梁光禮

摘 要：輔導員是高職院校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，其工作與課程思政具有諸多契合點。為此，高職院校應明確輔導員在課程思政建設工作中的角色定位，并從增強育德意識及育德能力、提升課程思政教育理念及參與多維度教學載體等方面，探討高職院校輔導員開展課程思政工作的行動路徑。

關鍵詞：課程思政；輔導員；角色定位；行動路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）12-0066-04

高職院校的輔導員是學生思想政治教育和日常管理的專職人員，與專業(yè)課教師、思政課教師共同承擔育人的職責，三者之間相輔相成，不可或缺。高職學生的世界觀、人生觀、價值觀培養(yǎng)情況以及個人綜合素養(yǎng)提升情況等與輔導員工作及輔導員素質密不可分。當前，課程思政已經成為新時代高職院校實施思想政治教育的重要途徑，輔導員作為思想政治教育實施的主體之一，也應承擔課程思政的職責，與任課教師共同開展育人工作?；谶@一要求，高職院校明確輔導員的角色定位，并繪制輔導員開展課程思政的行動路徑，將有助于提高課程思政成效，打造高職院校協(xié)同育人新格局，有效回應“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。

一、課程思政與輔導員工作的契合點

當前，高職院校教育教學改革仍在持續(xù)深化，大學生思想政治教育的主要工作由“思政課程”逐漸轉向“思政課程”與“課程思政”并重，以構建全員、全過程、全方位育人格局。輔導員是高職院校思想政治教育的直接實施者之一，也是思想政治教育的組織者、管理者和引導者，其工作與課程思政具有多個方面的契合之處。

（一）共同的教育目標

首先，課程思政與輔導員工作都是以立德樹人為根本任務，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。課程思政的目標是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想道德素質，而輔導員工作的核心是關注學生的思想行為特點及思想政治狀況，引導學生端正人生態(tài)度，形成正確的觀念。課程思政與輔導員工作在目標上具有高度一致性，推動著二者深度融合。其次，課程思政與輔導員工作都致力于促進學生全面發(fā)展。實施課程思政的任課教師與輔導員都關注學生的知識技能學習，同時注重培養(yǎng)學生的思想道德素質、心理素質和交際禮儀等多方面的素質，這使得二者在工作上能夠相互配合，形成教育合力。最后，課程思政與輔導員工作都致力于為社會培養(yǎng)合格公民。通過課程思政和輔導員工作的共同作用，學生能夠更好地了解社會、適應社會，成為具有社會責任感和公民意識的合格公民。

（二）相互補充的教育內容

課程思政的內容是與專業(yè)課程教學內容貼合的思政元素，如學前教育專業(yè)課程思政內容，主要包含與幼兒教師工作崗位對應的兒童觀、教育觀、游戲觀、責任感、使命感等方面的內容，與專業(yè)關聯(lián)度較大。輔導員工作側重于日常的思想政治教育和心理輔導，工作內容涉及學生的日常管理、心理輔導、職業(yè)規(guī)劃等多個方面，更關注學生實踐操作和個體發(fā)展。這表明，課程思政與輔導員工作在教育內容上存在交叉點，呈現(xiàn)出明顯的互補性，將課程思政與輔導員工作融合，有利于實現(xiàn)理論傳授與實踐操作相結合、全面覆蓋與個體關注相結合、思想引導與心理輔導相結合，協(xié)同提升教育效果。

（三）相互促進的工作方式

首先，課程思政的實踐經驗可以為輔導員工作提供一定的參考，有助于輔導員更好地了解學生所學專業(yè)內容及專業(yè)發(fā)展前景，更有針對性地開展思想政治教育。同時，輔導員也可以為課程思政建設提供反饋和建議，促進課程思政不斷完善和優(yōu)化，形成協(xié)同育人的模式。其次，由于教育目標一致，實施課程思政的教師與輔導員可以共享教育資源，如思想政治教育素材、活動場地、師資培訓內容等，減少重復投入，形成教育資源互補，提高工作效率與工作質量。

二、課程思政視域下的高職院校輔導員角色定位

高校專職輔導員這一角色可追溯到20世紀50年代，其設立初衷是強化大學生思想政治教育。隨著我國社會政治、經濟、文化和教育不斷發(fā)展，輔導員的角色內涵不斷豐富，角色定位也發(fā)生了較大改變。在當前課程思政建設背景下，高職院校輔導員應當認清自身的崗位優(yōu)勢，明確自己作為課程思政建設的踐行者、協(xié)同者和推動者身份角色。

（一）立足第二課堂，成為課程思政建設踐行者

教育部于2020年5月印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”）中強調，綜合運用第一課堂和第二課堂，不斷拓展課程思政建設方法和途徑。第二課堂是第一課堂的延伸，第二課堂活動中實踐氛圍濃厚，能夠帶動學生展開實踐性學習，從而將第一課堂學到的理論知識轉化為實踐能力。高職院校輔導員是第二課堂活動主要的組織者和實施者，其應當充分發(fā)揮自身的崗位優(yōu)勢，遵循“理論學習—思維訓練—社會實踐—回歸理論”的邏輯路徑［1］，帶領學生走出教室小課堂，進入社會大課堂，將第一課堂和第二課堂緊密聯(lián)系起來，指導學生在實踐中強化對理論的理解和應用，同時錘煉意志、增長才干。

（二）協(xié)助課程教學，成為課程思政建設協(xié)同者

高職院校輔導員對課程思政的協(xié)助作用主要集中在兩個方面，即深入挖掘思政元素和協(xié)助創(chuàng)建班級優(yōu)良學風。

首先，課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，要求全員參與、全方位考慮、全過程實施。在這一過程中，專業(yè)知識技能是實施思想政治教育的內容載體，從中挖掘思政元素實施課程思政教學，既能夠充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，也能夠彌補專業(yè)課程教學過于強調智育而忽視德育的不足。但是，專業(yè)課教師日常教學事務比較繁忙，其在專注于專業(yè)知識技能教學之余，進行課程思政研究的時間有限，從而難以做到針對學生實際情況開展精準的課程思政教學。輔導員由于日常與學生接觸較多，更了解他們的思想動態(tài)和需求。此外，輔導員通常具備一定的心理學、社會學等知識背景，在學生管理和思想政治教育方面具有豐富的經驗，能夠準確把握學生的思想動態(tài)，這些優(yōu)勢為他們成為課程思政建設協(xié)同者提供了有力支持。

其次，班級優(yōu)良學風是確保課程思政教學順利開展的重要基礎，輔導員通常被認為是學風建設的主要負責人。但是，隨著課程思政建設不斷推進，僅以輔導員為主體進行學風建設已不能適應當前需要，要求全體教師的協(xié)同合作。一方面強調專業(yè)課教師在知識技能教學之外應當關注學生的思想動態(tài)行為表現(xiàn)，將學生的表現(xiàn)反饋給輔導員以便于輔導員開展有針對性的思想教育引導；另一方面，要求輔導員將學生的日常學習活動情況告知專業(yè)課教師，便于專業(yè)課教師實施有針對性的課程思政教學，進一步提高學生的思想道德素養(yǎng)。雙方的協(xié)同合作，對營造健康向上的學風具有重要意義。

（三）突出以生為本，成為課程思政建設推進者

課程思政建設必須遵循以生為本的教育理念，需要引導學生積極參與。因此，只有設計符合學生的認知規(guī)律和心理特點的教育內容，增強課程思政的說服力和感染力，才能有效激發(fā)學生的參與熱情。一方面，輔導員是與學生接觸較多的教師，能夠密切關注到學生的個體發(fā)展。教師根據學生的特點和需求提供個性化的指導和支持，根據學生的不同需求和問題提供針對性的教育方案，或與專業(yè)課教師共同調整優(yōu)化教育內容和方式，可以增強學生對課程思政的獲得感。另一方面，當輔導員與學生之間建立信任，二者的溝通和合作往往效率更高。輔導員可以利用自己的影響力引導學生主動參與課程思政建設，引導學生認識到思政學習的重要性，認識到形成正確的價值觀和道德品質與掌握專業(yè)知識技能同等重要，從而為開展課程思政教學奠定基礎。

三、高職院校輔導員在課程思政建設中的行動路徑

（一）加強教育培訓與自我學習，提升輔導員思想政治素質

從學理層面分析，“課程思政”歸屬于思想政治教育學學科領域。推進課程思政建設，必須提升輔導員思想政治素質［2］，使其具備堅定的政治立場、自覺的育德意識和課程思政的主體自覺性。

1.加強教育培訓

高職院校應當嚴把輔導員選人用人關，上崗前對其學科背景、政治背景、獎懲情況、科研成果、社會實踐情況等進行嚴格審核，確保所選的人員政治硬、素質高、能力強。上崗后應當加強對輔導員的教育培訓，以不斷提升輔導員的政治理論水平及政治素養(yǎng)，不斷提高輔導員的政治站位，使輔導員堅定馬克思主義信仰。例如組織輔導員參與思想政治理論學習，深入習近平新時代中國特色社會主義思想等馬克思主義中國化理論成果，堅持開展“四史”學習教育、主題黨團日活動等教育活動；定期組織開展培訓班、研討會等活動，為輔導員提供學習和交流的平臺，培訓與研討內容應當涵蓋思政理論、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃等多個方面，幫助輔導員不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力；邀請校內外的專家、學者、優(yōu)秀教師開展講座，引領輔導員加強學習，拓寬視野和思路，走在實踐的最前沿。通過以上措施，輔導員的政治覺悟和思想境界不斷提高，輔導員的育德意識以及開展課程思政建設的主體自覺性不斷增強。

2.加強自我學習

輔導員應當加強自我教育、堅持自我提高，尤其要加強教育理論學習，以掌握相應的教育教學規(guī)律，高質高效地開展教育教學。如加強對思想政治、教育學、心理學、教育心理學、哲學、社會學、管理學等理論著作的學習，吸收與教育相關的學科專業(yè)知識，并將其運用于日常工作中，從而不斷提高教育效果。如美國哲學家、教育家杜威提出的“教育即‘生活”“學校即社會”等教育理論，輔導員可以從中提煉“貼近學生生活”的教育方法，通過觀察、調查學生的生活情況，發(fā)現(xiàn)其存在的思想政治問題，為課程思政的開展提供思路，切實提高課程思政教學效果。

（二）制訂具有針對性的激勵措施，強化輔導員的育人擔當

作為課程思政建設的重要成員，高職院校輔導員教學參與率低、教學效果不佳的不足始終存在，這要求高職院校制訂具有針對性的激勵措施，以激發(fā)輔導員的工作熱情和積極性，使其育人擔當進一步強化。

一要設立專項考核指標。在輔導員的年度考核中，專門設立課程思政工作的考核指標，如參與課程思政的次數、質量、學生反饋等?？己思殑t應當落實到具體內容，如組織開展的班會課是否蘊含思政元素、所開展的思政教育主題是否全面、組織的思政實踐活動是否符合教學大綱要求等。

二是將課程思政成果納入職稱評定。在職稱評定的標準中，明確將輔導員在課程思政建設中的成果作為重要的評定依據，如開發(fā)了思政內容、撰寫了相關論文等。對在課程思政建設中表現(xiàn)突出的輔導員，可以優(yōu)先推薦其參與職稱評定。

三是將課程思政成績納入晉升依據。在晉升考核中，應當充分考慮輔導員在課程思政建設中的表現(xiàn)。對在課程思政工作中表現(xiàn)突出的輔導員，可酌情設立專項晉升通道，為他們提供更加廣闊的發(fā)展空間。

四是設立獎勵制度。設立課程思政工作獎勵制度，對表現(xiàn)突出的輔導員給予一定的物質獎勵，以肯定他們的工作成績和育人貢獻。如設立專門的輔導員育人成果獎，表彰在課程思政建設中表現(xiàn)突出的輔導員等。

（三）參與多維度教學載體建設，提高輔導員的協(xié)同育人能力

1.參與第一課堂的課程思政建設

在高職院校中，諸多專業(yè)知識扎實、教學經驗豐富的任課教師往往專注于課程知識教學，忽視自身育人職責，缺乏對學生情感和心理的關注，客觀上造成“教書”與“育人”相割裂［3］。當前，大部分高職輔導員具有思想政治專業(yè)學科背景，與任課教師相比，往往具有更高的思想政治素質與更強的育人意識，在把握政治方向、貫徹黨的基本路線方針等方面也具有更高的敏感度。此外，輔導員因為工作要求使然，往往具備更豐富的學生思想政治教育、學生管理經驗。因此，輔導員具有參與第一課堂課程思政建設的學科優(yōu)勢，在與專業(yè)課教師協(xié)同時能夠更有針對性地將思想政治理論與專業(yè)知識、實際問題相結合，為第一課堂教學提供可靠建議。尤其是同一院系的輔導員和專業(yè)課教師，因具有共同的學生受眾群體，更容易形成協(xié)同育人合力。例如，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院現(xiàn)代物流管理專業(yè)針對學生的專業(yè)需求、未來就業(yè)前景及個人成長等方面，制訂了專業(yè)課教師與輔導員協(xié)作育人機制。在此機制下，輔導員和專業(yè)課教師共同構建綜合性課程規(guī)劃，其中輔導員根據專業(yè)教學需要組織學生開展與物流管理專業(yè)相關的企業(yè)考察和社會調研活動，探索物流管理在地方經濟發(fā)展中的角色及物流管理實踐操作應用，專業(yè)課教師在教學物流管理知識和實操技能的過程中，也注重突出價值引領。二者的協(xié)同不僅保障了教學內容的連續(xù)性與一致性，而且增強了學生對職業(yè)的認同感和社會責任感，還能使學生從中深刻理解專業(yè)知識與思想政治理論、人文歷史的共通性和互補性。在協(xié)同推進課程思政教學過程中，輔導員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人能力獲得鍛煉，“打配合”的默契不斷提高，共同推動課程思政教學取得更理想的效果。

2.把握第二課堂實踐育人方向

除在第一課堂主渠道開展課程思政外，第二課堂的實踐育人功能也不容忽視，輔導員應該明確自身的第二課堂實踐育人責任，通過在實踐中融入思想政治教育，促進學生知行合一。在第二課堂中，輔導員應將工作重點落在“實踐”“化育”上，通過整合專業(yè)課程資源、融合思政元素和專業(yè)知識等方式，打破第一課堂和第二課堂之間的壁壘，在多空間、從多維度、以多方式開展第二課堂教學活動，引導學生主動參與、敢于創(chuàng)新，通過自我管理、自我教育、自我服務，鞏固專業(yè)知識、增長見識、提高能力。例如，新能源汽車檢測與維修技術類課程的第二課堂教學可以通過實踐技能大賽的方式進行，由輔導員協(xié)助組織開展比賽。在比賽過程中，輔導員充當引導員的角色，通過思想引導、心理疏導等方式，使學生樹立比賽信心、調整良好心態(tài)，從而使學生在比賽中獨立完成故障診斷、配件選配以及維修執(zhí)行等流程，獲得好成績。又如，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的第二課堂實踐中，輔導員可以為學生推薦、引薦相關行業(yè)人員，為學生訪談企業(yè)人員、與企業(yè)人員交流等創(chuàng)造機會，從而為學生取得較好的實踐效果而助力。

3.積極推動“互聯(lián)網+課程思政”

隨著信息技術的快速發(fā)展，網絡已成為當代高職學生獲取信息、交流思想的重要工具。輔導員要積極提升運用新媒體的水平，將互聯(lián)網與思想政治教育相結合，融合線下資源與網絡資源，構建“互聯(lián)網+課程思政”格局，使課堂主渠道的價值引領作用延伸至網絡陣地。例如，在易班、微信公眾號、QQ群、微信群等線上交流平臺，結合學生的專業(yè)要求發(fā)布思政教育話題或學習任務，引導學生展開討論學習、分享心得體會，促進師生之間的互動交流，提高課程思政的實效性；結合學生專業(yè)發(fā)展需求，在網絡上收集一些專業(yè)權威論述、典型案例、行業(yè)及企業(yè)優(yōu)秀人物事跡，用于主題班會教育之中，培養(yǎng)學生的工匠精神、職業(yè)道德等；采用在線課程、微課堂等形式授課，利用多媒體技術制作生動有趣的課件、微課等，提高教育教學的趣味性、生動性、互動性；利用虛擬現(xiàn)實技術進行思想政治教育場景模擬，讓學生獲得身臨其境的學習體驗，增強思政教育獲得感。

課程思政視域下的高職院校輔導員具有多重角色定位，高職院校輔導員應當時刻牢記育人使命，積極參與教育培訓及加強自我學習提升，以提高自身思想政治素質、協(xié)同育人能力，推進課程思政建設，為社會培養(yǎng)適合新時代需求的優(yōu)秀人才。

參考文獻

［1］冷冰冰.高職院校課程思政建設中輔導員角色定位與實現(xiàn)機制探究［J］.晉城職業(yè)技術學院學報，2023，16（2）：47-50.

［2］劉雯瑋.輔導員“課程思政”能力建設的路徑研究［J］.東華大學學報（社會科學版），2019，19（3）：241-244.

［3］王利強，周立斌.高校輔導員參與課程思政可行性路徑探索與思考［J］.高教學刊，2023，9（1）：193-196.

注：本文系廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“新時代輔導員思政教育和黨建工作協(xié)同育人的作用研究”（2023SZ190）的研究成果。

（責編 黃健清）