幼小銜接一直是社會各界關(guān)注的熱點話題。在幼兒即將升入大班時，筆者經(jīng)常能聽到家長焦慮的聲音，如“孩子快上小學了，要不要報個拼音班或者寫字班”“有的孩子已經(jīng)會二十以內(nèi)的加減計算了，我是不是也要帶孩子去補習”等。但多項研究顯示，在入學準備階段“搶跑”的幼兒進入小學后容易出現(xiàn)學習后勁不足的問題。由此可見，在幼小銜接階段，教師和家長不僅要關(guān)注知識與技能的銜接過渡，還要重視幼兒在學習這些知識與技能時的態(tài)度和傾向，重視培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，為幼兒后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、學習品質(zhì)的概念界定和重要價值

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。學習品質(zhì)體現(xiàn)為幼兒在學習中的積極態(tài)度和良好行為傾向，它更關(guān)注過程而非結(jié)果，關(guān)注的是幼兒如何學習，而不是幼兒學到了什么。相關(guān)研究表明，學習品質(zhì)主要包括好奇心和興趣、主動性、堅持性、專注性、合作、問題解決、想象與創(chuàng)造力、反思與解釋能力等。

知識儲備式教育看似能讓幼兒更快進步，實際上部分幼兒很容易出現(xiàn)后勁不足的問題。而良好的學習品質(zhì)能讓幼兒走得更遠，對幼兒的終身學習和可持續(xù)發(fā)展有著不可替代的作用。

二、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的必要性

根據(jù)筆者調(diào)查，一年級新生不適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在不良情緒反應(yīng)、生活難以自理、規(guī)則意識欠缺、傾聽習慣較差、任務(wù)意識不強、人際交往障礙等方面。部分小學教師認為，在課堂上認真聽講、集中注意的學生學習能力更強。這里提到的正是學習品質(zhì)中的主動性、專注性、堅持性，可見幼小銜接的關(guān)鍵不是讓幼兒學習知識和技能，而是培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。因此，在幼小銜接階段，教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)為目標，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的學習能力和適應(yīng)能力。

三、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的具體方法

筆者根據(jù)一線教師的實際教育教學工作，提出了幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的具體方法。

（一）尊重幼兒的好奇心和興趣，激發(fā)幼兒的求知欲

好奇心和興趣是幼兒探索的驅(qū)動力，往往表現(xiàn)為幼兒對新事物的關(guān)注，體現(xiàn)在幼兒從一開始的不了解到深入探索并解決問題的過程中。教師應(yīng)該尊重和保護幼兒的好奇心和興趣，激發(fā)他們的求知欲，了解幼兒的興趣點，并巧妙構(gòu)建支架，補充相應(yīng)的學習內(nèi)容。

例如，在去籃球場做運動時，幼兒對籃球場上各種各樣的白色標線產(chǎn)生了興趣，他們對線的名稱、長度展開了討論。筆者捕捉到了幼兒強烈的興趣和學習需求，開展了以幼兒為主體的“籃球場探秘”活動，鼓勵幼兒自主探究，了解這些線的名稱和作用。

又如，在科學實驗“橘子潛艇”中，筆者尊重幼兒的主體地位，鼓勵他們動手操作，驗證自己的猜想。經(jīng)過實驗，幼兒發(fā)現(xiàn)未剝皮的橘子會浮在水面上，而剝了皮的橘子會沉入水底，從而了解到橘子皮的密度小于水。

幼兒每天會問許多問題，這是他們想象力豐富、好奇心強烈的表現(xiàn)。教師要認真對待幼兒提出的問題，保護幼兒的好奇心，并激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒的良好學習品質(zhì)，為幼兒將來的學習打好基礎(chǔ)。

（二）安排適宜的任務(wù)，增強幼兒的自我效能感

在升入小學后，學生不僅需要完成各學科課后的知識性任務(wù)，如預(yù)習、復(fù)習等，還需要承擔班級中的集體事務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，良好的學習品質(zhì)主要表現(xiàn)為專注性和堅持性?；诖耍變簣@教師可以為幼兒安排合理的、能夠完成的任務(wù)，讓幼兒感受到自己的進步，并為實現(xiàn)目標而努力，提升學習品質(zhì)。

例如，在晨間來園時，教師可以增加“來園簽到”任務(wù)，讓幼兒在簽到過程中記錄日期、時間、天氣、溫度、區(qū)域選擇和評價等，借此激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)幼兒堅持的態(tài)度和習慣。

又如，幼兒園可以根據(jù)《幼兒園入學準備教育指導(dǎo)要點》中身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面的內(nèi)容，用每月任務(wù)打卡的形式開展家園合作，將這四方面內(nèi)容有機滲透在幼兒的日常生活中。在身心準備方面，教師可以制作身心健康任務(wù)卡，鼓勵家長每天帶領(lǐng)幼兒開展陽光體育運動、徒步一公里等活動并打卡；在生活準備方面，教師可以制作自我服務(wù)任務(wù)卡，制定值日生制度，鼓勵家長讓幼兒承擔一定的家務(wù)并打卡；在社會準備方面，教師可以制作時間管理任務(wù)卡，引導(dǎo)幼兒制定周末計劃表，在家長輔助下完成計劃表中的內(nèi)容并打卡；在學習準備方面，教師可以制作學習任務(wù)卡，讓幼兒制定區(qū)域活動計劃，積極實踐并打卡。

在完成一系列任務(wù)的過程中，幼兒能夠提升學習品質(zhì)，做好各方面準備，增強自我效能感，為從幼兒園順利過渡到小學奠定基礎(chǔ)。

（三）鼓勵小組分工合作，提高幼兒的問題解決能力

小組合作是小學課堂中常用的合作探究學習方式，主要是讓學生在獨立提出問題、思考問題解決方法的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進行合作與交流，從而獲得更多解決問題的方法。5～6歲是幼兒合作能力提高的關(guān)鍵時期，幼兒在分工合作中能樹立主人翁意識，增強參與感，學會站在他人的立場看待問題，采納他人的觀點，進而掌握更多解決問題的方法。教師可以開展小組合作學習，讓幼兒在協(xié)作中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高幼兒的解決問題能力。

例如，在“籃球場探秘”活動中，筆者讓幼兒分組選擇籃球場上需要測量的線，挑選相應(yīng)的測量工具，并在小組內(nèi)分工確定任務(wù)。在實際測量中，有的幼兒負責按住和移動測量工具，有的幼兒負責做好測量標記，有的幼兒負責記錄，他們共同完成了測量任務(wù)，并在合作中進一步了解了測量的方法和要求。在活動后期，筆者組織幼兒在籃球場上進行了多次合作測量，幫助他們了解了籃球場上各種線的關(guān)系和對稱性。

又如，在建構(gòu)兒童籃球場的過程中，筆者組織幼兒先合作繪制籃球場的邊線，再找出中心點繪制中心圓，最后繪制兩個半場，搭建籃球架，以此提高幼兒的實踐能力和解決問題能力。

在這一系列探究活動中，幼兒通過小組合作的形式主動獲取信息，探索可行方案，在問題解決情境中遷移已有經(jīng)驗，應(yīng)用已有經(jīng)驗作出決策和解決問題，進而提高了解決問題能力。

（四）引導(dǎo)幼兒遷移已有經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒的想象力豐富。教師和家長應(yīng)及時引導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽想象與創(chuàng)造，訓練幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性，讓幼兒明白“問題不止一個答案”。教師可以運用有效語言啟發(fā)幼兒聯(lián)想，促使他們遷移已有經(jīng)驗進行新的學習。

例如，在發(fā)現(xiàn)幼兒看到一張恐龍照片并駐足欣賞后，部分教師或家長可能會問幼兒“這是什么”“你喜歡嗎”等封閉式問題。實際上，教師或家長可以提出一系列開放式問題，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想、對比、遷移已有經(jīng)驗進行學習，讓幼兒獲得更多知識與經(jīng)驗。教師或家長可以先問幼兒：“是什么讓你這么喜歡這張圖？”幼兒可能會回答：“我喜歡恐龍，上面有恐龍。”此時，教師或家長可以繼續(xù)提出“說到恐龍，你還能想到什么動物呢”“你覺得恐龍和哪個動物比較像”“它們像在哪里”“它們最大的不同是什么呢”等開放式問題，啟發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（五）巧設(shè)反思途徑，提高幼兒的元認知能力

學習品質(zhì)中的反思與解釋涉及幼兒對已經(jīng)發(fā)生的事情、言行、思想的認識，屬于心理學中元認知的范疇。元認知是指幼兒對自己的行為進行反思的能力，是幼兒遷移已有經(jīng)驗進行學習的關(guān)鍵。擁有自我反思意識的幼兒會辨析自己的行為和做法，分析自己對待他人的態(tài)度是否正確，發(fā)現(xiàn)問題并及時補救，調(diào)整認知策略，爭取下一次做得更好。

教師可以構(gòu)建輔助支架，如使用各類反思工具，讓幼兒記錄做得好的地方、可以做得更好的地方及學到的知識，使其在與同伴分享交流時獲得經(jīng)驗，從而提高元認知能力。

例如，在“我們的社區(qū)”搭建活動中，筆者在第一次搭建后給每個小組發(fā)放了根據(jù)他們身心發(fā)展水平制作的反思表，讓他們以自己喜歡的方式填寫相關(guān)內(nèi)容。在收上來的反思表中，大多數(shù)幼兒用繪畫的方式記錄了搭建過程中成功的地方、失敗的經(jīng)歷及下次準備如何嘗試，這說明他們從失敗中獲得了新的經(jīng)驗。

又如，筆者會在每周五下午開展“班級日記”繪畫記錄活動，讓幼兒回憶這一周中自己印象最深刻的事情，并用圖畫的方式表達出來，引導(dǎo)幼兒回顧反思、梳理經(jīng)驗。

結(jié)語

在幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)對幼兒的終身發(fā)展具有十分重要的價值。幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以幼兒為本的現(xiàn)代教育觀，關(guān)注幼兒學習和思考的過程，并通過有計劃的指導(dǎo)和系統(tǒng)的觀察，在具體的活動中培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，為幼兒順利從幼兒園過渡到小學奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州市實驗小學附設(shè)幼兒園）