高中思想政治課程是學(xué)校落實(shí)德育的重要渠道，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！痹诟咧兴枷胝谓虒W(xué)中，教師要找到聯(lián)結(jié)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的中心紐帶——學(xué)科大概念，開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)，以更加全面的視角，整合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展情境教學(xué)。在以往的教學(xué)中，教師傾向于以課時(shí)為單位來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)只關(guān)注知識(shí)的灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)的是單個(gè)課時(shí)知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容缺乏整體認(rèn)識(shí)。對(duì)此，筆者闡述了高中思想政治教學(xué)存在的問(wèn)題以及基于大概念開(kāi)展情境教學(xué)的原則和策略。

一、以往教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中思想政治課程是高中學(xué)校落實(shí)德育的重要渠道。在教學(xué)方面，教師要將思政“小課堂”與社會(huì)“大課堂”有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教育在思政課教學(xué)中相輔相成、內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)系。教師要深入挖掘社會(huì)實(shí)踐中的思政元素，通過(guò)廣泛的社會(huì)教育引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐鍛煉，將其與高中思政課有機(jī)融合。

與舊教材相比，新教材的亮點(diǎn)是根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，增設(shè)了專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、探究與分享等輔助欄目，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，也為教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的資源。但在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分教師存在以下兩個(gè)問(wèn)題。

一是部分教師將課本中的故事、例子等全部運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在教學(xué)時(shí)缺乏重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況，學(xué)習(xí)效率低下。二是部分教師會(huì)根據(jù)某一單元的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在教學(xué)時(shí)過(guò)于關(guān)注單元知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解。這種“碎片化”的教學(xué)雖然有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、基于大概念開(kāi)展情境教學(xué)的原則

大概念是教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要概念，它涵蓋了許多相關(guān)的子概念或子理念。大概念倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要通過(guò)整合學(xué)科知識(shí)，設(shè)定教學(xué)核心任務(wù)和學(xué)科核心內(nèi)容。在學(xué)科大概念指引下，教師開(kāi)展情境教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)科大概念指引下，教師開(kāi)展情境教學(xué)應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則。

（一）教學(xué)評(píng)一體化原則

教師基于大概念開(kāi)展情境教學(xué)的效果，不僅取決于教師對(duì)新課標(biāo)的研讀、對(duì)學(xué)情的分析、對(duì)教學(xué)主題的提煉、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合、對(duì)教學(xué)資源的選擇與利用、對(duì)教學(xué)單元的組織、對(duì)挑戰(zhàn)性教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織等，還取決于教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。由此可見(jiàn)，要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師就要將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，并將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重評(píng)估學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的過(guò)程和結(jié)果。

（二）“三貼近”原則

教育家烏申斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣源于生活，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要立足于學(xué)生主體，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，遵循“三貼近”原則，即貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，教師要圍繞學(xué)生主體，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生關(guān)注的生活話題或生動(dòng)事例，以學(xué)生的實(shí)際思想、生活問(wèn)題為落腳點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于真實(shí)材料，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）思想性原則

新課標(biāo)指出：“高中思想政治課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程的功能性，以促進(jìn)高中學(xué)生思想品德的發(fā)展為根本目的，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想發(fā)展的重要性。在開(kāi)展教學(xué)情境時(shí)，教師要體現(xiàn)課程思想性這一特性，注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值引領(lǐng)作用，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。教師還要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，重視學(xué)生的參與、體驗(yàn)、思考和踐行。

三、基于大概念開(kāi)展情境教學(xué)的策略

基于上述原則，在學(xué)科大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者以部編版高一思想政治必修2經(jīng)濟(jì)與社會(huì)第二單元“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”為例，探究開(kāi)展情境教學(xué)的策略。

（一）厘清單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定單元大概念

梳理學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行必要的結(jié)構(gòu)化思考是確定單元大概念的前提?！敖?jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”這一單元的內(nèi)容是互相關(guān)聯(lián)的，其中，第三課談新發(fā)展理念的重要性及怎樣實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，第四課講我國(guó)的分配制度和社會(huì)保障制度。整個(gè)單元緊緊圍繞著“把實(shí)現(xiàn)人民幸福作為發(fā)展的目的和歸宿，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享”來(lái)展開(kāi)。因此，從教材的內(nèi)置邏輯性，筆者確定了這一單元的大概念是“以人民為中心”，并將這一大概念分為生產(chǎn)和分配兩個(gè)小概念，繪制相應(yīng)的大概念結(jié)構(gòu)圖（圖1）。

（二）根據(jù)單元大概念結(jié)構(gòu)，設(shè)置情境主題

從圖1中的“以人民為中心”單元大概念結(jié)構(gòu)可以看出，每一層的分解都要指向單元的大概念。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況存在一定的差異，如何讓高中學(xué)生將政治認(rèn)同外化于行，內(nèi)化于心，成為教師亟須解決的問(wèn)題。因此，筆者在設(shè)置情境主題時(shí)考慮了學(xué)生目前的生活實(shí)際，將主題定為“閩西革命老區(qū)高質(zhì)量發(fā)展示范區(qū)建設(shè)”，借此開(kāi)展情境教學(xué)。

（三）圍繞情境主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在確定情境主題后，筆者認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意以下三點(diǎn)。

一是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要圍繞情境主題。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需要突出單元的整體性、內(nèi)置的邏輯性和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。例如，關(guān)于“林場(chǎng)改造”，國(guó)家發(fā)展改革委在《閩西革命老區(qū)高質(zhì)量發(fā)展示范區(qū)建設(shè)方案》中提出，“推廣龍巖武平、三明林改經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)開(kāi)展全國(guó)林業(yè)改革發(fā)展綜合試點(diǎn)”。福建省某國(guó)有林場(chǎng)曾榮獲“中國(guó)林場(chǎng)協(xié)會(huì)十佳林場(chǎng)”稱(chēng)號(hào)，但存在權(quán)責(zé)不明確等問(wèn)題，導(dǎo)致林農(nóng)育林積極性下降。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在設(shè)計(jì)第二單元中的“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”時(shí)創(chuàng)設(shè)了“我對(duì)林改方案有話說(shuō)”的教學(xué)情境，基于現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行材料的設(shè)計(jì)與加工，并提出一系列課堂問(wèn)題，如“你認(rèn)為怎樣優(yōu)化林改方案才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)民利益的最大化”“你會(huì)采取哪些可行性對(duì)策”等問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。在這一過(guò)程中，筆者創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)師生對(duì)話的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思維，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二是創(chuàng)設(shè)的情境需服從于單元大概念。在創(chuàng)設(shè)“堅(jiān)持新發(fā)展理念”情境時(shí)，筆者在“閩西高質(zhì)量發(fā)展”背景下設(shè)計(jì)了村民最易接觸到的生態(tài)發(fā)展問(wèn)題，并以“林占熺與他的‘幸福草’”為主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這一教學(xué)情境要服務(wù)于單元大概念“以人民為中心”，在課時(shí)情境中滲透大概念的理解。筆者將林占熺的事跡分為三部分，每一部分對(duì)應(yīng)書(shū)本的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如，第一部分創(chuàng)設(shè)“菌草成為造福廣大人民的‘幸福草’”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生了解“以人民為中心”的發(fā)展理念。第二部分在第一部分的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)“菌草成為發(fā)展優(yōu)勢(shì)突出的‘生態(tài)草’”的教學(xué)情境，指向五大發(fā)展理念，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)知識(shí)。第三部分則是對(duì)第二部分的再次完善和加工。

三是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要注重價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向。在大概念指引下，教師要用社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐為思政課改革創(chuàng)新注入活力，賦予思政課生動(dòng)、有力的實(shí)踐支撐，使抽象理論回歸現(xiàn)實(shí)世界。教師還要讓學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，引導(dǎo)他們思考更多的生活案例，讓思政課回歸生活，實(shí)現(xiàn)“生活教育”，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和價(jià)值觀教育。

在教授“我國(guó)的個(gè)人收入分配”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者考慮到學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中可能面臨兩個(gè)難題：一是收入分配制度是抽象的概念，部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在一定的難度；二是部分學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不能辨析初次分配、再次分配、第三次分配之間的關(guān)系。筆者創(chuàng)設(shè)“制作問(wèn)卷星，對(duì)某林場(chǎng)職工及其家屬的收入、社會(huì)保障情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查”這一教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題任務(wù)。問(wèn)題任務(wù)一是讓學(xué)生從問(wèn)卷調(diào)查中了解林楊職工及其家屬的收入來(lái)源有哪些，并思考“這些收入是按照哪種分配方式分配的”“除此之外還存在哪些分配方式”“當(dāng)前個(gè)人收入途徑為什么會(huì)多種多樣”“如何完善個(gè)人分配方式”等問(wèn)題。問(wèn)題任務(wù)二是讓學(xué)生結(jié)合林場(chǎng)職工獲得的個(gè)人收入，談?wù)剬?duì)“勞動(dòng)致富”“做理智消費(fèi)者”這兩句話的認(rèn)識(shí)。

筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)等方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，還增強(qiáng)了學(xué)生的法治意識(shí)，提升了學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

基于大概念開(kāi)展情境教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生構(gòu)建思想政治知識(shí)體系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：福建省連城縣第一中學(xué)）