摘 要：班級合唱在高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具有不可或缺的重要作用。文章以“中國詩詞合唱”大單元教學為具體示例，深入研究了“模塊協(xié)作融合”在高中班級合唱大單元教學中的實際應用，以及其對于提高學生音樂素養(yǎng)和其他核心素養(yǎng)的顯著影響。文章首先介紹了跨模塊協(xié)作融合的教學理念，分析了高中班級合唱古詩詞大單元教學的重要性和特點。接著詳細闡述了如何設計和實施這樣的大單元教學，并總結了該教學模式的優(yōu)勢和需要注意的問題，為推動高中音樂教育的發(fā)展提供了有益的參考。

關鍵詞：模塊協(xié)作融合；班級合唱；大單元教學

隨著《普通高中音樂課程標準》（2017年版2020年修訂）的實施和十二個教學模塊的啟用，高中音樂的模塊教學開始了大刀闊斧的改革。教師開始破舊立新，轉(zhuǎn)變教學主體，以提高全體學生的核心素養(yǎng)為追求，不斷嘗試各個模塊間的協(xié)作教學。班級合唱教學，是以班級為單位，結合相應教材內(nèi)容和校本內(nèi)容在課堂上對學生進行的合唱教學。班級合唱是一項能夠普及全校學生的音樂實踐課程，對于提升全體學生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。

在高中班級合唱中進行模塊協(xié)作融合課的實踐研究是對大單元教學的再探索。模塊協(xié)作融合只是路徑并不是目的，它之所以重要，是因為它能讓班級合唱更好地發(fā)揮作用。2019年啟用的人音版高中音樂教科書包括6個必修模塊和6個選擇性必修模塊。這12個模塊之間既是獨立的，也是緊密聯(lián)系的。筆者認為，面對12個教學模塊，應該將教學思路打開，以學校教學特色為依托，在班級合唱教學中借助模塊間的協(xié)作去實踐大單元教學，形成“合唱主題”式的大單元教學。文章以“中國詩詞合唱”大單元教學為例，闡述基于模塊的協(xié)作融合理念的單元主題確定、教學目標設定、教學活動的安排以及教學評價的方法等教學策略[1]。

一、分析模塊內(nèi)容，確定單元教學主題

中國詩詞音樂是高中音樂教學的重難點，在現(xiàn)實教學中，教師的教學大都停留在欣賞層面，即聽一聽作品，唱一唱主題，了解一下作品背景等基礎教學目標上。如此淺層次的教學無法提升學生的審美認知和藝術表現(xiàn)，更談不上文化理解，無法滿足高中生的需求。合唱是個綜合的藝術，它不但融合了歌唱、表演、鋼琴伴奏等多項技能，還體現(xiàn)在音樂理解和團隊協(xié)作等多個方面。在學生學習的過程中，模塊間是相互聯(lián)結，無法割裂的，需要從真實情境中去提煉，進而整合成全新的大單元教學。因此，文章設計了三個課時的模塊協(xié)作融合課，來促進學生對中國詩詞合唱作品的理解和演唱。在單元內(nèi)容的選擇上，融合了《音樂鑒賞》《歌唱》《合唱》三個模塊中的詩詞作品。同時在合唱技能訓練中運用了《音樂基礎理論》《視唱練耳》《音樂創(chuàng)編》等模塊的教學內(nèi)容。為了達到預期目標，筆者選用“音樂鑒賞+歌唱+合唱”的教學模塊的融合，并在班級合唱的教學中將模塊細化為以音樂鑒賞教材為線索，以正確掌握歌唱方法為手段，積極利用音樂基礎理論、視唱練耳、音樂創(chuàng)編等其他模塊為班級合唱教學助力。

通過對模塊內(nèi)容的深入分析和整理，以及從整體單元視角進行思考，我們明確了音樂鑒賞中的《大江東去》和《陽關三疊》，以及歌唱和合唱模塊中的《春游》作為本單元的重點教學內(nèi)容。在“詩韻和鳴，傳承中華文化”這一大概念的引導下，將本單元的主題確立為“合唱中的中國詩歌之旅”。在單元主題的引領下，我們致力于解決單元的基本問題：如何理解和感受中國詩歌與合唱的韻律美、情感美和合唱美？為此，我們設計了本單元的教學框架，旨在幫助學生深入領略中國詩歌與合唱的獨特魅力，通過對比欣賞和演唱不同的詩詞作品，引導學生深度理解中國詩詞合唱作品的韻味和文化內(nèi)涵，通過多聲部的合唱學習，培養(yǎng)學生敏銳的音樂感知和演唱能力，從而更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]。

二、聚焦單元主題，設定單元和課時目標

模塊協(xié)作融合大單元教學設計需要熟悉教材、模塊、單元主題之間的深層聯(lián)結，更要考慮高中學生的現(xiàn)實學情，站在學生核心能力的角度，將需要的模塊教材內(nèi)容和作品揉碎、重組，并依托互聯(lián)網(wǎng)的各種優(yōu)質(zhì)資源，拓展和擴充教學內(nèi)容，設置單元教學目標。下面是“合唱中的中國詩歌之旅”單元學習目標：

（一）了解中國詩詞與音樂的歷史同根發(fā)展，感受詩詞歌曲的文化特質(zhì)，增進對民族文化的認同感和自豪感，鼓勵學生傳承優(yōu)秀文化。

（二）在反復聆聽、吟唱、演唱之后，引導學生對中國詩詞合唱作品進行審美體驗和評價，學生能夠準確感知詩詞作品的旋律、節(jié)奏、和聲等音樂要素，并通過合唱表達出作品的情感和意境。

（三）掌握合唱的基本技能，如正確的發(fā)聲方法、聲部協(xié)調(diào)等，提高合唱表演的水平和質(zhì)量。在合唱排練過程中，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，學會傾聽和配合他人，共同完成合唱作品的演繹。

（四）通過合唱學習，學生能夠自信地以班級合唱的形式參加校級合唱比賽，并能將技能遷移到以小組為單位自主完成《春游》的合唱練習中，并在課堂上展示。

根據(jù)單元目標的設定，將單元任務拆分為三課時的分課時目標。每個課時之間層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，一步步對應完成單元教學目標。在單元主題的引領下，三個課時主題為詩歌合唱、詩意和聲、文化傳承。這三個課時主題與大概念密切相關，從感受詩歌的聲韻之美到表達詩歌的情感之韻，再到古代詩歌的現(xiàn)代演繹，層層遞進，相輔相成，系統(tǒng)性地學習了合唱與詩歌的交融。下面是本單元的分課時目標：

1.第一課時目標：

（1）通過對《大江東去》《揚州慢》的聆聽、對比，了解詩詞與音樂的關系，感受詩歌的韻律美。

（2）通過對《陽關三疊》的鑒賞，從平仄與節(jié)奏、字正與腔圓以及情感方面分析其詩歌語言的特點。

（3）化身王維，對《陽關三疊》的主歌部分進行吟唱，對比吟唱和演唱的區(qū)別，強調(diào)合唱中的吟唱感。

2.第二課時目標：

（1）課前，教師結合班級學生的音色、音域、音準、學生意愿等因素，將全班學生分成兩個聲部，并確定聲部長。

（2）在教師的指引下，進行歌唱的準備練習，如氣息練習、聲音訓練等。

（3）熟悉《陽關三疊》的旋律，通過合唱的咬字、吐字、和聲的均衡性等要求，進一步對比吟唱與合唱的不同演唱狀態(tài)，并了解合唱的“合”。

（4）通過聲部的磨合，總結經(jīng)驗，結合教師的指導，課上實現(xiàn)合唱作品的主歌部分的展示。

3.第三課時目標：

（1）在教師指揮下復習合唱《陽關三疊》，能夠不斷地根據(jù)作品的意境和情感進行演唱。

（2）通過對《春曉》《聲聲慢》等作品的對比欣賞，感受古詞新唱的時代性和創(chuàng)新性，增強學生的文化自信。

（3）通過小組創(chuàng)編的競賽活動，鼓勵學生將古詩詞加入一些現(xiàn)代元素來豐富和創(chuàng)新作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（4）通過對中國詩詞音樂與合唱的學習，遷移到自主排練，分小組完成作品《春游》，課后完成，下節(jié)課展示。

三、圍繞單元目標，設計協(xié)作融合教學活動

（一）整合模塊內(nèi)容，豐富藝術表現(xiàn)

在本單元的學習主題和課時目標確定后，應對本單元的模塊內(nèi)容進行整合，但教學內(nèi)容的整合并不等同于教材內(nèi)容的整合，因此，在大概念的核心引領下，圍繞著課時目標，本單元需要掌握的知識點為：熟悉歌唱的基本要求；了解人聲的分類和各個音色的區(qū)別；能區(qū)分常見的演唱形式；能通過聲音的控制和表達，深入理解和表達詩歌的情感和意境等。

從教學內(nèi)容的設計來看，第一課時內(nèi)容為鑒賞《大江東去》《揚州慢》、學唱《陽關三疊》。通過《大江東去》對比鑒賞獨唱與合唱的不同演唱形式；通過《揚州慢》分析探究詩歌的聲韻特點；通過演唱歌曲進行藝術實踐活動。第二課時內(nèi)容為排練合唱作品《陽關三疊》，通過聆聽、合唱、編創(chuàng)、表演等形式，體會古詩詞中最重要的情感表達。第三課時內(nèi)容較為豐富，通過《春曉》《聲聲慢》等作品，練習詩歌的吟唱，并對《春曉》進行創(chuàng)編，通過音樂實踐活動，感受現(xiàn)代合唱如何創(chuàng)新演繹古代詩歌，傳承文化。

（二）巧用問題鏈，構建高效課堂

在明確了大單元主題、設定了單元總目標和分課時目標、整合拓展教學內(nèi)容后，就要進入課堂教學環(huán)節(jié)了。那么，如何讓學生接受和理解大概念下的單元核心內(nèi)容呢？這就需要在大單元的視野下，將教學內(nèi)容進行有條理地科學安排，設計由淺入深、層層推進的問題鏈，讓學生在課堂的提問中，明白本單元、本節(jié)課的關鍵問題，在思考和討論中，進行思維的碰撞，最后轉(zhuǎn)化為對整個單元的思維提升。本單元的重點在于讓學生感受和理解詩詞歌曲的美，而對于美的感受是抽象的，如何讓抽象的美通過合唱表達出來是本單元的重點，這就需要問題鏈將不同的音樂實踐活動串聯(lián)起來，讓課堂更有層次性。以“聲韻之美、詩歌合唱”的問題鏈設計為例：

課時核心問題1：《陽關三疊》詩歌語言的特點有哪些？

課堂關鍵設問：從平仄與節(jié)奏、字正與腔圓的角度，分析《陽關三疊》的語言特色。

課時核心問題2：吟唱和演唱的區(qū)別是什么？如何在合唱中突出吟唱感？

課堂關鍵設問：比較自己吟唱與他人演唱《陽關三疊》主歌部分的不同之處。探討如何在合唱中增強吟唱的表現(xiàn)力。

課時核心問題3：《陽關三疊》中如何體會其音樂情感的遞進之美？

課堂關鍵設問：“陽關”和“三疊”的含義是什么？“三疊”是如何營造出情感逐漸加深的效果的？

（三）探索創(chuàng)意實踐，挖掘音樂潛能

在高中班級合唱的課堂教學中，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過小組合作進行創(chuàng)編旋律、編寫歌詞、創(chuàng)作律動等教學活動，開拓學生的思維，鼓勵學生將想法進行實踐，讓學生在課堂中去感受創(chuàng)意實踐的魅力。對于教師而言，在備課時要借助各個模塊的優(yōu)勢，將多模塊的技能真正用于教學中，實現(xiàn)多模塊的協(xié)作融合，更好地為課堂教學服務。

在大單元的設計中，筆者充分發(fā)揮模塊協(xié)作融合的優(yōu)勢，在各個教學環(huán)節(jié)都設計了創(chuàng)意實踐活動內(nèi)容。如：在第一課時結合演奏模塊，在學唱《春游》的活動中設計了小組合作“尋找春天的聲音”的活動，鼓勵學生在合唱中通過身體打擊樂和一些簡單的樂器來增加聲音的層次感和趣味性；在第二課時結合演奏、音樂與舞蹈、音樂與戲劇模塊，在合唱《陽關三疊》中設計了小組探討“古今送別文化對比”的活動，鼓勵學生通過表演、朗誦、舞蹈、演奏等不同的形式來對比古代與現(xiàn)代文化的特點和差異；第三課時結合音樂創(chuàng)編模塊，為合唱《春曉》設計了小組競賽“創(chuàng)編《春曉》的音樂變奏”教學活動，鼓勵學生展開頭腦風暴，思考如何通過音樂創(chuàng)編來豐富和創(chuàng)新作品。鼓勵加入一些現(xiàn)代元素，如節(jié)奏的變化、和聲創(chuàng)編、音樂元素的添加、段落的設置等，展現(xiàn)學生的個性和創(chuàng)意。組織學生將想法進行排練，在表演中，注重學生的音樂表達和團隊協(xié)作，將音樂創(chuàng)編的成果在舞臺上展示，提高學生的藝術實踐能力。

四、強調(diào)實踐與反饋，采用多元評價方式

音樂學科和其他學科的最大區(qū)別在于其實踐性與表現(xiàn)性。班級合唱教學更是關注學生在合唱實踐中的藝術表現(xiàn)能力，那么實踐與反饋就成為教學評價的關鍵要素。對班級合唱的評價，不能只是期末的一次考試或者一首合唱作品結束后的表演。在教學評價中，可采用多種具體方法來落實實踐與反饋。教師應隨時隨地觀察學生課堂表現(xiàn)，如參與度、合作能力和表達能力等。模塊協(xié)作融合課關注學生學習評價反饋，關注學生是否真正在課堂中習得技能和提高素養(yǎng)，所以教學評價要做到：明確目標并制定標準；結合表現(xiàn)性與總結性評價；自評與他評結合；強調(diào)情感表達和藝術展示；重視音樂理解和文化內(nèi)涵；采用多元化方式并給予具體及時的反饋。在教師的反思和學生的自評中，檢驗教學的層次性和適切性[3]。

文章以第二課時《陽關三疊》的日常學習評價單為例，主要在以下三方面進行評估。1.歌曲學習與聲樂訓練評估方法：（1）課堂風采展示，評估學生對旋律、歌詞和意境的理解；（2）課堂練習互動，指導發(fā)聲并給予反饋；（3）課后作業(yè)互評，關注演唱精準度和發(fā)聲技巧。2.合唱與情感表達評價方式：（1）團隊協(xié)作演練，觀察聲部配合與互動；（2）情感表達訓練，評價感悟與模擬演唱；（3）定期錄音對比，自我評估發(fā)聲技巧進步。3.音樂理解與藝術展示評價方法：（1）課堂討論熱潮，了解學生音樂理解層次；（2）演出效果評價，全面評估合唱技巧、情感表達及團隊配合程度。

結束語

“模塊協(xié)作融合”的高中班級合唱大單元教學從單純的合唱教學轉(zhuǎn)向依托跨模塊協(xié)作融合教學，是從技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)全面提升的一次大膽嘗試，在促進學生核心素養(yǎng)方面取得了階段性成果。在課題研究的進程中，也發(fā)現(xiàn)很多亟待解決的問題，如教學資源的限制、學生個體差異的處理等。多模塊融合課需要教師對每一個模塊的教材，每一個確定的大單元主題內(nèi)容做到研究透徹，這些前期的備課工作量是巨大的。但作為一線高中音樂教師，我們有義務在學生繁重的高中學業(yè)下，帶去值得學習的精品課程，為學生開辟更廣闊的音樂天地，讓合唱之聲響徹校園，點燃學生對音樂和生活的熱愛！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社，2018.

[3]李坤.核心素養(yǎng)下高校音樂教育合唱指揮模式研究[J].花溪，2023（19）：95-97.

本文系煙臺市教育教學“十四五”規(guī)劃美育專項課題“核心素養(yǎng)背景下的‘零起點班級合唱教學研究”（課題立項號：YJGHMY145038）階段性成果。