不足，認為會計信息化只是會計專業(yè)學生需要掌握的一門技術(shù)，在教學中注重提高學生對會計理論知識和技能的掌握程度。而事實上，會計信息化不僅能提高學生的實踐能力，更能為企業(yè)帶來更多的經(jīng)濟利益。因此，高校要從自身出發(fā)，提高對會計信息化課程的重視程度。首先，高校要不斷完善會計信息化課程教學體系，并將其作為會計專業(yè)課程體系的重要組成部分；其次，高校要加強對教師隊伍的建設(shè)力度，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)；最后，高校要積極引進企業(yè)優(yōu)秀人才到學校工作，加強校企合作。

第二，高校在會計信息化課程教學中，應增加會計信息化實踐內(nèi)容，提高學生的動手能力，使學生更好地適應社會發(fā)展的需求。在大數(shù)據(jù)時代，高校會計信息化教學應結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的特點，結(jié)合市場發(fā)展需求，對傳統(tǒng)的會計信息化課程內(nèi)容進行更新和調(diào)整，同時還應增加相關(guān)實踐教學內(nèi)容。例如在進行管理會計課程教學時，可增加會計信息化項目管理這一實踐內(nèi)容；在進行財務會計課程教學時，可增加財務軟件綜合實訓這一實踐內(nèi)容。另外，高校還應根據(jù)大數(shù)據(jù)時代下社會發(fā)展需求，對會計信息化課程的教學內(nèi)容進行調(diào)整和更新。例如在進行財務軟件綜合實訓這一課程教學時，可將軟件引入教學中［6］。在引入軟件后，學生可以通過軟件對會計憑證、賬簿等進行管理；并根據(jù)學生的實際情況進行分組，讓學生根據(jù)自己所學的專業(yè)知識及軟件操作技能對軟件進行自主操作練習。繼而在教師引導下，學生可根據(jù)自身學習情況和專業(yè)特點選擇所學的科目，然后對每一科目進行系統(tǒng)設(shè)置。學生完成所有操作后便可進行自我評價和小組評價，教師可根據(jù)學生的評價結(jié)果對教學內(nèi)容進行調(diào)整和完善。

2.4 采用多元化教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)教學中，教師主要采用“滿堂灌”的教學方式，即教師在課堂上不停地講解知識點，學生則一直處于被動學習狀態(tài)。這種教學方式雖然可以提高學生學習的積極性，但很難保證學生將所學知識掌握到位，且教學效果不佳。而在大數(shù)據(jù)時代，教師可采用多元化的教學方式，即采用多媒體教學方式、情景模擬教學方式等。首先，多媒體教學可以將會計信息化課程中的知識以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，學生在學習過程中可以更加直觀地了解相關(guān)知識。其次，案例教學是指教師在課堂上將會計信息化相關(guān)的案例展現(xiàn)給學生，讓學生對所學知識有一個初步的認識。最后，情景模擬教學指的是教師在課堂上布置相應的任務，讓學生在完成任務的過程中對所學知識進行鞏固和掌握。通過以上幾種教學方式的結(jié)合應用，能夠使學生對所學知識產(chǎn)生更大的興趣和動力，使其更加積極主動地學習。同時，通過多元化的教學方式可以為學生營造出良好的學習氛圍，使學生更好地進行會計信息化課程學習。

2.5 優(yōu)化實踐教學環(huán)境，改革會計信息化課程考核方式

在會計信息化教學過程中，應該強化會計實踐教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化實踐教學環(huán)境。在大數(shù)據(jù)時代，高校應該引進和應用先進的信息化軟件、硬件設(shè)備，實現(xiàn)會計信息化課程的數(shù)字化。同時，通過實驗實訓室、實訓基地等仿真訓練環(huán)境建設(shè)，強化會計信息化課程的實踐教學環(huán)節(jié)。在會計信息化課程的考核方式上，要注重過程性考核，通過平時表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和考試成績等多個方面來對學生進行考核。在大數(shù)據(jù)時代，高校應該針對會計信息化課程進行改革實踐。只有這樣才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才，為社會輸送更多合格的會計人才。

3 結(jié)語

綜上，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，企業(yè)需要具有一定的技術(shù)能力、計算機操作能力及會計專業(yè)知識的人才，故對會計專業(yè)的學生提出了更高的要求，其不僅要掌握基本的理論知識，還要掌握專業(yè)技能，高校會計信息化課程教學應培養(yǎng)出具有一定技能的綜合型人才。本文在分析了當前高校會計信息化課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了高校會計信息化課程教學改革措施，主要從加大課堂教學力度、注重實踐教學環(huán)節(jié)及改革考核方式等多個方面進行了討論，并對未來的課程教學改革提出了自己的看法。希望本文能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)時代高校會計信息化課程教學改革提供幫助，使高校會計信息化課程更好地為企業(yè)發(fā)展服務。

參考文獻

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［3］李瑞. 信息化背景下高校多元化教學改革探究——以財務管理課程為例［J］. 教育信息化論壇，2021（12）：8-10.

［4］張楚. 智能財務背景下會計信息化課程教學改革創(chuàng)新研究［J］. 科教導刊，2021（19）：93-95.

［5］趙吉，蘇菊. 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校會計實踐教學策略探究［J］. 理論觀察，2021（1）：174-176.

［6］羅莎莎. 智能時代教師角色的建構(gòu)研究［D］. 重慶：西南大學，2020.

［作者簡介］沈秀霞，女，河南信陽人，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，高級會計師，本科，研究方向：會計。