隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，越來越多教師開始探尋素質(zhì)教育與學科教學的融合之路。在初中物理教學中，教師將素質(zhì)教育理念與學科教學有機融合，能夠真正發(fā)揮教書育人的作用，促進學生學科素養(yǎng)的提升，將學生培養(yǎng)成社會所需要的人才。文章探討了素質(zhì)教育與初中物理課堂教學融合的創(chuàng)新路徑，以供參考。

一、素質(zhì)教育與初中物理課堂教學融合的意義

（一）有利于促進學生的全面發(fā)展

教師基于素質(zhì)教育理念開展初中物理課堂教學，能有效促進學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式中，初中物理教師往往偏重于理論知識的灌輸，導致學生處于被動學習的狀態(tài)，缺乏在課堂上主動思考、探索物理現(xiàn)象與原理的動力。素質(zhì)教育提倡全人教育，重視學生智力與情感、技能與品德的全面發(fā)展。物理是自然科學的重要組成部分，具有探索性和實驗性的特點，教師在教學中能通過實際操練和科學探究活動，充分鍛煉學生的觀察、分析、推理能力，有助于發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，提高學生解決實際問題的能力，增強學生的團隊合作意識，從而為物理課堂注入新的活力，促進學生的全面發(fā)展。

（二）有利于提高教師教學質(zhì)量

基于素質(zhì)教育理念開展初中物理課堂教學，有助于提高教師的教學質(zhì)量。教師將素質(zhì)教育理念融入初中物理課堂時，不僅要關(guān)注教學進度，還要關(guān)注自己如何“教”和學生如何“學”。基于此，教師需要從單純的理論知識講解者轉(zhuǎn)變成學生學習的引導者與合作者，在教學過程中采取更加多樣的教學方法和輔助教學手段，如信息技術(shù)輔助教學、小組合作探究等。這可以促進學生的深度學習，加深學生對知識的理解，并助力教師提高自己的專業(yè)能力，增強職業(yè)滿足感和教學成就感，有效提高初中物理課堂教學的質(zhì)量。

（三）有利于為社會培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量人才

從社會層面看，基于素質(zhì)教育理念開展初中物理教學有利于為社會培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量人才。隨著科技的快速發(fā)展，當今社會需要大量具備創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)人才。初中階段是學生開闊視野、增長知識、發(fā)展多項能力的重要時期，物理作為培養(yǎng)學生科學思維和實驗精神的基礎(chǔ)學科，其教學質(zhì)量直接關(guān)系我國未來人才的培養(yǎng)效果。因此，將素質(zhì)教育理念融入物理教學，能幫助學生打下堅實的物理基礎(chǔ)，進一步提升學生的科學素養(yǎng)，使學生成為既具備綜合能力又符合社會發(fā)展需求的復合型、創(chuàng)新型人才。

二、素質(zhì)教育與初中物理課堂教學融合的現(xiàn)存問題

（一）物理課堂知識與學生生活銜接不緊密

在當前的初中物理課堂教學中，一個顯著的問題就是教學內(nèi)容與學生日常生活之間缺乏緊密的聯(lián)系。例如，部分教師在課堂上偏重于公式推導和理論知識講解，很少講解如何將這些知識應用于實際生活，導致學生在學習物理時很難將課本知識與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，認為物理學習枯燥乏味。這加大了學生的學習難度，打擊了學生學習的積極性，不利于學生對物理知識的有效學習。

（二）對實驗教學的重要性認識不足

實驗是初中物理教學的重要環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育背景下，部分初中物理教師存在對實驗教學不夠重視的問題。其一，部分教師在思想和行動上不重視物理實驗課，對實驗在物理教學中的地位缺乏正確認識，認為實驗是可有可無的教學輔助手段。其二，部分教師在實驗教學中以示范、口頭講解為主，讓學生通過死記硬背掌握實驗操作步驟，較少為學生提供動手操作的機會，嚴重偏離了物理教學的初衷。其三，部分教師墨守成規(guī)，不能滿足實驗教學的要求，對新增的實驗項目、新進的儀器設(shè)備不夠了解，無法高效利用現(xiàn)代化實驗設(shè)備來促進素質(zhì)教育與物理教學的有機融合。

（三）課堂互動性欠佳

部分初中物理教師在課堂中偏重理論知識講解，不注重課堂互動，很少為學生提供思考和合作探究的機會，這不利于發(fā)散學生的思維。同時，缺乏有效互動的課堂不利于培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造能力及溝通技巧，使學生的發(fā)展受到限制。

三、素質(zhì)教育與初中物理課堂教學的融合實踐

（一）運用生活實例，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

在初中物理課堂教學中，教師充分運用生活實例，能夠架起理論與現(xiàn)實之間的橋梁，運用具體化、形象化的方式呈現(xiàn)抽象的物理概念。將物理知識融入生活場景，不僅能激發(fā)學生學習物理的熱情，還有助于學生形成科學的世界觀，培養(yǎng)求真務(wù)實、與時俱進的科學態(tài)度。因此，初中物理教師在教學實踐中可以利用生活實例來培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，增強教學效果，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。需要注意的是，教師在借助生活實例進行教學時，應著重挑選那些與學生日常生活緊密聯(lián)系的例子。

例如，在教授人教版初中物理八年級上冊第二章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入學生熟悉的生活場景，讓學生用手掌拍打課桌桌面，使學生對“聲音”這一物理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，進而通過知識講解和小組討論的方式，讓學生了解聲音的特點和傳播方式。在學生討論時，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并引導學生從探究者的角度去尋找答案。在教授第四節(jié)“噪聲的危害和控制”相關(guān)內(nèi)容時，為了將素質(zhì)教育與課堂教學進行深度融合，教師可以安排一次實地考察，讓學生走出校園，到周邊工地和商業(yè)街記錄各種噪聲源，并思考如何在生活中減少噪聲污染。教師還可以組織一個小型的調(diào)查活動，讓學生采訪身邊的人，收集他們對噪聲的感受和看法，再基于這些信息制作一份關(guān)于“如何在日常生活中減少噪聲污染”的建議書。教師組織學生開展這種結(jié)合生活的物理學習活動，不僅能使學生獲得更豐富的物理知識，還能提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，在這個過程中，學生能真正體會物理學科的魅力，提高在生活中應用物理知識的能力，形成積極向上的科學態(tài)度。

（二）創(chuàng)新實驗設(shè)計，激發(fā)學生探究興趣

實驗是初中物理教學的重要內(nèi)容，教師設(shè)計與創(chuàng)新初中物理實驗教學，對激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的物理實踐能力等具有至關(guān)重要的作用。因此，在將素質(zhì)教育與初中物理教學融合的過程中，教師可以優(yōu)化實驗設(shè)計、創(chuàng)新實驗教學，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉ふ覇栴}并嘗試解決問題，幫助學生構(gòu)建完善的物理認知體系，在實踐中提升他們的物理核心素養(yǎng)。具體而言，教師在教學中首先要確立實驗教學的目標，明確告訴學生這次實驗需要探究哪些物理原理或現(xiàn)象，并教授學生一些基本的實驗操作方法。其次，教師可以設(shè)計一系列開放性且具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行深入的思考和討論。最后，對于學生在實驗過程中遇到的問題和產(chǎn)生的困惑，教師應給予學生科學有效的指導。

例如，在教授人教版初中物理八年級上冊第三章第三節(jié)“汽化和液化”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學生分組進行實驗，讓學生觀察并記錄不同條件下的物態(tài)變化。在此過程中，教師可以鼓勵學生設(shè)計實驗裝置，模擬物體在不同溫度和壓力下的汽化和液化現(xiàn)象。通過參與這樣的實踐活動，學生不僅能學會觀察和記錄物理現(xiàn)象，還能提高分析和解釋物理數(shù)據(jù)的能力。學生完成實驗后，教師需引導各組學生進行討論，讓他們發(fā)表自己的意見，提出實驗的改進方案，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的探究欲。另外，為了加深學生對相關(guān)物理知識和物理現(xiàn)象的理解，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行實驗教學。比如，討論水分子在不同溫度下的運動狀態(tài)時，教師可以使用模擬軟件來直觀展示分子的運動情況，指導學生通過調(diào)節(jié)模型參數(shù)，親身體驗并觀察水分子在汽化和液化過程中的狀態(tài)變化。這樣的數(shù)字化模擬體驗可以使學生建立更為準確的物理概念圖像，有助于培養(yǎng)學生的物理思維，提升學生的核心素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化交互環(huán)境，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能

在素質(zhì)教育與初中物理課堂教學的融合實踐中，實現(xiàn)師生、生生之間的良性互動，是打造高效課堂的關(guān)鍵，也是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。良好的交互環(huán)境不僅能激發(fā)學生的探究欲，還能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提升學生的科學素養(yǎng)。

例如，在教授人教版初中物理八年級上冊第四章“光現(xiàn)象”相關(guān)內(nèi)容時，為了打造高效互動課堂，首先，教師需要創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學場景。教師可以向?qū)W生提出“為什么戴眼鏡的同學在水中看東西會感覺模糊不清”這一問題，以激發(fā)學生的探究欲，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。其次，教師可以利用小組合作討論、角色扮演等形式，鼓勵學生主動發(fā)言，分享他們的假設(shè)或者猜想，并互相提問、辯論。在小組討論環(huán)節(jié)，組內(nèi)每個成員都能發(fā)表自己對光折射原因的看法，教師可以引導各組學生利用集體的智慧“刨根問底”，深層次地展開探究。再次，在這種良好的互動模式下，教師可以引導學生以小組為單位設(shè)計實驗方案，以驗證他們的猜想。在學生設(shè)計實驗流程之前，教師要引導學生進一步展開討論，鍛煉學生的預測推理能力和創(chuàng)新實驗能力。最后，教師可以讓學生以小組為單位進行實驗，運用光學器材觀察光折射現(xiàn)象，記錄和分析數(shù)據(jù)，從具體操作中總結(jié)物理定律。學生能夠通過操作將抽象的物理概念與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，加深對相關(guān)知識的理解。

由此可見，教師可以通過優(yōu)化交互環(huán)境的方式，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。學生在積極參與和合作解決問題的過程中，不僅能增強學習動機，還能提高創(chuàng)新能力，提升核心素養(yǎng)，從而為今后的學習和實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：沈陽市第一四三中學）