摘 要：在新課改背景下，根據(jù)高中地理學(xué)科的課程性質(zhì)與基本理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是大勢所趨。高中地理學(xué)科兼具自然科學(xué)與社會科學(xué)的雙重性質(zhì)，并為培養(yǎng)全面發(fā)展社會主義建設(shè)者奠定基礎(chǔ)。高中地理教師會根據(jù)新課改要求，合理分配理論、實驗和綜合實踐活動的比例。高中地理實驗課有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)并完成知識建構(gòu)目標。本文將著重探究新課改背景下的高中地理實驗教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 新課改；高中地理；實驗教學(xué)

在高中地理課程中，教師會落實立德樹人等先進教育理念，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)活動體系。地理教師在科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動的過程中，需要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等方式，積極參與豐富多樣的實踐活動，并圍繞專題研究項目開展深度學(xué)習(xí)。高中地理教師需要在實驗教學(xué)活動中，重點評估學(xué)生的價值判斷、思維能力與實踐能力。

一、新課改對地理教學(xué)的指導(dǎo)要求

新課程改革的目標集中體現(xiàn)在課程功能轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式等層面上。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，高中地理教師需要以學(xué)生為中心，密切聯(lián)系課程內(nèi)容與生活，并在教育教學(xué)中體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性等改革目標。新課改的核心目標是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，避免過于注重學(xué)科知識的傳授。高中地理教師則需要將理論與實踐課堂有機統(tǒng)一起來，建立起三維目標為導(dǎo)向的教學(xué)評價機制。需要與學(xué)生達成共識，即地理學(xué)科研究、思想與方法能夠為哪些實際問題的解決提供依據(jù)[1]。結(jié)合高中生的知識建構(gòu)情況，設(shè)置知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三類核心目標，并體現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性與選擇性。將理論、實驗、綜合實踐等教學(xué)活動，作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的載體，并與素質(zhì)教育理念達成一致，密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，迎合時代和社會發(fā)展要求。除此之外，新課改對高中地理教學(xué)起到的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)在備課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價與反饋等層面上，更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中地理學(xué)科實驗教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)地理實踐力

根據(jù)高中地理學(xué)科的課程性質(zhì)與總目標，實驗教學(xué)活動的科學(xué)實施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力[2]。地理實踐力，要求高中生靈活運用所學(xué)知識和地理工具，在真實的實驗情境下，獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題。在地理實驗教學(xué)活動中，教師會以地理實踐力為導(dǎo)向，與學(xué)生共同探討如何獲取精準的地理信息，并采用多種方法驗證實驗方案的科學(xué)性。在實地考察、實驗探究、地理調(diào)查等實踐活動中，學(xué)生的地理實踐力會得以提升，地理教師則將活動策劃、組織實施等行動能力，作為實驗教學(xué)的重點[3]。高中生可以近距離接觸實驗專題與綜合實踐活動。培養(yǎng)高中生的地理實踐力，有助于核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展，更體現(xiàn)出課程性質(zhì)與育人價值。高中地理教師會根據(jù)自然地理、人文地理與區(qū)域地理模塊，引領(lǐng)學(xué)生積累實踐探究經(jīng)驗，協(xié)助學(xué)生完成知識建構(gòu)目標。以地理實踐力為導(dǎo)向的實驗教學(xué)活動，會凸顯學(xué)生的主體地位，將選擇權(quán)和組織者角色交還給學(xué)生。

（二）助力深度學(xué)習(xí)

在新課改背景下，高中地理學(xué)科的實驗教學(xué)活動，會以學(xué)生為中心，助力其完成深度學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)目標。高中地理課程涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等知識模塊，因此要求學(xué)生靈活運用學(xué)習(xí)方法，在實驗活動中精準獲取地理信息[4]。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的支撐下，高中生實際接觸到的地理環(huán)境、人地關(guān)系等研究專題，與真實的問題情境相關(guān)聯(lián)，因此需要合理設(shè)置深度學(xué)習(xí)目標與核心任務(wù)。在實驗教學(xué)活動中，高中地理教師與學(xué)生全面探討，實驗設(shè)計與實施環(huán)節(jié)是否科學(xué)合理，整體認識與分析實驗準備、實驗方法、實驗結(jié)果之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生在知識建構(gòu)、深度學(xué)習(xí)的過程中，依托于真實的實驗情境，才能發(fā)揮出主觀能動性。高中地理教師會尊重學(xué)生的個體差異，在實驗教學(xué)活動中給予學(xué)法指導(dǎo)和思想指引，發(fā)展學(xué)生的地理實踐力等核心素養(yǎng)。高中生的深度學(xué)習(xí)過程與成果，均客觀反映出地理實驗的科學(xué)性、實效性。

（三）促進合作探究

在高中地理學(xué)科的實驗教學(xué)活動中，教師將自主、探究、合作等學(xué)習(xí)路徑，生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生以小組為單位完成實驗項目。地理教師以課程的基本知識模塊、拓展知識模塊為中心，在教學(xué)資源庫中定期更新實驗專題，讓學(xué)生或者小組自由選擇[5]。結(jié)合地理學(xué)科的課程性質(zhì)與教育理念，教師通過實驗教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生驗證并再現(xiàn)知識建構(gòu)規(guī)律。在學(xué)生的合作探究過程中，地理教師結(jié)合小組成員的職責分配情況，適當給予資源支持，鼓勵學(xué)生分享合作探究經(jīng)驗。在合作探究類地理實驗中，地理教師凸顯出情境性、實踐性、綜合性等特征，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識。在學(xué)生參與合作探究實驗的過程中，高中地理教師側(cè)重地理實踐力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個體差異，協(xié)助其完成知識建構(gòu)、探究性學(xué)習(xí)等任務(wù)目標。除此之外，高中地理教師鼓勵學(xué)生在組內(nèi)分享交流，在實驗過程中發(fā)揮團隊凝聚力。

三、高中地理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實驗失真

在高中地理實驗課上，實驗失真的問題比較常見，并集中體現(xiàn)在情境、任務(wù)、目標等層面上。其一，實驗情境失真，與實驗主題的選擇不當、目標導(dǎo)向性不強、任務(wù)太過籠統(tǒng)等因素有關(guān)。其二，任務(wù)失真，與課程知識結(jié)構(gòu)不合理、實驗?zāi)繕伺c學(xué)生需求不符、實驗過程不清晰等因素有關(guān)。其三，實驗?zāi)繕耸д?，與理論性過強、實踐方向不明確等因素有關(guān)。高中地理教師在給出實驗題目的過程中，并未從學(xué)生的視角進行客觀評估，與所學(xué)內(nèi)容的銜接并不恰當。地理教師并未與學(xué)生深入探討，不重視學(xué)情信息的收集與診斷工作，因此大多數(shù)實驗教學(xué)活動并未起到教育作用。實驗失真等教學(xué)問題，會客觀反饋在課堂互動討論等環(huán)節(jié)中，與學(xué)生實際需求相距甚遠的實驗題目與任務(wù)內(nèi)容，會讓高中生的心理層面產(chǎn)生較大壓力，難以將所學(xué)知識聯(lián)系在一起。部分地理實驗項目不切合實際，與真實問題情境的銜接效果并不顯著，會削弱學(xué)生的實驗主體地位，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（二）考試牽制

在高中地理實驗教學(xué)活動中，高考的牽制力非常顯著，因此多數(shù)地理教師以高考真題為導(dǎo)向，根據(jù)新高考的改革發(fā)展趨勢，組織學(xué)生探究地理實驗項目。在應(yīng)試教育體制的長期影響下，高中地理教師的教學(xué)觀念仍然停留在過去，因此所采用的教學(xué)方法與資源，與學(xué)生的實際發(fā)展需求嚴重不符。過于強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，不利于學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，更會影響實驗教學(xué)的有效性。多數(shù)高中地理教師嘗試重構(gòu)生本課堂，但是會暴露出諸多問題，因此師生之間的認知差異、經(jīng)驗差異愈加顯著?？荚嚨臓恐谱饔?，會集中體現(xiàn)在實驗教學(xué)活動的內(nèi)容組織、任務(wù)安排等層面上。學(xué)生在主觀層面會先入為主，將實驗作為提高考試分數(shù)的手段，死記硬背新高考試題中與實驗有關(guān)的知識點。考試的牽制作用，與學(xué)生的全面發(fā)展需要是相悖的，更遑論提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合高中生在地理實驗課上的行為表現(xiàn)，地理教師會發(fā)現(xiàn)諸多問題，與考試的牽制作用密切相關(guān)。

（三）資源短缺

在高中地理實驗教學(xué)活動中，資源短缺問題比較普遍，并會直接影響地理實踐力的培育效果。多數(shù)高中地理教師將理論課程與實驗課程穿插進行，協(xié)助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但是并未提前配置實驗資源，學(xué)生可以選擇的實驗項目嚴重受限。資源短缺，是嚴重影響高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要因素。部分地理教師并未與學(xué)生深入溝通交流，并不了解學(xué)生的實際需求，因此在配置實驗資源的過程中，對學(xué)生的教育引導(dǎo)作用并不顯著。部分地理實驗要求學(xué)生自行收集資料，并通過實地調(diào)查、合作探究等方式獲取地理信息。但是地理教師并未在實驗報告書上詳細說明，因此學(xué)生會產(chǎn)生認知偏差。實驗資源的短缺問題，會直接影響學(xué)生的實驗探究進度。高中生的學(xué)業(yè)壓力相對較大，若不能優(yōu)化配置實驗教學(xué)資源，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。地理教師過于主觀地判斷學(xué)生的實驗需求，也會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

（四）評價缺位

在高中地理實驗教學(xué)活動中，評價缺位問題比較普遍，教師和學(xué)生的評價意識比較淡薄，不利于核心素養(yǎng)的培育。在實驗分析、實驗準備、實驗操作、實驗結(jié)果展示、實驗評價等環(huán)節(jié)中，學(xué)生并未實際參與評價，教師過于主觀的評價行為和結(jié)果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。多數(shù)地理教師以實驗報告書為評價依據(jù)，并不關(guān)注學(xué)生的實驗過程與經(jīng)驗積累情況。評價缺位，與地理教師未全面落實教學(xué)評一體化模式等原因有關(guān)。高中地理教師將實驗課作為理論課的輔助環(huán)節(jié)，從根本上影響到學(xué)生的實驗主體地位。評價缺位問題，還會集中體現(xiàn)在終結(jié)性評價、診斷性評價的層面上，因此學(xué)生將評價視為“一刀切”的教育手段，直接影響到地理實驗的參與積極性。教學(xué)評價與學(xué)生密切相關(guān)，因此評價缺位問題，客觀反映地理實驗存在的不足，更會讓學(xué)生產(chǎn)生實驗探究的認知偏差。評價缺位，與地理教師的實驗教學(xué)觀念滯后等因素有關(guān)。

四、新課改背景下高中地理實驗教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗教學(xué)

在新課改背景下，根據(jù)高中地理學(xué)科的課程性質(zhì)與育人目標，地理教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實驗教學(xué)的育人價值。不論是必修，還是選擇性必修模塊，均會覆蓋高中生所需掌握的地理知識與思維能力，因此需要將實驗視為發(fā)展核心素養(yǎng)的沃土。以新人教版高一必修一教材為例，在“地球上的水”的實驗課堂上，教師拋出淡水短缺等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并根據(jù)水循環(huán)原理、海水的基本性質(zhì)與運動規(guī)律，收集相關(guān)資料，設(shè)計出驗證性實驗方案。淡水短缺問題，與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因此地理教師更需要與學(xué)生深入探討，與真實情境有關(guān)的實驗?zāi)繕?。以問題為導(dǎo)向的地理實驗，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生尋求最優(yōu)化的地理學(xué)習(xí)方法，并在知識共享、探討交流的過程中，強化核心素養(yǎng)。重視地理學(xué)科的實驗教學(xué)活動，才能讓學(xué)生切實感受到現(xiàn)實問題的急迫性，并將地理信息與所學(xué)知識運用在實驗探究過程之中。

（二）明確目標，引導(dǎo)主動鉆研

在新課改背景下，高中地理學(xué)科的實驗課程，以明確的教學(xué)目標為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動鉆研地理科學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用規(guī)律。高中地理教師將實驗教學(xué)活動，視為學(xué)生知識建構(gòu)、深度學(xué)習(xí)的平臺，并強化學(xué)生的問題意識。以新人教版高一必修一教材為例，在“植被與土壤”的實驗課堂上，教師將城市內(nèi)澇問題，與植被土壤的應(yīng)用價值連接起來。地理教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前幾個章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，將城市內(nèi)澇的原因、治理方法，作為實驗探究的主要目標。在明確的地理實驗探究目標導(dǎo)向下，高中生重點搜集信息資料，從土壤功能缺失、城市雨洪的應(yīng)對措施、海綿城市建設(shè)的所需資源等層面，細化實驗任務(wù)和實施過程。地理教師引導(dǎo)學(xué)生，將地理信息資源整合在一起，通過主動探究，客觀認知和理解城市中植被與土壤的蓄水功能。明確的實驗?zāi)繕耍I(lǐng)學(xué)生主動鉆研問題，并從現(xiàn)象、原因、解決方案中探究地理實驗的現(xiàn)實意義。

（三）結(jié)合生活，激發(fā)實驗興趣

結(jié)合高中地理學(xué)科的新課改要求，教師需要緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生的地理實驗興趣。地理教師需要將生活化的實驗情境引入課堂，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，將實驗項目中的突出問題分享出來。以新人教版高一必修二教材為例，在“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”的實驗教學(xué)活動中，地理教師會將住房的選擇問題，與生活情境融為一體。地理教師會隨機選擇一個城市，并劃分住房的選擇區(qū)域，利用可視化媒介，與學(xué)生共同分析在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)的住房選擇策略。地理教師會引導(dǎo)學(xué)生，將自己的實際生活經(jīng)驗與所學(xué)知識鏈接起來，并綜合分析城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)的空間結(jié)構(gòu)、配套設(shè)施、景觀與社會文化層面上的差異。在學(xué)生實驗探究過程中，地理教師會側(cè)重綜合思維、地理實踐力、區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。地理教師細化實驗任務(wù)，鼓勵學(xué)生綜合處理與生活有關(guān)的地理信息，并分析出影響住房選擇的主要因素。

（四）整合資源，改善實驗條件

在新課改背景下，高中地理實驗教學(xué)活動以學(xué)生為中心，教師提前收集學(xué)情信息，整合實驗教學(xué)資源，重點改善學(xué)生的實驗條件。在同步配置硬件和軟件資源的過程中，地理教師會多角度挖掘?qū)W生的實驗需求。以新人教版高一必修二教材為例，在“環(huán)境與發(fā)展”的實驗教學(xué)活動中，地理教師強調(diào)人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力等核心素養(yǎng)的應(yīng)用價值。在整合實驗資源的層面上，地理教師引導(dǎo)學(xué)生觀看微課、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)資料，將低碳食品與市場、低碳食品與消費者、低碳食品與經(jīng)營者之間的關(guān)系，作為實驗探究的重點。地理教師與本地食品加工廠進行合作，共享實驗教學(xué)場地、設(shè)備、信息資料等資源。整合實驗資源是改善實驗條件的前提，并有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、生態(tài)文明理念的支撐下，基于低碳食品的實驗探究項目，協(xié)助學(xué)生樹立起正確的消費觀，并在現(xiàn)實生活中踐行低碳排放目標。

（五）問題啟思，搭建導(dǎo)學(xué)支架

在新課改背景下，高中地理學(xué)科的實驗教學(xué)活動，以真實的問題情境為載體，發(fā)揮問題的啟思作用，搭建出導(dǎo)學(xué)支架。在地理實驗中，教師明確核心素養(yǎng)的培育目標，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問。以新人教版高一必修二教材為例，在“自然環(huán)境的整體性與差異性”的實驗教學(xué)活動中，地理教師整合圖表、實例等實驗資源，從區(qū)域整體性、差異性特征等層面，啟發(fā)學(xué)生的深度思考和實驗探究行為。問題一：結(jié)合材料，分析西北地區(qū)引進草坪面臨了哪些問題？問題二：結(jié)合地理要素，分析西北地區(qū)未能成功引進草坪有哪些原因？問題三：運用地理環(huán)境整體性與差異性規(guī)律，你會給出西北地區(qū)哪些切實可行的建議？在地理實驗中，問題的啟思效果非常顯著，因此地理教師與學(xué)生共同搭建清晰明確的導(dǎo)學(xué)支架，融合真實的問題情境與實驗任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣。地理教師會在本次實驗中，滲透區(qū)域認知等素養(yǎng)目標。

（六）合作探究，鼓勵分享交流

在新課改背景下，高中地理實驗教學(xué)活動以學(xué)生為中心，通過自主、合作、探究等方式，協(xié)助學(xué)生完成知識建構(gòu)與深度學(xué)習(xí)目標。在合作探究類地理實驗中，教師鼓勵學(xué)生分享交流，將實驗思路、經(jīng)驗、問題分享在小組內(nèi)部。以新人教版高二選修二教材為例，在“城市、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展”的實驗教學(xué)活動中，地理教師引領(lǐng)學(xué)生回顧城市的輻射功能、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化等知識點，并引出實驗探究任務(wù)。在滲透區(qū)域認知等核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生需要全面探討分析汽車工業(yè)與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系，將其作為合作探究任務(wù)。地理教師鼓勵學(xué)生，從多個角度評估家鄉(xiāng)發(fā)展汽車工業(yè)的區(qū)位條件，并重點篩選實地調(diào)查資料，從城市—產(chǎn)業(yè)—區(qū)域發(fā)展等多個角度進行探討分析。鼓勵學(xué)生分享交流實驗過程積累的知識與經(jīng)驗，將清晰的實驗?zāi)繕?、簡潔的實驗環(huán)節(jié)展現(xiàn)在小組內(nèi)部，才能在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良性循環(huán)中，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（七）成果展示，凸顯學(xué)生主體

在新課改背景下，高中地理教師將必修與選修模塊的實驗探究資源整合在一起，協(xié)助學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。通過多樣化的成果展示方式，地理實驗教學(xué)活動中的學(xué)生主體地位會被凸顯出來。以新人教版高三選修三教材為例，在“自然環(huán)境與人類社會”的實驗教學(xué)活動中，地理教師滲透綜合思維等核心素養(yǎng)培育目標，鼓勵學(xué)生將自己和家人的生態(tài)足跡分享出來。在本章節(jié)中，學(xué)生會深入了解自然環(huán)境的多重服務(wù)功能、自然資源的利用方式、常見環(huán)境問題及其危害等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，地理教師圍繞“生態(tài)足跡”這一概念，引領(lǐng)學(xué)生探究個人減小生態(tài)足跡的可行方案。在實驗成果展示階段內(nèi)，學(xué)生結(jié)合生態(tài)足跡的基本含義，分析其與資源消耗之間的關(guān)系，并在可視化圖表的支持下，將自己和家人的生態(tài)足跡分享出來。通過實驗成果展示，地理教師重點研判學(xué)生的實驗過程與目標是否一致，給予客觀的教學(xué)評價。

（八）創(chuàng)新評價，引領(lǐng)思維進階

在新課改背景下，高中地理教師以提高實驗教學(xué)的有效性為導(dǎo)向，創(chuàng)新引入以生為本的教學(xué)評價方法，引領(lǐng)學(xué)生完成知識建構(gòu)與思維進階等學(xué)習(xí)目標。高中地理教師將綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)情，適當傾斜實驗資源，根據(jù)學(xué)生所展示的實驗過程與成果經(jīng)驗，給予客觀的教學(xué)評價。在新人教版高三選修三教材中，地理教師根據(jù)自然環(huán)境與人類社會，資源安全與國家安全，環(huán)境安全與國家安全，保障國家安全的資源、環(huán)境戰(zhàn)略與行動四個板塊，與學(xué)生從宏觀的角度完成實驗探究任務(wù)。在辯證性分析資源、環(huán)境與國家安全之間的關(guān)系時，地理教師鼓勵學(xué)生表述實踐經(jīng)驗，并在成果展示的過程中，將反思與總結(jié)結(jié)果分享出來。通過生成性評價、過程性評價等教學(xué)評價方法，高中生的地理思維會被激活，并積極參與到地理實驗探究活動之中。創(chuàng)新、多元化的實驗教學(xué)評價體系，凸顯學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)與思維進階發(fā)展等目標。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，高中地理教師重點解讀課程標準，將培養(yǎng)地理實踐力、深度學(xué)習(xí)、合作探究作為實驗教學(xué)的主要方向。針對高中地理實驗教學(xué)中存在的諸多問題，地理教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確實驗?zāi)繕?，結(jié)合生活實際，整合實驗資源，利用問題啟思，引導(dǎo)合作探究，鼓勵成果展示，給予學(xué)生創(chuàng)新多元的實驗評價。

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